劉瀟瀟

［摘 要］主題閱讀主要是指在課堂教學(xué)中，教師充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，促使學(xué)生圍繞某個(gè)主題有效閱讀大量文本材料的一種教學(xué)方式。相對(duì)于傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)而言，主題閱讀的范圍可能沒有那么寬泛，但是主題是非常明確的，這對(duì)提升學(xué)生閱讀的有效性是非常重要的。在語文教學(xué)中，教師通過創(chuàng)設(shè)情境、引導(dǎo)精讀、小組合作、滲透背景等策略，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主題閱讀，能為學(xué)生閱讀能力和綜合素養(yǎng)的提升創(chuàng)造有利條件。

［關(guān)鍵詞］語文課堂；主題閱讀；教學(xué)策略

［中圖分類號(hào)］ G623.2 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1007-9068（2022）25-0054-03

閱讀是語文教學(xué)的重要組成部分，當(dāng)小學(xué)語文教學(xué)繼續(xù)堅(jiān)守閱讀教學(xué)原本的目標(biāo)時(shí)，對(duì)傳統(tǒng)的繼承與面向未來的創(chuàng)新也在同時(shí)發(fā)生。如果說傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)更多的是強(qiáng)調(diào)閱讀內(nèi)容的話，那么當(dāng)下的閱讀教學(xué)在追求教學(xué)效果的同時(shí)，也嘗試著進(jìn)行一些新的突破，主題閱讀就是其中的一部分。當(dāng)閱讀有了一個(gè)明確的主題之后，也就意味著學(xué)生的學(xué)習(xí)可以圍繞著這一主題展開，這對(duì)于學(xué)生的有效閱讀而言是非常重要的。因?yàn)槊鞔_的主題往往意味著明確的線索，明確的線索也就意味著學(xué)生的閱讀有了明確的思路。在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中，由于閱讀內(nèi)容的無序性而讓學(xué)生的閱讀思路不明確，而主題閱讀可以彌補(bǔ)這一不足，能讓學(xué)生在閱讀的過程中對(duì)主題更加明確，思路變得更加清晰。從這個(gè)角度來看，將主題閱讀應(yīng)用到小學(xué)語文課堂教學(xué)中，可以開闊學(xué)生的視野，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，提升學(xué)生的閱讀能力和感知能力，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。那么，在新時(shí)期如何運(yùn)用主題閱讀開展語文教學(xué)呢？教師可以從以下三個(gè)方面開展主題閱讀教學(xué)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，探究閱讀主題

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，要想讓學(xué)生有所收獲，就要讓學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣。這就需要引導(dǎo)學(xué)生深入探究文本主題，因?yàn)橹挥挟?dāng)學(xué)生明確主題思想后，才能深入研讀文本，找出文章的線索。而生動(dòng)情境的創(chuàng)設(shè)，可以使學(xué)生的閱讀變得更加真實(shí)和具象，從而獲得更加理想的閱讀效果。情境可以為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)創(chuàng)造一個(gè)心境。在這樣的心境當(dāng)中，學(xué)生通過自己的思維去加工閱讀內(nèi)容的時(shí)候，往往會(huì)有一種親切感。這種親切感來自學(xué)生的思維與情境當(dāng)中的內(nèi)容形成了密切的關(guān)系，這也就意味著兩者之間的聯(lián)系可以引發(fā)學(xué)生的共鳴。尤其是當(dāng)學(xué)生在情境中進(jìn)行有效閱讀的時(shí)候，閱讀內(nèi)容的主題就會(huì)慢慢凸顯出來。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編語文教材四年級(jí)上冊(cè)《觀潮》這一課的時(shí)候，教師發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生都可以在閱讀中體會(huì)到錢塘江大潮的壯觀和奇特。因?yàn)樽髡咄ㄟ^三個(gè)方面，即潮來前、潮來時(shí)、潮來后對(duì)錢塘江大潮展開了生動(dòng)的描寫，使讀者在閱讀中感受到錢塘江的氣勢(shì)磅礴和雄偉壯觀。然而，由于小學(xué)階段的學(xué)生年齡尚小，各項(xiàng)能力尚未完全形成，如若僅憑自身的閱讀和理解，學(xué)生很難真正吸收和消化本節(jié)課的知識(shí)。對(duì)此，教師可以充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，通過創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本當(dāng)中，展開學(xué)習(xí)。如：“中國有句古話叫‘水流東海不回頭’，但錢塘江的水則不然，每年八月都要回一趟‘娘家’。它回來時(shí)氣勢(shì)非凡，不管是達(dá)官貴人還是平民百姓，都想一睹為快。今天，就讓我們一起去看看吧！”教師借助多媒體給學(xué)生展示錢塘江潮水涌動(dòng)的視頻，讓學(xué)生在觀賞美景的同時(shí)，從生動(dòng)的情境中獲得更深刻的體驗(yàn)，從而更好地感知文本的主題。除此以外，教師還讓學(xué)生以小組合作的形式探討作者以時(shí)間順序和“總—分”關(guān)系來描寫錢塘江大潮的好處。如此一來，學(xué)生對(duì)“天下奇觀”就會(huì)有一個(gè)更加深刻的感知和記憶，從而達(dá)成主題閱讀的效果。

