■文/朱明霞

在疫情防控常態(tài)化背景下，幼兒園要在安全有序開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的同時(shí)，關(guān)注幼兒的身心健康。目前，因疫情防控需要，幼兒園對(duì)家長(zhǎng)入園的人數(shù)、時(shí)段有嚴(yán)格控制，這給幼兒園小班新生入園適應(yīng)活動(dòng)的推進(jìn)造成了一定的影響。對(duì)此，幼兒園應(yīng)積極思考、認(rèn)真策劃小班幼兒開(kāi)學(xué)適應(yīng)課程，以幫助小班幼兒更快適應(yīng)幼兒園的生活。筆者將以江蘇省溧陽(yáng)市昆侖實(shí)驗(yàn)幼兒園在疫情防控常態(tài)化背景下開(kāi)展小班幼兒開(kāi)學(xué)適應(yīng)課程的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為例，對(duì)疫情防控常態(tài)化背景下小班幼兒開(kāi)學(xué)適應(yīng)課程的實(shí)施方法進(jìn)行探究。

一、開(kāi)展小班幼兒開(kāi)學(xué)適應(yīng)課程的意義

適應(yīng)幼兒園的生活是發(fā)展幼兒適應(yīng)能力的一個(gè)基礎(chǔ)，能夠?yàn)橛變航窈蟮陌l(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，這兩個(gè)“基礎(chǔ)”闡述了適應(yīng)活動(dòng)的重要性。有學(xué)者認(rèn)為：“幼兒入園意義和其適應(yīng)性的發(fā)展推動(dòng)了幼兒的變化與發(fā)展?！庇纱丝梢?jiàn)，小班幼兒開(kāi)學(xué)適應(yīng)活動(dòng)對(duì)幼兒更好地融入幼兒園生活具有積極的作用。

二、小班幼兒開(kāi)學(xué)適應(yīng)課程的實(shí)施方法

（一）行成于思，做好前審議活動(dòng)

1.解讀幼兒

筆者所在幼兒園將小班幼兒開(kāi)學(xué)適應(yīng)課程前審議內(nèi)容確定為“分析小班幼兒形成分離焦慮的原因并探究緩解方法”，深入解讀幼兒形成分離焦慮的主要原因，探究緩解幼兒分離焦慮的方法。

2.縝密安排

為了讓幼兒能更快地適應(yīng)幼兒園生活，筆者所在幼兒園在班級(jí)教師安排方面做了縝密安排，讓有經(jīng)驗(yàn)的成熟型教師帶領(lǐng)年輕教師一起管理班級(jí)。成熟型教師有耐心、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)能力強(qiáng)、班級(jí)常規(guī)管理水平高；年輕教師有愛(ài)心、充滿(mǎn)活力，能與幼兒打成一片，成為幼兒最喜歡的玩伴。

3.借鑒經(jīng)驗(yàn)

筆者所在幼兒園的教師們充分利用“課程資源包”，借鑒上一屆開(kāi)展小班幼兒開(kāi)學(xué)適應(yīng)活動(dòng)的成功經(jīng)驗(yàn)，從園部、年級(jí)、班級(jí)三個(gè)層面開(kāi)展適應(yīng)課程前審議。園部對(duì)適應(yīng)課程的實(shí)施與建設(shè)目的進(jìn)行審議，年級(jí)組團(tuán)探討小班幼兒的發(fā)展水平、興趣喜好等，制定入園前、入園后的適應(yīng)活動(dòng)方案。班級(jí)層面則由班內(nèi)三位教師共同商議，對(duì)標(biāo)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》和《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，結(jié)合幼兒園一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)，細(xì)致全面地思考主題活動(dòng)的內(nèi)容、形式、創(chuàng)新舉措等。

