■文/張 晗

繪本是幼兒教育的重要組成部分，豐富多彩、趣味十足的故事對幼兒成長有著重要影響。在當(dāng)前幼兒教育中，教師將繪本資源應(yīng)用在區(qū)域游戲中，能給幼兒帶來別樣的情感體驗，對提高活動質(zhì)量有著積極作用。教師要積極思考繪本資源的獨特性，充分發(fā)揮其獨有的教育作用，將其與區(qū)域游戲完美融合，開發(fā)具有多樣性、趣味性的游戲活動，讓區(qū)域游戲變得更加豐富多彩。

一、挖掘繪本游戲特性，精心選擇繪本故事

（一）與自然區(qū)域的融合，激發(fā)幼兒的興趣

自然區(qū)域是幼兒園區(qū)域活動的重要組成部分，其中的動植物能讓幼兒更加直觀地感受到自然界的神奇。幼兒年齡小、生活經(jīng)驗有限，對動植物的特點及習(xí)性了解較少。因此，在自然區(qū)域的活動中，教師要充分利用豐富的繪本教育資源，選擇合適的繪本，在相應(yīng)的區(qū)域中投放對應(yīng)的繪本故事，以激發(fā)幼兒的興趣，讓幼兒將繪本資源與實際探究有效融合，更好地感知自然生命的神奇與魅力。

在繪本故事的選擇中，教師可選擇有關(guān)種植的繪本，如故事《小種子》《安的種子》《一粒種子的旅行》等。教師可通過故事中的自然元素對幼兒進行引導(dǎo)，讓幼兒能在閱讀繪本的過程中全面了解自然植物的生長過程。教師將繪本教育資源融入自然區(qū)域活動，鼓勵幼兒根據(jù)故事中的形象進行自主探索，能夠讓幼兒在自然區(qū)域中獲得更具專業(yè)性和針對性的知識，有助于豐富幼兒對大自然環(huán)境的認(rèn)知。此外，在飼養(yǎng)金魚、蚯蚓、倉鼠等動物時，教師可為幼兒選擇繪本故事《蚯蚓的日記》《我們想養(yǎng)一只小動物》等。此類故事能讓幼兒認(rèn)識到不同動物的生活習(xí)性，感受到生命的神奇與偉大，還能讓幼兒在故事中獲取豐富的經(jīng)驗，并將經(jīng)驗運用在活動中，這有利于發(fā)揮繪本教育的優(yōu)勢，提高自然區(qū)域游戲的活動質(zhì)量。

（二）與益智區(qū)域的融合，引導(dǎo)幼兒深入探索

益智區(qū)域的游戲以強化幼兒的邏輯思維為主，在活動中，幼兒通過操作材料、道具可以活化其思維。益智類游戲活動的內(nèi)容豐富、難度較高，對幼兒具有一定挑戰(zhàn)性，幼兒需要打破表面，展開深度探索與挖掘。在益智區(qū)域的游戲中，教師可投放益智類的繪本，激活幼兒的思維，讓幼兒在閱讀中掌握正確的探索方法，以進一步提高幼兒探究的能力。例如，幼兒近期對數(shù)字有較強的興趣，教師可在益智區(qū)域投放繪本故事《十個小圓》《數(shù)學(xué)全都知道》《100層的房子》等，讓幼兒通過閱讀繪本，獲取更加全面、豐富的數(shù)學(xué)知識，進而達成益智區(qū)教育目標(biāo)。

（三）與角色表演區(qū)域的融合，發(fā)揮繪本閱讀特性

角色表演區(qū)域是幼兒最感興趣的區(qū)域，幼兒常會在該區(qū)域扮演各種各樣的角色與同伴進行游戲。繪本具有顏色鮮艷、人物角色夸張、人物性格分明的特點，趣味性的故事能帶給幼兒別樣的情感體驗。教師在融合角色表演區(qū)域和繪本故事時，可在角色表演區(qū)域為幼兒投放一些角色內(nèi)容豐富、性格突出的繪本，如《爺爺一定有辦法》《好餓的毛毛蟲》《小牛的春天》《小手手，出來了》等，以滿足幼兒的需求。幼兒在詮釋故事角色的同時，會加深自身對故事情節(jié)的記憶，發(fā)展自己的語言表達能力。除此之外，教師還可以利用繪本故事強化幼兒的認(rèn)知。例如，在主題游戲“社區(qū)中的職業(yè)”中，幼兒要根據(jù)自己的生活經(jīng)驗，扮演社區(qū)中各種職業(yè)的工作人員。在此活動中，教師可以投放繪本故事《太棒了，我們的職業(yè)》《小醫(yī)生》《忙忙碌碌鎮(zhèn)》《長大我要當(dāng)什么》等，此類繪本具有較強的教育性，幼兒在扮演角色的過程中，會加深對各類職業(yè)的認(rèn)知，能夠提高該區(qū)域活動的整體效率。