可見，主題閱讀下的小學(xué)語文課堂教學(xué)，教師可以從學(xué)生的成長特點(diǎn)和實(shí)際需求出發(fā)，借助現(xiàn)代化教學(xué)手段的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)更加真實(shí)、形象的教學(xué)情境，讓學(xué)生更加自然地進(jìn)入情境之中，深入探究文本主題，為進(jìn)一步解讀文本做好充分準(zhǔn)備。比如，在上面的例子當(dāng)中，教師借助現(xiàn)代化教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)情境，不僅可以讓學(xué)生在解讀文本的時(shí)候，能夠借助畫面來理解文本描繪的景象，同時(shí)也可以使學(xué)生在探究的時(shí)候，思維能夠與文本產(chǎn)生融合，讓探究更深入。事實(shí)證明，通過這樣的情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生更容易形成關(guān)于閱讀文本的主題認(rèn)識(shí)。而當(dāng)學(xué)生在閱讀中能夠明顯感受到主題的存在時(shí)，他們閱讀的方向感會(huì)更強(qiáng)。這一點(diǎn)對(duì)于小學(xué)生來說非常重要，可以避免他們?cè)陂喿x中出現(xiàn)迷茫狀態(tài)，讓學(xué)生在主題的引導(dǎo)下完成有效的閱讀。

二、引導(dǎo)精讀，提煉閱讀主題

在小學(xué)教學(xué)階段，對(duì)學(xué)生閱讀習(xí)慣和興趣的培養(yǎng)是極其關(guān)鍵的。教師要從文本內(nèi)容出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生精讀文本，展開深入的探究，明確作者的寫作意圖，進(jìn)而在閱讀中與作者產(chǎn)生情感上的共鳴。精讀是相對(duì)于泛讀而言的，如果說泛讀是為了追求一種大致的了解的話，那么精讀就是為了追求深入的了解，其所伴隨的往往也是學(xué)生深度解讀文本的過程。這樣一個(gè)解讀的過程，必然伴隨著閱讀主題的凸顯。這個(gè)凸顯過程也不是自然發(fā)生的，而是需要學(xué)生在解讀的時(shí)候，尤其是在精讀的時(shí)候，將閱讀主題慢慢提煉出來。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編語文教材五年級(jí)上冊(cè)《“精彩極了”和“糟糕透了”》這一課的時(shí)候，教師以父親和母親對(duì)“我”的態(tài)度作為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生展開精讀。如：“母親一念完那首詩，眼睛亮亮的，興奮地嚷著：‘巴迪，真是你寫的嗎？多美的詩??！精彩極了！’她摟住了我，贊揚(yáng)聲雨點(diǎn)般落到我身上?！边@句話，教師可以將其作為引導(dǎo)學(xué)生精讀的著手點(diǎn)：“在讀文章的時(shí)候，我們可以抓住一個(gè)字，看看能夠讀懂什么。當(dāng)然，也可以抓住一個(gè)詞，看看體會(huì)到了什么，甚至還可以抓住重要的句子，看看可以感悟到什么。來，請(qǐng)大家再次朗讀這段話，并談?wù)勛约旱捏w會(huì)?！痹诮處煹闹笇?dǎo)下，學(xué)生回答：“‘眼睛亮亮的，興奮地嚷著’描寫了母親的神態(tài)，可以看出母親是比較驚訝、開心的……”教師繼續(xù)引導(dǎo)：“如果將‘嚷’字換成‘說’呢？”學(xué)生展開進(jìn)一步分析，真正感悟到母親對(duì)“我”的愛，更好地感知了文本主題——父母表達(dá)愛的方式不同。

