錢應苗 ， 余夢媛 ， 袁瑞佳， 鄧小鵬， 汪濤

（1. 安徽財經大學管理科學與工程學院，安徽 蚌埠 233030； 2. 東南大學土木工程學院，南京 211102；3. 重慶大學公共管理學院，重慶 400044）

為應對以物聯網、云計算及人工智能為代表的新一輪全球信息技術與產業(yè)革命，我國提出智能建造助力“中國建造”，促進建筑業(yè)轉型升級，提升國際競爭力。 智能建造以數字化與智能化為主要特征，強調新信息技術與建設工程要素資源深入融合的建造過程；換言之，通過規(guī)范建模、大數據分析、高性能計算，推進數字的智能化決策，并基于數字鏈驅動，實現建設工程前期立項與規(guī)劃設計、中期施工生產及后期運維服務一體化集成與協同[1]。加強新信息技術與工程要素資源深度融合，推動智能建造發(fā)展并實現建筑業(yè)轉型升級， 關鍵在于人才支撐。而人才的培養(yǎng)離不開高等工程教育，尤其是在智能建造發(fā)展驅動下，高等工程教育亟須改革，工程人才培養(yǎng)面臨新挑戰(zhàn)。如何迎接由新一代信息技術所引發(fā)的建筑業(yè)深刻變革，培養(yǎng)面向智能建造、滿足產業(yè)轉型升級的創(chuàng)新型人才，是目前各高校工程管理專業(yè)面臨的難題。 因此，本文基于工程管理專業(yè)特色，結合智能建造背景下的人才需求，將智能建造產業(yè)理念融合到工程管理專業(yè)建設中，分析影響工程管理專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的相關因素，并采用定性比較分析法（QCA），解構促進高水平創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的條件組合，探索面向智能建造的工程管理專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式。

一、面向智能建造的工程管理專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的關鍵影響因素識別

早期工程管理專業(yè)注重培養(yǎng)應用型人才，但在這種教育模式下人才嚴重缺乏創(chuàng)新能力，難以解決日益突出的工程管理問題，也無法適應建筑行業(yè)的新發(fā)展和新需求[2]。因此，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才成為各大高校工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)的核心目標。然而許多高校受觀念、政策及經費的制約，在培養(yǎng)創(chuàng)新型人才方面存在共性問題，如人才培養(yǎng)目標模糊、人才培養(yǎng)同質化；重視專業(yè)知識學習卻忽視創(chuàng)新素質培養(yǎng)，理論不能作用于實踐；缺乏人才培養(yǎng)資源和平臺等[3]，嚴重影響高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)效果。與此同時，建筑業(yè)的智能建造發(fā)展驅動面向智能建造的工程類創(chuàng)新型人才培養(yǎng)，該類人才須具備寬泛的知識面和深厚的專業(yè)知識， 更需具備信息技術能力，以運用新信息技術解決工程實際問題。 因此，面向建筑業(yè)智能建造對工程管理專業(yè)創(chuàng)新型人才的需求，各高校亟須轉變工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)思路，構建具有高校特色的人才培養(yǎng)模式。

當前已有學者研究和探討工程管理專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式。 本文綜合學界已有觀點，梳理面向智能建造的工程管理專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的關鍵影響因素，構建影響機制模型（見圖1），并從校內外兩個方面探討影響高校工程管理專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的關鍵因素。