（四）與美工區(qū)域的融合，讓幼兒學(xué)會動腦思考

美工區(qū)域游戲是美育教學(xué)的重要途徑。在美工區(qū)域游戲中，幼兒可以通過繪畫、手工等形式，展現(xiàn)自己的內(nèi)心世界，提高自身的藝術(shù)素養(yǎng)。繪本具有色彩鮮明、角色夸張、圖文并茂的特點，其圖、文、顏色的搭配能夠給幼兒帶來極強的藝術(shù)沖擊。因此，教師可將美工區(qū)域游戲與繪本資源相結(jié)合，選擇合適的繪本投放在該區(qū)域中，讓幼兒在閱讀繪本的過程中積累更加豐富的審美經(jīng)驗。例如，在手工活動中，教師可選擇繪本故事《蠶豆哥哥的床》《情緒立體折紙》《365個藝術(shù)創(chuàng)意》等，這些繪本都具有一定的創(chuàng)新性，將其應(yīng)用于美工區(qū)域的游戲中，能激活幼兒的創(chuàng)新靈感，提高幼兒的觀察力、思考力和專注力。在繪畫活動中，教師可投放繪本《彩色溫泉》《呼啦啦，畫畫啦！》《有趣的顏色》《巴巴爸爸的色彩城市》等，此類繪本的色彩豐富，能提高幼兒的色彩敏感度，讓幼兒在游戲中獲得豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，進而提高美工區(qū)域活動的質(zhì)量。

二、結(jié)合教育目標(biāo)，有序創(chuàng)設(shè)區(qū)域游戲

（一）觀察幼兒的游戲狀態(tài)，確定繪本材料

將繪本資源融入?yún)^(qū)域游戲，能帶給幼兒別樣的游戲體驗。在區(qū)域游戲活動開展之前，教師作為幼兒學(xué)習(xí)過程中的觀察者、合作者和引導(dǎo)者，應(yīng)立足幼兒的實際情況，對區(qū)域游戲活動進行詳細(xì)規(guī)劃，以保證活動的質(zhì)量。教師還應(yīng)通過觀察、記錄、分析，發(fā)現(xiàn)幼兒在游戲活動中的需求與問題，從而確定投放的繪本內(nèi)容，保證繪本材料能成為游戲活動的助推器。

例如，大班幼兒學(xué)習(xí)能力較強，在參加區(qū)域活動時，能自主對區(qū)域游戲內(nèi)容展開規(guī)劃。在建構(gòu)區(qū)游戲里，幼兒選擇了“故宮積木造型拼接”游戲。該積木游戲與其他游戲玩法不同，其滲透了我國古代的榫卯工藝，這對幼兒開展游戲造成了一定的困難，幼兒七嘴八舌地展開討論，一直沒有找到正確的拼接方法。教師見幼兒出現(xiàn)這一情況，在區(qū)域內(nèi)投放了繪本《爺爺?shù)男∶孛堋贰吨腥A榫卯》。幼兒一邊翻閱圖書一邊分析積木的特點，沒一會兒就解決了活動中的難題，成功拼出了故宮的造型。

在上述教育情景中，大班幼兒選擇了自己感興趣的區(qū)域和元素。但幼兒對榫卯工藝的了解有限，在活動初期遇到了不小的困難。針對幼兒這一情況，教師決定為幼兒提供具有指導(dǎo)性的繪本，讓孩子們在閱讀繪本和實踐探索的過程中掌握技能。幼兒通過閱讀繪本，經(jīng)過不斷探索和討論最終拼湊出了故宮的造型。在此過程中，教師充分發(fā)揮繪本資源的優(yōu)勢，讓幼兒學(xué)會了自主學(xué)習(xí)，提高了區(qū)域活動的質(zhì)量。

（二）優(yōu)化區(qū)域活動材料，提高幼兒綜合技能

在幼兒園區(qū)域游戲中，游戲材料對幼兒活動的質(zhì)量有著直接影響。因此，教師要利用好繪本資源，結(jié)合幼兒在區(qū)域活動中遇到的問題，及時進行探討與分析，適時優(yōu)化區(qū)域活動中的繪本材料，提高幼兒對游戲的興趣，使幼兒全身心地投入游戲活動。