4.家園協(xié)作

筆者所在幼兒園盤(pán)點(diǎn)課程資源，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和召開(kāi)線上家長(zhǎng)會(huì)的形式，了解小班新生的喜好、特點(diǎn)等，讓教師對(duì)幼兒有初步的了解，從而在幼兒入園后能因材施教。在此過(guò)程中，幼兒園、教師對(duì)家園配合工作進(jìn)行了提前設(shè)想，提出了一些可行性建議。一是家園合作培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣。部分幼兒的自理能力較差，這與幼兒的家庭教育有很大關(guān)系。因此，在幼兒入園前，教師會(huì)通過(guò)班級(jí)群鼓勵(lì)家長(zhǎng)在家中提前培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣，讓幼兒掌握洗手、漱口、擦嘴、入睡、如廁等生活技能，幫助幼兒更快地適應(yīng)幼兒園生活。二是保持家園教育的一致性，幼兒園、家庭要就幼兒的教育問(wèn)題達(dá)成共識(shí)。家長(zhǎng)要向幼兒傳遞一些積極的幼兒園信息，不能將“不聽(tīng)話就把你送去幼兒園”之類(lèi)的話掛在嘴邊，以免幼兒對(duì)幼兒園產(chǎn)生抵觸情緒。家長(zhǎng)應(yīng)幫助幼兒減輕心理壓力，告訴幼兒“幼兒園是小朋友在一起快樂(lè)生活、學(xué)習(xí)的樂(lè)園”，以緩解幼兒的分離焦慮。三是遵循事物發(fā)展的規(guī)律，逐步讓幼兒適應(yīng)幼兒園生活。教師和家長(zhǎng)一致認(rèn)為，應(yīng)該縮短幼兒入園適應(yīng)時(shí)間，將開(kāi)學(xué)前的新生適應(yīng)活動(dòng)控制在1小時(shí)以?xún)?nèi)，并在開(kāi)學(xué)后第一周實(shí)施彈性離園，允許幼兒“遲到早退”。當(dāng)小班幼兒漸漸熟悉幼兒園的生活后，再逐步增加在園時(shí)間，直至正常。

（二）穩(wěn)中創(chuàng)新，扎實(shí)適應(yīng)課程開(kāi)展過(guò)程

1.開(kāi)學(xué)前的初次見(jiàn)面，邁出獨(dú)立入園第一步

應(yīng)疫情防控管理要求，家長(zhǎng)不能進(jìn)園陪同幼兒參加新生適應(yīng)活動(dòng)。因此，在開(kāi)學(xué)前，為了讓幼兒盡快適應(yīng)幼兒園生活，筆者所在幼兒園開(kāi)展了小班新生約見(jiàn)活動(dòng)，開(kāi)啟幼兒無(wú)需家長(zhǎng)陪伴、獨(dú)立入園參加新生適應(yīng)活動(dòng)的新模式，并采用了線上、線下相結(jié)合的方式來(lái)幫助幼兒適應(yīng)幼兒園生活。

在線上活動(dòng)中，教師以班級(jí)為單位，制定了適合小班幼兒自主入園的具體活動(dòng)方案，并通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，了解每名幼兒的需求。同時(shí)，教師錄制了介紹班級(jí)教師、活動(dòng)室的短片，并將短片發(fā)送到班級(jí)微信群。教師還利用視頻軟件進(jìn)行了線上師幼互動(dòng)。多形式的線上交流讓幼兒、家長(zhǎng)提前熟悉了班級(jí)環(huán)境和教師，讓幼兒對(duì)幼兒園有了初步的感知和了解。

在線下幼兒來(lái)園體驗(yàn)活動(dòng)中，家長(zhǎng)可自選時(shí)間帶著幼兒分批到幼兒園參加適應(yīng)活動(dòng)。對(duì)此，幼兒園全體教師一起做了精心準(zhǔn)備，預(yù)演了整個(gè)活動(dòng)流程，以保障適應(yīng)活動(dòng)的順利開(kāi)展。此外，幼兒園在開(kāi)學(xué)前一天的上午，開(kāi)展了小班新生入園獨(dú)立適應(yīng)活動(dòng)。面對(duì)新奇的幼兒園，小班新生在班級(jí)教師、小志愿者們的帶領(lǐng)下走進(jìn)幼兒園。在新生入園適應(yīng)活動(dòng)的開(kāi)展內(nèi)容與組織形式方面，筆者所在幼兒園的保教處提出了以下要求。

必選項(xiàng)目：為每一名幼兒拍攝一張適應(yīng)活動(dòng)中的照片或一段精彩的小視頻，由配班老師及時(shí)上傳至班級(jí)群，以緩解家長(zhǎng)的焦慮；在適應(yīng)活動(dòng)結(jié)束后，教師要給予每名幼兒鼓勵(lì)的擁抱。

自選項(xiàng)目：生活環(huán)節(jié)適應(yīng)、游戲活動(dòng)內(nèi)容自選；室內(nèi)與戶(hù)外游戲形式自選。

各班級(jí)教師可以結(jié)合要求，制定個(gè)性化的班級(jí)適應(yīng)活動(dòng)方案，保證每名參與適應(yīng)活動(dòng)的幼兒都能在幼兒園獲得快樂(lè)的游戲體驗(yàn)，能初步熟悉環(huán)境、教師和小伙伴。