圖1 面向智能建造的工程管理專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)影響機制模型

（一） 校內層面

1. 學校支持

學校支持為專業(yè)建設和人才培養(yǎng)提供了極大保障。 面對行業(yè)的需求， 學校應積極轉變教育觀念，推動人才培養(yǎng)模式改革，給予專業(yè)教育支持，努力保護和培養(yǎng)學生的 “問題意識” 和 “創(chuàng)新思維”，才能夠培養(yǎng)出有責任心、有較強實踐能力、技術能力、管理能力和創(chuàng)新能力的高素質人才[4]。 首先，學校提供對工程管理專業(yè)的資金支持，打造專業(yè)所需的師資隊伍，購買軟件設備，建設教學案例庫、 實驗室及精品課程， 保證教學工作的順利開展，為學生提供學習、交流、實驗及活動所需的環(huán)境[5]。 其次，學校提供對工程管理專業(yè)的學術支持，邀請專家學者作學術報告或講座、 組織老師學生參加研討會或報告會、舉辦學科競賽等，為學生提供學術交流的機會，拓寬其思路，開闊其視野，提高學生科研興趣與學術能力。 最后，學校提供政策支持，制定有關學術活動的文件和規(guī)章制度，對參與學科競賽或創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽并取得成績的學生給予獎勵，鼓勵學生積極參與各項活動及比賽，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，提高綜合素質。

2. 培養(yǎng)方案

科學有效的培養(yǎng)方案是高校進行人才培養(yǎng)的關鍵。 面對建筑業(yè)的新需要，工程管理專業(yè)應該將掌握信息化的管理理念和手段作為培養(yǎng)目標的一部分， 培養(yǎng)具備一定信息技術能力的工程類創(chuàng)新型人才。 在課程設置上，除涵蓋建筑工程領域相關的技術、管理、經濟、法律等內容外，還應增添專業(yè)拓展課程， 如工程大數據處理與應用、 工程物聯網、建筑信息速模BIM 概論、智能建造概論等，并通過新課程與嵌入式課程相結合的方法增加學生的信息技術能力[6]。 在實踐安排方面，工程管理專業(yè)要求學生具有較強的實踐能力， 因此高校應該多安排課程實訓、講座、培訓、學科競賽等，提高學生操作能力、創(chuàng)新能力。 此外，教材、課程內容、考核方式更新有利于學生了解行業(yè)最新發(fā)展動態(tài)，促進其綜合能力的提升。

3. 師資隊伍

高素質的師資隊伍對于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)具有重要龍頭作用。為提升教師的學術水平和教學能力，高校應組織各種專業(yè)培訓并鼓勵教師多參與國內外學術會議和講座，提高教師的綜合素質，為促進高質量教學提供人才支持。 此外，高校通過引入高層次人才作為在職教師或兼職教師來提升師資隊伍建設[7]。高素質的教師通過創(chuàng)新課堂教學方式，采用互動型、案例型教學模式，以問題為導向，以實際項目為重點，促進學生深入思考，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識；并利用互聯網或虛擬仿真等現代技術更好地進行軟件操作，呈現課堂效果；在課外通過引導學生參與科研項目、創(chuàng)新活動等方式，將“學”“研”“創(chuàng)”有機結合起來， 讓學生用所學知識解決實際問題，鍛煉學生的創(chuàng)新能力。

（二）校外層面

1. 行業(yè)需求

中國“一帶一路”倡議的提出使得中國建造邁向國際，建筑工程領域與范圍進一步擴大，為我國建筑業(yè)發(fā)展帶來新機遇。 此外，國內城市化進程不斷加快，城鄉(xiāng)基礎設施建設逐漸增多，建筑業(yè)發(fā)展迎來新挑戰(zhàn)。 面對日益增多的大型復雜工程，工程管理也不僅僅是對工程進度、質量及成本等進行管理的活動，而是一項以工程為對象的跨領域、跨文化、跨專業(yè)的復雜管理活動[8]，對建筑人才的技術手段、創(chuàng)新意識和應變能力等方面提出新需求。 與此同時，信息技術與人工智能在工程建造方面的應用引發(fā)新一輪建筑變革，智能建造引領建筑業(yè)轉型升級。智能建造的本質是結合設計與管理實現動態(tài)配置的生產方式，從而對傳統施工方式進行改革和升級， 這種智能建造方式更符合行業(yè)未來發(fā)展需要，但這也要求工程管理人才具備一定信息知識與信息技術能力。