例如，在中班的自然區(qū)域中，教師與幼兒一同飼養(yǎng)了蠶寶寶，幼兒對蠶寶寶的成長過程非常好奇，迫不及待地想要了解蠶寶寶是如何長大的，他們每日觀察蠶寶寶的狀態(tài)，向教師提出了各種各樣的問題，如“蠶寶寶是怎樣吐絲的”“蠶寶寶吐絲時候是什么樣的”“蠶寶寶吐絲后會變成什么樣”等。隨著時間的推移，幼兒的探索欲望變得愈發(fā)強烈。見此情況，教師在自然區(qū)域中投放了繪本《神奇的蠶寶寶》，并根據(jù)故事中的提示為幼兒提供了不同的材料，讓幼兒嘗試科學(xué)飼養(yǎng)蠶寶寶。

在上述情景中，教師發(fā)現(xiàn)幼兒對蠶寶寶的生長非常好奇后，適時地投放了繪本故事《神奇的蠶寶寶》，并根據(jù)繪本故事中的元素，為幼兒提供了飼養(yǎng)蠶寶寶的工具，讓幼兒借助繪本故事和工具，一同探索科學(xué)飼養(yǎng)蠶寶寶的方法。這讓幼兒在閱讀和實踐的過程中不斷獲得成就感，提高了幼兒的綜合技能與素養(yǎng)，同時也發(fā)揮出了繪本的獨特優(yōu)勢。

（三）結(jié)合目標(biāo)展開引導(dǎo)，提高區(qū)域游戲效率

任何教育活動、游戲活動的開展都需要一個明確的教育目標(biāo)。因此，教師可將區(qū)域游戲目標(biāo)與繪本教育目標(biāo)進行區(qū)分，立足教育目標(biāo)為幼兒構(gòu)建別樣的游戲活動，讓幼兒在目標(biāo)的引導(dǎo)下得到全方位的發(fā)展。

1.以區(qū)域游戲目標(biāo)為引導(dǎo)

以小班幼兒的生活區(qū)域為例。該區(qū)域中的活動以培養(yǎng)幼兒的生活自理能力為主，旨在幫助幼兒掌握正確的穿衣、脫衣方法，學(xué)會自己照顧自己，引導(dǎo)幼兒適應(yīng)集體生活并學(xué)會在集體中服務(wù)他人。教師可以以該目標(biāo)為引導(dǎo)，根據(jù)游戲的特性為幼兒投放恰當(dāng)?shù)睦L本資源。例如，目標(biāo)為培養(yǎng)幼兒的自主穿衣、脫衣能力，教師可投放繪本《起床了，穿衣服》《穿衣服，真麻煩》《我會自己穿衣服》等，讓幼兒跟隨繪本的引導(dǎo)，嘗試正確地為玩偶穿上衣服、系上扣子、整理儀表，以達成教育目標(biāo)；目標(biāo)為培養(yǎng)幼兒服務(wù)他人的能力時，教師可選擇繪本故事《愛心樹》《生氣的亞瑟》《入侵者》《我要是別人就好了》等，讓幼兒在閱讀繪本的過程中了解服務(wù)他人的重要性，并將其與區(qū)域游戲進行結(jié)合，讓幼兒在游戲中嘗試照顧他人，以增強幼兒對集體生活的歸屬感。

2.以繪本資源目標(biāo)為引導(dǎo)

教師要分析繪本故事中蘊含的教育價值，將區(qū)域活動作為教育媒介，讓幼兒在游戲過程中了解繪本故事的意義，以豐富幼兒的認(rèn)知。例如，繪本故事《胡蘿卜先生的長胡子》的結(jié)尾具有極強的開放性，給幼兒留下了無限想象、思考的空間，兒童可根據(jù)故事結(jié)尾展開大膽創(chuàng)編。根據(jù)該繪本的這一特性，教師可以將其投放到角色表演區(qū)域中，讓幼兒根據(jù)開放性的故事結(jié)尾展開大膽的想象，并讓幼兒通過角色表演的方式詮釋人物的形象和特點，以加深幼兒對故事的認(rèn)知，充分發(fā)揮繪本的教育價值。由此可見，教師從繪本故事的教育特性出發(fā)，將教育目標(biāo)進行延展，能讓幼兒在明確的目標(biāo)指引下獲得發(fā)展。

總而言之，在幼兒園區(qū)域游戲活動中融入繪本資源，不僅能增進幼兒對角色、故事情節(jié)的理解，還能豐富幼兒的閱讀體驗，讓幼兒學(xué)到更多的知識。教師要積極思考區(qū)域游戲與繪本教學(xué)間的契合點，立足教育目標(biāo)和幼兒的實際情況，對幼兒進行指導(dǎo)，并在教學(xué)實踐中不斷調(diào)整教育方向與教育內(nèi)容，以幫助幼兒獲得更好的發(fā)展。