俞紅
[摘 要]對于課堂教學(xué)而言,作業(yè)發(fā)揮著不可忽視的作用,不僅能加深學(xué)生對知識的理解,還能幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。小學(xué)語文教師應(yīng)重視作業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié),結(jié)合學(xué)生的實際情況,發(fā)揮作業(yè)優(yōu)化教學(xué)的有效性,強化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,保障課堂教學(xué)的整體效果。新課改背景下,教師在語文作業(yè)的設(shè)計上應(yīng)注重時間上的分層、分量上的分層、難易上的分層和主體上的分層,通過優(yōu)化作業(yè)設(shè)計為語文教學(xué)的減負增效助力。
[關(guān)鍵詞]新課改;語文作業(yè);優(yōu)化設(shè)計
[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068(2022)25-0057-03
合理、高效的語文作業(yè)是檢驗、考查學(xué)生學(xué)習(xí)情況的重要手段,同時也是提高學(xué)生語文知識運用能力的有效渠道。優(yōu)化語文作業(yè)設(shè)計,有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,夯實學(xué)生的語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。為了實現(xiàn)新課改的教育目標,語文教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實際情況,了解學(xué)生的知識水平,優(yōu)化語文作業(yè)設(shè)計,以展現(xiàn)其輔助功能。
例如,統(tǒng)編語文教材二年級上冊《曹沖稱象》這篇課文,通過曹沖稱象的故事,表現(xiàn)了曹沖善于觀察、勤于思考和富于聯(lián)想的優(yōu)秀品質(zhì),學(xué)生很感興趣。學(xué)習(xí)課文時,教師既要在教學(xué)設(shè)計上緊扣課文的主題,又要在課后作業(yè)的設(shè)計上注重培養(yǎng)學(xué)生的想象能力與邏輯能力。教師可以設(shè)計以下作業(yè)來提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力:“課文中放在船上的石頭可不可以用人或其他動物來替代?曹沖的辦法是最好的嗎?結(jié)合你的生活實際,想想有沒有更好的稱象辦法?請把你的想法分享給大家。”
從上面的例子中,我們可以看出,相比于中學(xué)階段的語文學(xué)習(xí),小學(xué)語文的靈活性與趣味性更強。因此,教師在優(yōu)化作業(yè)設(shè)計時一定要靈活考慮,注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng),給予學(xué)生足夠的思考空間,積極鍛煉學(xué)生的思考能力和解題能力。下面將著重從四個方面來談作業(yè)優(yōu)化設(shè)計的具體策略。
一、注重作業(yè)優(yōu)化設(shè)計,實現(xiàn)時間上的分層
一般情況下,小學(xué)語文教師布置的作業(yè)內(nèi)容基本相同,有的學(xué)生很快就能完成,而有的學(xué)生需要花3~4小時,甚至更多時間才能完成。鑒于此,為了實現(xiàn)作業(yè)減負,教師應(yīng)為學(xué)生設(shè)計分層作業(yè),以滿足不同層次學(xué)生的需求,調(diào)動學(xué)生的語文學(xué)習(xí)積極性,強化與鞏固學(xué)生的語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ),達到減負增效的教學(xué)目標。教師設(shè)計分層作業(yè),把握分層作業(yè)的時間,讓學(xué)習(xí)基礎(chǔ)扎實的學(xué)生“吃好、吃飽”,讓學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生“吃得下”,這樣才能推動學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展,實現(xiàn)新課程改革的基本要求。
例如,在教學(xué)統(tǒng)編語文教材四年級上冊《爬山虎的腳》一課時,為了讓學(xué)生掌握課本中的生字詞,了解爬山虎的特點,需要優(yōu)化作業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)。為此,教師從學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、接受能力和認知規(guī)律等方面出發(fā),為學(xué)生精心設(shè)計分層作業(yè),并合理把控分層作業(yè)的時間,以加深學(xué)生對課文知識的理解,使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識與學(xué)習(xí)能力得到進一步提升。
《爬山虎的腳》作業(yè)設(shè)計內(nèi)容為:
1.掌握生字詞,對“引人注意”“均勻”“重疊”“空隙”等詞語,每個書寫5遍,并用這些詞語進行造句練習(xí);
2.有感情地朗讀課文,并背誦全文。其中,能力層的學(xué)生背誦時間是1~2日,基礎(chǔ)層的學(xué)生背誦時間是2~3日;
3.將爬山虎的特點寫在作業(yè)本上。