2. 校企合作

校企合作是專業(yè)改革和人才培養(yǎng)的有力抓手。學校與企業(yè)建立合作關系有利于打造“雙師型”教師團隊、共建共享實踐課程資源平臺等。 校內外雙導師是學生專業(yè)能力培養(yǎng)的關鍵[9]，企業(yè)技術人員和中高層管理人員在實際工程領域具備專業(yè)素質，而高校教師更熟悉理論知識，二者結合使學生既能對理論知識有一定了解， 也能熟悉真實工程案例。同時與企業(yè)合作可以讓高校更加了解人才市場，及時調整辦學目標， 培養(yǎng)符合時代要求的高素質人才。 另外，工程管理專業(yè)要求學生具備工程實踐能力，高校與合作企業(yè)共建人才培養(yǎng)平臺、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地與實訓基地， 能夠促進企業(yè)項目引入高校，有利于高校利用資源開展實踐教學，學生也能夠參與實際項目培養(yǎng)技術能力、實踐能力和創(chuàng)新能力，為畢業(yè)后走上工作崗位奠定堅實基礎[10]。

二、面向智能建造的工程管理專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式分析

（一） 研究設計

1. 研究方法

定性比較分析法（QualitativeComparativeAnalysis,簡稱QCA） 是一種結合質化和量化的案例分析方法[11]，核心在于利用集合論的思想識別產生多重復雜社會現象的影響因素和原因組態(tài)，常用于解決社會科學領域中的問題，也開始向其他領域擴展。

與傳統研究方法不同，QCA 認為條件變量不能獨立影響結果變量，而是以條件組合的形式作用于結果變量，即結果變量可能是多種原因路徑及多種組合導致的。 同時在QCA 具體運算中，依據“布爾最簡化”原則，可以得到最精簡的結果。

目前QCA 的分析模型主要有三種：清晰集、模糊集和多值集。 選用模糊集定性比較分析（fsQCA）的原因有兩點：首先，影響人才培養(yǎng)的因素多且復雜，主客觀因素并存，并且各因素之間可能彼此影響，相互作用，采用QCA 方法能夠考慮多個條件變量的影響，從而識別出高層次人才培養(yǎng)效果背后的原因組態(tài)；其次，所涉及的條件變量在程度上有所差異，但也并非質的區(qū)別，因此不適合采用清晰集的簡單二元劃分方法，而模糊集的非二元劃分更符合現實情況。

2. 問卷設計與數據收集

數據來源于問卷，問卷包含兩個部分：第一部分是對個人基本信息情況進行調查，主要包括調查人員的年齡、所在學校、工作年限等；第二部分圍繞5 個條件變量（學校支持、培養(yǎng)方案、師資隊伍、行業(yè)需求、校企合作）和1 個結果變量（人才培養(yǎng)效果）設計題目，問卷選項的設計則采用李克特5 分制量表，其中，1 分表示“完全不符合”，2 分表示“比較不符合”，3 分表示“一般”，4 分表示“比較符合”，5 分表示“非常符合”。 問卷設計完成后通過問卷星平臺面向全國高校工程管理專業(yè)的教師和教育管理者發(fā)放，收回53 份有效問卷，來自全國40 所高校，其中綜合類院校13 所，占比32.5%；理工類院校 17 所， 占比 42.5%； 財經類院校 10 所， 占比25%。

為驗證問卷數據的可靠性，采用SPSS 26.0 軟件進行信度檢驗， 通常認為只要 Cronbach’s α 系數大于0.7 就通過可靠性檢驗。 經過檢驗，總量表的Cronbach’s α 為 0.963，信度非常高，符合研究要求。 此外，分量表的 Cronbach’s α 也都大于 0.8，說明各個量表的信度較高，可靠性良好。其中，學校支持 的 Cronbach’s α 為 0.816； 培 養(yǎng) 方 案 的Cronbach’s α 為 0.912；師資隊伍的 Cronbach’s α 為0.933；行業(yè)需求的 Cronbach’s α 為 0.916；校企合作 的 Cronbach’s α 為 0.862； 人 才 培 養(yǎng) 效 果 的Cronbach’s α 為 0.908。