2.開(kāi)學(xué)適應(yīng)第一周，逐步適應(yīng)幼兒園生活

《0-8歲兒童學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)》一書(shū)中提到，“營(yíng)造家一樣的環(huán)境有助于兒童建立歸屬感，并降低兒童在家園之間過(guò)渡的困難”。小班教師要積極營(yíng)造良好的活動(dòng)室內(nèi)外環(huán)境，增強(qiáng)幼兒的安全感、歸屬感，從而讓幼兒感受到“我是被關(guān)注的、我是自由的、我很開(kāi)心……”。例如，為讓幼兒感受到“我是被關(guān)注的”，教師做了以下工作：一是在班級(jí)簽到區(qū)貼上每一名幼兒的照片；二是在活動(dòng)室內(nèi)放置專(zhuān)人專(zhuān)用的小柜子、小床、小毛巾、小杯子；三是組織大班幼兒與小班幼兒進(jìn)行互動(dòng)，讓小班幼兒感受到幼兒園、班集體對(duì)其的接納與關(guān)注。為讓幼兒感受到“我是自由的”，教師在自選區(qū)域投放了種類(lèi)豐富、數(shù)量充足的游戲材料，滿(mǎn)足幼兒的不同需求。此外，教師給予幼兒自由選擇座位和親密同伴的權(quán)利，以緩解幼兒的焦慮情緒。

（三）個(gè)性化的情感支持，滿(mǎn)足個(gè)別需求

為了解小班幼兒的情緒和情感需求，教師會(huì)耐心地觀察幼兒，與幼兒交流。教師結(jié)合幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)，減少集體活動(dòng)時(shí)間，鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行自主游戲。在幼兒進(jìn)行自主游戲時(shí)，教師會(huì)繼續(xù)觀察幼兒并加入幼兒游戲中，在幼兒遇到困難時(shí)及時(shí)進(jìn)行幫助與指導(dǎo)。在生活環(huán)節(jié)中，教師會(huì)關(guān)注自理能力弱的幼兒，并及時(shí)給予心理安慰和疏導(dǎo)。

（四）彈性離園時(shí)間的安排與操作

筆者所在幼兒園在開(kāi)學(xué)第一周采用半日制、全日制離園時(shí)間安排，讓家長(zhǎng)自主選擇幼兒在園時(shí)長(zhǎng)和離園時(shí)間，并逐步由“自主選擇彈性離園”向“根據(jù)教師觀察適時(shí)調(diào)整”過(guò)渡，家園協(xié)作，共同幫助幼兒更好地適應(yīng)幼兒園生活。

三、課程開(kāi)展后及時(shí)反思與調(diào)整

通過(guò)調(diào)查分析與統(tǒng)計(jì)，小班幼兒開(kāi)學(xué)適應(yīng)課程實(shí)施一周后，93%的幼兒能獨(dú)立入園，且在園適應(yīng)情況良好，家長(zhǎng)滿(mǎn)意度高。從第一天94%的家長(zhǎng)選擇讓幼兒在園適應(yīng)全天的幼兒園生活到第三天所有家長(zhǎng)都選擇讓幼兒在園適應(yīng)全天的幼兒園生活，可以看出家長(zhǎng)對(duì)幼兒園適應(yīng)課程的肯定與配合。在課程結(jié)束后，教師對(duì)小班適應(yīng)課程的開(kāi)展情況進(jìn)行了及時(shí)的反思，園部、保教處、年級(jí)組也及時(shí)對(duì)活動(dòng)做了小結(jié)，并就活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)的一些問(wèn)題提出了改進(jìn)意見(jiàn)，為后續(xù)活動(dòng)的開(kāi)展提供了參考。

在后續(xù)適應(yīng)課程的開(kāi)展與推進(jìn)中，教師將引導(dǎo)小班幼兒進(jìn)行自主適應(yīng)，如讓幼兒了解幼兒園的一日活動(dòng)流程，了解幼兒園環(huán)境。園部、保教處、年級(jí)組也將跟進(jìn)教師的適應(yīng)課程開(kāi)展情況，并給教師提供必要的支持，以保證適應(yīng)課程的效果。在家園共育方面，幼兒園以線上家長(zhǎng)會(huì)為交流平臺(tái)，引導(dǎo)家長(zhǎng)理解、認(rèn)同幼兒園的教育理念。

當(dāng)疫情防控管理成為校園常態(tài)，幼兒園必須創(chuàng)新開(kāi)學(xué)適應(yīng)課程的形式。筆者所在幼兒園將繼續(xù)創(chuàng)新開(kāi)學(xué)適應(yīng)課程，并不斷進(jìn)行實(shí)踐、調(diào)整，為更好地實(shí)現(xiàn)家園共育、促進(jìn)幼兒身心的健康發(fā)展不斷努力。