可見，主題閱讀下的小學(xué)語文課堂教學(xué)，教師需要多引導(dǎo)學(xué)生。只有堅(jiān)持以學(xué)生為主體，在文本解讀的過程中圍繞閱讀的主題發(fā)散學(xué)生的思維，這樣通過循序漸進(jìn)的探究，就可以有效提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量。在此基礎(chǔ)上，如果能夠通過對(duì)多篇文章的精讀，提煉出閱讀主題，那么就可以有效避免學(xué)生在閱讀過程中出現(xiàn)不知從何下手的問題，使學(xué)生的整體閱讀效果得到優(yōu)化。此外，精讀所強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生在閱讀過程中對(duì)閱讀內(nèi)容要進(jìn)行深加工，這其實(shí)就是深度學(xué)習(xí)在閱讀過程中的表現(xiàn)。通過精讀，學(xué)生不僅能夠更加深入地理解閱讀對(duì)象，同時(shí)也能夠更好地理解閱讀的主題，并在主題把握的基礎(chǔ)上，對(duì)文本乃至對(duì)作者形成更加深刻的認(rèn)識(shí)。

三、小組合作，彰顯閱讀主題

小組合作是發(fā)展學(xué)生綜合素養(yǎng)的有效途徑。小組合作最大的價(jià)值在于可以實(shí)現(xiàn)智慧的碰撞，這種智慧一方面來自學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，另一方面來自學(xué)生解讀文本時(shí)形成的認(rèn)知。如果在閱讀教學(xué)中，能夠通過小組合作的方式引導(dǎo)學(xué)生一起探究閱讀的主題，那么不僅可以給學(xué)生營造一個(gè)良好的閱讀氛圍，還可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提高學(xué)生的思維品質(zhì)。因此，在主題閱讀教學(xué)中，教師可以借助小組合作來進(jìn)一步彰顯閱讀主題，助力閱讀教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。然而，在目前的語文教學(xué)中，小組合作的優(yōu)勢(shì)并未得到充分體現(xiàn)，整體教學(xué)仍不盡如人意。究其原因是教師并未對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分組。對(duì)此，要想取得良好的教學(xué)效果，就需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，將學(xué)生合理、科學(xué)地劃分為若干個(gè)小組。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編語文教材四年級(jí)下冊(cè)《記金華的雙龍洞》這一課的時(shí)候，教師可以引入《七月的天山》《海上日出》等文章，并結(jié)合學(xué)生的綜合情況，從理解能力、閱讀能力等方面進(jìn)行組員的分配。具體來說，教師首先要調(diào)查全體學(xué)生的語文綜合能力；然后，按照調(diào)查的情況，對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行科學(xué)、有效地劃分；最后，按照優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的原則，為各小組分配組員，既要有優(yōu)等生，也要有中等生和學(xué)困生，以保證各個(gè)小組綜合實(shí)力均衡，合作學(xué)習(xí)和諧、有效。在此前提下，教師可以提出這樣的探究主題：“《記金華的雙龍洞》中的‘記’是什么意思？本篇課文與《七月的天山》《海上日出》等有何相同之處？請(qǐng)各個(gè)小組展開積極的探討?！痹谛〗M合作過程中，有的學(xué)生通過翻閱字典等資料，了解到“記”在這里的意思是“游記”；有的學(xué)生查找前幾堂課的筆記，通過對(duì)比發(fā)現(xiàn)這三篇文章實(shí)際上都是通過對(duì)景物的描寫來贊美大自然的……整體教學(xué)流程十分順暢。不一會(huì)兒，學(xué)生就明確了《七月的天山》《海上日出》以及《記金華的雙龍洞》三篇文章的共同主題，即“游記鑒賞”。學(xué)生在把握作者表達(dá)方法的同時(shí)，感悟到了作者對(duì)祖國大好河山的贊美之情。

可見，主題閱讀下的小學(xué)語文課堂教學(xué)，教師應(yīng)遵循“同組異質(zhì)，異組同質(zhì)”的原則對(duì)學(xué)生進(jìn)行劃分，讓學(xué)生以小組為單位解析所閱讀的文本，提煉出閱讀主題，使學(xué)生在互幫互助中不斷獲得閱讀能力的提升。其實(shí)，在分組閱讀的時(shí)候，由于不同學(xué)生有著不同的認(rèn)知，在分組之后的交流中，學(xué)生反而更加容易碰撞出智慧的火花。于是，主題閱讀就可以演繹為主題引導(dǎo)下學(xué)生在閱讀過程中的思維碰撞、交織，從而讓閱讀教學(xué)呈現(xiàn)出更加絢麗多姿的狀態(tài)。