3. 變量校準

現以每一所學校為案例，為減少誤差，若一所學校有多名教師填寫問卷則取均值作為該所學校最終的數據。數據整理完成后，便要進行校準。校準就是將變量轉化為集合，將案例在變量上的值轉化為案例在集合上的模糊集隸屬度的過程[12]。 采用直接校準法，需要設置三個臨界值：完全隸屬、交叉點和完全不隸屬，參照文獻[13]，設置完全隸屬點為0.95（第95 個百分位數），完全不隸屬點為0.05（第5 個百分位數），交叉點為0.5（均值），開始校準。

（二）實證結果分析

1. 單個條件的必要性分析

必要性檢驗是在后續(xù)分析前非常關鍵的步驟， 若有條件變量通過必要性檢驗時， 則表明該條件變量是核心條件， 即使在后面的簡單解中可能被省去， 在分析中間解時也不能忽視這個必要條件。在QCA 中衡量必要條件的重要指標是一致性， 一般認為一致性不小于0.9 則代表該條件變量是結果變量的必要條件[14]。 對綜合類、理工類、財經類三類院校高人才培養(yǎng)效果和非高人才培養(yǎng)效果的條件變量分別做了必要條件檢驗， 結果如表 1 所列。

表1 三類院校各維度的條件變量必要性分析

表1（續(xù)） 三類院校各維度的條件變量必要性分析

結果顯示，三類院校中高人才培養(yǎng)效果的條件變量的一致性水平都低于0.9， 說明各維度的條件變量都不能被認為是促進高人才培養(yǎng)效果的必要條件，也反映出高校在進行人才培養(yǎng)時不一定必須通過設定的某一特定維度的條件變量來實現高人才培養(yǎng)效果。但在非高人才培養(yǎng)效果的條件變量必要性檢驗中發(fā)現，理工類院校中師資隊伍建設不佳是導致其人才培養(yǎng)效果不好的必要條件，這個條件對于相關結果的產生會構成瓶頸。

2. 條件組態(tài)的充分性分析

運用fsQCA 軟件對綜合類、 理工類和財經類三類不同院校的人才培養(yǎng)效果識別出其重要影響因素的條件組態(tài)， 其中設定案例頻數不小于1，一致性不小于0.80，PRI 一致性不小于0.70。

（1）綜合類院校組態(tài)分析

由表2 可知， 在綜合類院校中產生高人才培養(yǎng)效果的組態(tài)一共有4 條，且這4 條組態(tài)的一致性指標非常高，說明這4 條組態(tài)是產生綜合類院校高人才培養(yǎng)效果的充分條件。 結果覆蓋度為0.76，說明有超過三分之二產生高人才培養(yǎng)效果的案例可以由上述4 條組態(tài)解釋。由于這4 條組態(tài)的核心條件一致，可以歸納為一類，因此可以得到綜合類院校產生高人才培養(yǎng)效果的主要路徑H1。

表2 綜合類院校產生高/非高人才培養(yǎng)效果組態(tài)

路徑 H1 包括 4 條組態(tài) H1a、H1b、H1c 和 H1d。其中H1a 指出無論是否建立深厚的校企合作，在充分了解行業(yè)需求，并獲得學校高度支持，擁有雄厚的師資隊伍情況下，加強對專業(yè)培養(yǎng)方案的修訂，開設相關智能建造理論與實驗課程，注重實踐教學，可以產生高人才培養(yǎng)效果。H1b 指出無論對行業(yè)需求了解高低，在獲得學校高度支持、擁有優(yōu)秀的師資隊伍并建立深厚的校企合作的情況下，完善培養(yǎng)方案，重構課程體系，加強對軟件和實踐的重視，也可以產生高人才培養(yǎng)效果。 H1c 指出無論師資隊伍強弱，在充分了解行業(yè)需求，并獲得學校高度支持，與企業(yè)建立深厚的合作關系的情況下，再通過改進培養(yǎng)方案，加強對信息技術能力和實踐能力的培養(yǎng)，也可以產生高人才培養(yǎng)效果。 H1d 指出無論學校支持程度高低，在充分了解行業(yè)需求并擁有優(yōu)秀的師資隊伍和深厚的校企合作時，加強對培養(yǎng)方案的調整，對培養(yǎng)目標、培養(yǎng)特色、課程體系等多方面進行改進，培養(yǎng)符合時代需求的工程類創(chuàng)新型人才，也可以產生高人才培養(yǎng)效果。

從路徑H1 可以看出綜合類院校高人才培養(yǎng)效果產生的核心是建立有效的培養(yǎng)方案，適合采用“理論指導—實踐帶動型”人才培養(yǎng)模式。 綜合類院校囊括多個學科，跨學科、跨領域學術知識豐富，培養(yǎng)學生各方面、多領域協調發(fā)展。 現如今建筑業(yè)更偏向通過信息化技術和智能建造方式實行高質量發(fā)展，對人才要求更加多元，綜合類院校本身在對復合型及創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方面比較出色，如果能夠加強對專業(yè)培養(yǎng)方案的改進，將智能建造相關知識和技術融入現有課程中，并加強實踐課程和教學，用實踐促進對理論的理解。 另外通過帶領學生實地參觀學習，運用相關技術參與活動、實踐及比賽等，學生學以致用，更能提高人才培養(yǎng)效果。面向智能建造的工程管理專業(yè)創(chuàng)新型人才應具備良好的專業(yè)素養(yǎng)和品德修養(yǎng)、多學科交叉融合的知識體系及多維立體的工程能力，現有的培養(yǎng)方案并不能滿足高素質人才培養(yǎng)要求，而應該深入了解智能建造背景下的行業(yè)需要、 崗位需求及技能要求，并將上述要素融入人才培養(yǎng)方案中，重塑人才培養(yǎng)方案，重構專業(yè)課程體系，促進人才培養(yǎng)質量的提升。

綜合類院校中產生非高人才培養(yǎng)效果的組態(tài)共有1 條，一致性較高，覆蓋度為0.64，覆蓋了將近三分之二的案例，即這條路徑解釋了綜合類院校中產生非高人才培養(yǎng)效果的主要原因。 表2 中NH1表明在不了解行業(yè)需求及缺乏有效的培養(yǎng)方案（核心條件）的情況下，學校支持程度較低、師資隊伍建設較弱、校企合作意愿不強（邊緣條件）會導致人才培養(yǎng)效果不高。 人才培養(yǎng)要跟上時代需求，培養(yǎng)實用人才，如果墨守成規(guī)，不及時了解行業(yè)現狀、需求及前景，也無法將學生培養(yǎng)成適應時代要求并掌握先進知識、技術和能力的高素質復合型和創(chuàng)新型人才。另外培養(yǎng)方案不合理及落后也會導致人才培養(yǎng)效果不佳，因此，要不斷改進培養(yǎng)方案，注重理論與實踐相結合， 在課程學習中融入信息技術知識，并不斷進行實操演練，促進人才培養(yǎng)。

（2）理工類院校組態(tài)分析

由表3 可知，在理工類院校中產生高人才培養(yǎng)效果的組態(tài)一共有三條，且這三條組態(tài)的一致性指標非常高，說明這三條組態(tài)是產生理工類院校高人才培養(yǎng)效果的充分條件。 結果覆蓋度為0.62，說明大概有三分之二產生高人才培養(yǎng)效果的案例可以用上述三條組態(tài)解釋。從中可以得到理工類院校產生高人才培養(yǎng)效果的主要路徑（H2、H3 和H4）。

表3 理工類院校產生高/非高人才培養(yǎng)效果組態(tài)