四、滲透背景，深化閱讀主題

語文學(xué)習(xí)并非是一蹴而就的，而是一個(gè)循序漸進(jìn)、不斷深入的過程。對(duì)此，在主題閱讀中，教師不僅要讓學(xué)生找出文本主題，更應(yīng)當(dāng)給學(xué)生進(jìn)行背景知識(shí)的滲透，使學(xué)生對(duì)文本形成更加系統(tǒng)、整體的理解和把握。這在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)當(dāng)中，可能會(huì)被教師忽視，但是事實(shí)表明，如果學(xué)生的閱讀有一定的背景知識(shí)支撐，那么學(xué)生的主動(dòng)建構(gòu)的意識(shí)就會(huì)更強(qiáng)，閱讀效果就會(huì)更理想。究其原因，主要是因?yàn)殚喿x不僅是知識(shí)的累積過程，更是抒發(fā)情感、強(qiáng)化學(xué)習(xí)的過程，只有當(dāng)學(xué)生具備一定的閱讀方法和技巧后，才會(huì)受到更強(qiáng)的感染和熏陶。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編語文教材四年級(jí)上冊(cè)《為中華之崛起而讀書》這一課的時(shí)候，教師的首要任務(wù)就是讓學(xué)生了解文中的主人公。教學(xué)中，教師給學(xué)生展示周恩來的生平：“周恩來，字翔宇，原籍浙江紹興，1898年3月5日生于江蘇淮安。1913年進(jìn)天津南開中學(xué)學(xué)習(xí)，1917年留學(xué)日本，1919年回國，在天津參加‘五四’運(yùn)動(dòng)，組織覺悟社，從事反帝、反封建的革命活動(dòng)……中華人民共和國成立后，一直任政府總理?！边@樣，學(xué)生就會(huì)帶著崇敬之心進(jìn)入文章的閱讀。需要說明的是，在初讀環(huán)節(jié)，教師不應(yīng)提出過高的要求，學(xué)生只要能復(fù)述文章的大致內(nèi)容即可。隨后，教師拋出引導(dǎo)性的問題：“少年周恩來在讀書時(shí)立下了為中華之崛起而讀書的遠(yuǎn)大志向，那么他為什么會(huì)立下這樣的志向呢？”讓學(xué)生帶著問題深入閱讀。這樣一來，學(xué)生就能夠在閱讀過程中感知周恩來當(dāng)時(shí)的心境，從而受到觸動(dòng)，深化對(duì)“遠(yuǎn)大的志向和博大的胸懷”這個(gè)主題的感悟。

可見，主題閱讀下的小學(xué)語文課堂教學(xué)，教師除講解基礎(chǔ)知識(shí)以外，還應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地滲透相關(guān)的背景知識(shí)。這樣不僅可以幫助學(xué)生理解文本，而且能夠深化閱讀主題，讓學(xué)生獲得更加深刻的感悟。

總而言之，主題閱讀對(duì)小學(xué)語文課堂教學(xué)而言有著重要的意義，這需要語文教師緊跟時(shí)代的步伐，積極創(chuàng)新和完善課堂教學(xué)的理念和方法，努力為學(xué)生提煉閱讀主題，以此為基礎(chǔ)構(gòu)建一個(gè)更加多元的語文課堂。具體來說，教師可以從創(chuàng)設(shè)情境、引導(dǎo)精讀、小組合作、滲透背景四個(gè)方面出發(fā)，組織高質(zhì)量的主題閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生從中獲得別樣的閱讀體驗(yàn)，為學(xué)生閱讀能力和綜合素養(yǎng)的發(fā)展創(chuàng)造有利條件。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 王旭明. 依課標(biāo)與重學(xué)情：中小學(xué)語文課堂教學(xué)共通之路：口語交際課《談?wù)勑哪恐械木印方虒W(xué)反思[J]. 語文建設(shè)， 2017（13）：4-11.

[2] 常文萍. 從詩詞田園到心靈田園：人教版四年級(jí)下冊(cè)“走進(jìn)田園”單元整體教學(xué)[J]. 語文建設(shè)， 2019 （6）：43-45.

[3] 秀梅， 薛劍莉， 萬素花. 小學(xué)語文課堂教學(xué)板書的合理運(yùn)用[J]. 教學(xué)與管理， 2016 （8）：37-39.

（責(zé)編 劉宇帆）