路徑H2 表明，無論是否建立深厚的校企合作，在充分了解行業(yè)需求并制定有效的培養(yǎng)方案的情況下，即使缺乏學校高度支持，但注重專業(yè)師資隊伍建設，改進教學方法，提高授課水平，可以提高高人才培養(yǎng)效果。 路徑H3 表明，不考慮是否建立有效的培養(yǎng)方案，在充分了解行業(yè)需求的情況下，即使缺乏學校高度支持，但師資力量雄厚，教學方式先進，教學內容新穎，課堂與實踐相結合，并且校企關系良好，聘請企業(yè)導師，共建合作平臺和實訓基地，也可以提高高人才培養(yǎng)效果。 路徑H4 表明，無論對行業(yè)需求了解多少， 在獲得學校高度支持并制定有效的培養(yǎng)方案的情況下，加強校企合作，充實師資隊伍，建立擁有深厚的理論知識和豐富的教學經驗、 具備創(chuàng)新意識、能夠積極投入到教學創(chuàng)新的校內外教師團隊，以及建立各種人才培養(yǎng)平臺、 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地與實訓基地，促進資源共享，提高學生實踐能力，也可以提高高人才培養(yǎng)效果。

從這三條路徑可以看出理工類院校產生高人才培養(yǎng)效果的核心是建立優(yōu)秀的師資隊伍，并加強與企業(yè)的合作關系，適合采用“校內外雙師型”人才培養(yǎng)模式。 理工類院校專業(yè)多以理科工科為主，比較注重實踐方面， 配套設施及實驗設備比較完善，科研氛圍也比較濃厚，在面向社會新的需求時能積極主動轉變，緊跟時代腳步，培養(yǎng)應用型人才。如果能夠加強師資隊伍建設和校企合作關系，建立校內外雙導師制， 從不同方面講解理論動態(tài)和實踐現狀，并且多利用共享資源設備及合作平臺教授學生知識與能力，引導學生熟悉軟件操作，學習行業(yè)前沿技術，更能促進人才培養(yǎng)效果。 面向智能建造的工程管理專業(yè)創(chuàng)新型人才，除掌握基本的工程知識外，還應掌握管理類、計算機類等多學科知識，同時還需具備卓越的工程實踐能力、信息技術能力及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。 優(yōu)秀的師資隊伍能夠引領學生學習，教授學生知識，帶動學生發(fā)展，是立教之本、興教之源；而良好的校企合作關系能夠為學生日常學習與社會實踐、實習提供平臺，培養(yǎng)學生的實踐技能，提高創(chuàng)新能力。 這兩者為人才培養(yǎng)提供有利的條件，是培養(yǎng)高素質人才的關鍵。

理工類院校中產生非高人才培養(yǎng)效果的組態(tài)只有一條，一致性較高，覆蓋度為0.39，解釋了三分之一的案例。 NH2 表明，無論對行業(yè)需求了解多少，在缺乏有效的培養(yǎng)方案和優(yōu)秀的師資隊伍 （核心條件）的情況下，即使存在學校高度支持并建立深厚的校企合作（核心條件），也不能帶來好的人才培養(yǎng)效果。 由此可以看出師資隊伍建設在理工類院校人才培養(yǎng)中所具有的重要作用。 理工類院校著重培養(yǎng)學生的技術水平和實踐能力，注重技能、證書等“硬實力”，優(yōu)秀的師資隊伍不僅能夠傳授基本專業(yè)知識， 培養(yǎng)學生的技術和能力， 還能夠根據需要不斷調整教學內容和教學方式，使學生更快熟悉專業(yè)前沿理論和技術，可以說是學生培養(yǎng)的關鍵力量。

（3）財經類院校組態(tài)分析

由表4 可知，在財經類院校中產生高人才培養(yǎng)效果的組態(tài)一共有2 條，且這2 條組態(tài)的一致性指標非常高，說明這2 條組態(tài)是產生財經類院校高人才培養(yǎng)效果的充分條件。 結果覆蓋度為0.60，說明有超過一半產生高人才培養(yǎng)效果的案例可以由上述2 條組態(tài)解釋。 由于這2 條組態(tài)的核心條件一致，可以歸納為一類，因此可以得到財經類院校產生高人才培養(yǎng)效果的主要路徑H5。

表4 財經類院校產生高/非高人才培養(yǎng)效果組態(tài)

路徑 H5 包括 2 條組態(tài) H5a 和 H5b，其中 H5a表明在缺乏學校高度支持， 且培養(yǎng)方案未能及時更新、 師資建設較弱、 校企合作程度不高的情況下， 如果財經類院校能夠提升對行業(yè)發(fā)展的敏銳度，及時了解行業(yè)需求，以需求為導向，調整自身培養(yǎng)方向，也可以產生高人才培養(yǎng)效果。 H5b 表明在缺乏學校高度支持的情況下， 如果培養(yǎng)方案不斷更新優(yōu)化、師資建設較強，與企業(yè)建立深厚的合作關系，并且重視對外部信息的獲取，及時了解行業(yè)發(fā)展前沿方向與需求， 持續(xù)更新完善人才培養(yǎng)計劃，也可以產生高人才培養(yǎng)效果。

從這兩條路徑可以看出財經類院校高人才培養(yǎng)效果產生的核心是充分了解行業(yè)和企業(yè)對人才的需求，適合采用“需求導向型”人才培養(yǎng)模式。 財經類院校多以財經類專業(yè)為主， 工程技術方面的專業(yè)背景較薄弱，但在經濟學、管理學、法學等方面專業(yè)優(yōu)勢比較突出， 更適合培養(yǎng)有關工程建設融投資決策和管理、財務管理、工程造價、工程咨詢與監(jiān)理等方面的人才。 在如今建筑業(yè)都在推廣智能建造的背景下，建筑業(yè)信息化、智能化已成為時代趨勢， 培養(yǎng)具有信息化素質的工程管理人才迫在眉睫， 財經類院校要把握經濟學與管理學學科優(yōu)勢，例如將造價課程與工程造價軟件相融合、將工程項目管理或招投標與合同管理同BIM5D 軟件等綜合，根據行業(yè)需求，結合本校特色培養(yǎng)適應新時代發(fā)展又兼具一定優(yōu)勢的“通工程技術、精管理方法、強風險意識、重社會責任”的工程管理創(chuàng)新性人才，更好地提高人才培養(yǎng)效果。 面向智能建造的工程管理專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)更強調以行業(yè)發(fā)展為導向，以企業(yè)崗位人才需求為目標，培養(yǎng)具備系統思維和創(chuàng)新意識， 能夠解決工程難題的創(chuàng)新型人才。 適應新時代發(fā)展又兼具一定優(yōu)勢的創(chuàng)新型人才是人才培養(yǎng)的核心目標。

財經類院校中產生非高人才培養(yǎng)效果的組態(tài)共有兩條，一致性較高，覆蓋度為0.73，解釋了超過三分之二的案例。 NH3a 表明無論學校支持程度高低，在缺乏對行業(yè)需求的了解（核心條件）的情況下，培養(yǎng)方案未能及時調整、師資隊伍建設較弱、校企合作意愿不強（邊緣條件），都會導致人才培養(yǎng)效果不高。 NH3b 表明不考慮是否制定有效的培養(yǎng)方案，在缺乏對行業(yè)需求的了解（核心條件）、缺少優(yōu)秀的師資隊伍（邊緣條件）的情況下，即使獲得學校高度支持并建立深厚的校企合作（邊緣條件）也不能帶來好的人才培養(yǎng)效果。從中可以看出熟悉行業(yè)情形， 了解企業(yè)所需對財經類院校培養(yǎng)應用型、創(chuàng)新型人才的重要性，如果缺乏這一核心條件，即使存在其他高的條件也不能帶來好的人才培養(yǎng)效果。財經類院校工程管理專業(yè)在技術方面可能比理工類院校要薄弱， 但在其他方面有著自己獨特的優(yōu)勢，這時敏銳地把握行業(yè)發(fā)展趨勢，發(fā)掘人才需求的缺口，再結合自身優(yōu)勢及時調整培養(yǎng)方向，著重培養(yǎng)滿足行業(yè)轉型升級的創(chuàng)新型工程管理人才更符合現實情況。

三、結論與啟示

（一）結 論

本文以國內40 所含有工程管理專業(yè)的高校為研究樣本，從校內外兩方面探討面向智能建造的工程管理專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的關鍵影響因素，應用定性比較分析法解構促進三類院校高水平創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的條件組合，關注綜合類、理工類及財經類院校在人才培養(yǎng)上的不同需求，總結契合自身辦學特色的人才培養(yǎng)模式。 具體研究結論如下：

第一，通過必要性檢驗發(fā)現在綜合類和財經類院校中，單個條件因素并不構成產生高人才培養(yǎng)效果與非高人才培養(yǎng)效果的必要條件；但在理工類院校中，師資隊伍建設不佳是導致其人才培養(yǎng)效果不好的必要條件，說明理工類院校更要重視師資建設在促進人才培養(yǎng)方面發(fā)揮的作用。

第二，綜合類院校工程管理專業(yè)適合采用“理論指導—實踐帶動”型的培養(yǎng)模式。 綜合類院校囊括多個學科，跨學科、跨領域學科豐富，本身在對復合型及創(chuàng)新性人才培養(yǎng)方面比較出色。通過研究發(fā)現如果綜合類院校工程管理專業(yè)能夠加強對專業(yè)培養(yǎng)方案的改進，將智能建造相關知識和技術融入現有課程中，并多加強實踐課程和教學，用實踐促進對理論的理解，更能提高人才培養(yǎng)效果。

理工類院校工程管理專業(yè)適合采用 “校內外雙師型”的培養(yǎng)模式。 理工類院校專業(yè)多以理科工科為主，比較注重實踐方面，能夠順應時代發(fā)展，著重培養(yǎng)應用型人才。通過研究發(fā)現如果理工類院校工程管理專業(yè)能夠以“產學研”為導向，建立校內外雙導師制，從學習理論知識到熟悉實際工程項目，并且能夠借助共享資源設備及合作平臺引導學生熟悉軟件操作，學習行業(yè)前沿技術，就更能提高人才培養(yǎng)效果。

財經類院校工程管理專業(yè)適合采用“需求導向型”的培養(yǎng)模式。財經類院校多以財經類專業(yè)為主，在經濟學、管理學、法學等方面優(yōu)勢比較突出，在如今建筑業(yè)趨于信息化、智能化的環(huán)境下，財經類院校可以結合經濟學與管理學學科優(yōu)勢，將信息技術融入其中，并根據行業(yè)需求，結合本校特色培養(yǎng)適應新時代發(fā)展又兼具一定優(yōu)勢的創(chuàng)新型人才。

第三，驅動高人才培養(yǎng)效果和非高人才培養(yǎng)效果的因素具有非對稱性，即產生高人才培養(yǎng)效果的原因并非非高人才培養(yǎng)效果的反面，但必要條件的存在和缺失在一定程度上決定了人才培養(yǎng)效果的好壞。

（二）啟示與不足

通過研究獲得以下啟示：首先，人才培養(yǎng)模式并不固定，各個高校應順應時代發(fā)展需求，結合自身優(yōu)勢，構建符合高校本身特色的人才培養(yǎng)模式。其次， 驅動高人才培養(yǎng)效果與非高人才培養(yǎng)效果的路徑不止一條，存在多條驅動路徑，高校要優(yōu)先注重驅動高人才培養(yǎng)效果與非高人才培養(yǎng)效果中的必要條件及各條路徑中的核心條件。 最后，驅動高人才培養(yǎng)效果和非高人才培養(yǎng)效果的因素具有非對稱性， 并不是通過非高人才培養(yǎng)效果的原因反推高人才培養(yǎng)效果的原因， 還須根據實際情況進行總結。

本文存在兩點局限：一是案例數量仍可適當增加，以豐富研究樣本，拓寬研究結果的普遍使用性。二是從覆蓋度來看仍可適當增加或者改變條件變量，呈現更多組態(tài)，有可能會獲得新的發(fā)現，進一步分析和補充現有的解釋框架。