教師將學(xué)生劃分為基礎(chǔ)層與能力層兩個部分,要求兩個層次的學(xué)生書寫本課的生字詞,并背誦全篇課文,鼓勵學(xué)生自己制作詞卡,以便于在上學(xué)與放學(xué)回家的路上背誦相應(yīng)的課文內(nèi)容,提高時間利用效率。在第二天檢查作業(yè)時,教師知道基礎(chǔ)層學(xué)生不可能將課文全部背誦下來,就對他們適當放寬要求,這樣既能保證學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量,又能避免打擊基礎(chǔ)層學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與自信心。幾日后,教師再對基礎(chǔ)層學(xué)生的背誦情況進行考查,對學(xué)生存在的問題給予解決,從而加深了學(xué)生對《爬山虎的腳》課文內(nèi)容的理解。
教師通過設(shè)計分層作業(yè),有效保證了學(xué)生的學(xué)習(xí)時間。而作業(yè)的難易程度適中,有利于調(diào)動學(xué)生完成作業(yè)的主動性,培養(yǎng)與強化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中有所得、有所悟。
二、注重作業(yè)優(yōu)化設(shè)計,實現(xiàn)分量上的分層
新課程改革強調(diào)減負增效,“減負”主要指減輕學(xué)生的課業(yè)負擔,而“增效”是指提高課業(yè)質(zhì)量。為此,小學(xué)語文教師應(yīng)在作業(yè)優(yōu)化設(shè)計時,做好科學(xué)預(yù)判,了解哪些學(xué)生可以按時完成作業(yè),哪些學(xué)生無法按時完成作業(yè),結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況與教學(xué)目標,對不同層次的學(xué)生進行作業(yè)的增減優(yōu)化設(shè)計。對于學(xué)習(xí)能力強、掌握知識比較快的學(xué)生,可適當增加作業(yè)量,以達到鞏固、練習(xí)和延伸的效果;而對于學(xué)習(xí)較為吃力、基礎(chǔ)并不扎實的學(xué)生,可以減少作業(yè)量,以此減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負擔,培養(yǎng)并強化學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ),達到鞏固知識的效果。
例如,教學(xué)統(tǒng)編語文教材五年級下冊《威尼斯的小艇》一課,教師根據(jù)教學(xué)目標、教學(xué)要求,結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ),為學(xué)生精心設(shè)計以下語文作業(yè),以分層設(shè)計的方式,讓學(xué)生自由選取相應(yīng)的作業(yè)內(nèi)容。
1.課文中的生字詞每個寫五遍,注意“嘩笑、停泊”的讀音,重視“艇”字的書寫,用“操縱自如”造句。
2.利用互聯(lián)網(wǎng),收集有關(guān)威尼斯小艇的照片、動畫、視頻等資料內(nèi)容。
3.書寫課文4~6自然段。
4.課文中將小艇比作什么,將船頭和船艄比作什么,威尼斯小艇的特點是什么,抒發(fā)了作者怎樣的情感。
5.用一段話來描寫家鄉(xiāng)的某處風(fēng)景或者某個物品,將其特點寫出來(字數(shù)不限)。
教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,讓學(xué)生以自由選取的方式,選擇作業(yè)中的三項內(nèi)容來完成。基礎(chǔ)不牢固的學(xué)生,可以選擇前三項作業(yè)內(nèi)容,以強化對生字詞的積累和對課文內(nèi)容的理解;學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生,可以選取難度比較大的作業(yè)內(nèi)容,以鍛煉寫作能力與閱讀能力,夯實語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。這樣的作業(yè)能夠展現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性,激活學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性。學(xué)生在完成作業(yè)后,對《威尼斯的小艇》的課文內(nèi)容有了一個全面認識,增強了整體學(xué)習(xí)效果。
這樣的作業(yè)優(yōu)化設(shè)計,能夠突出語文作業(yè)的針對性、有效性和實踐性,對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、閱讀能力、寫作能力的發(fā)展有積極的促進作用,能為學(xué)生打下堅實的語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。
三、注重作業(yè)優(yōu)化設(shè)計,實現(xiàn)難易上的分層
在小學(xué)語文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計的過程中,對作業(yè)難度的把控需要教師高度重視。難度適宜的開放式作業(yè),能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生的探究能力與思維能力。反之,過難或過易的作業(yè),容易使學(xué)生產(chǎn)生抵觸、逃避和不重視的學(xué)習(xí)心理,使作業(yè)的完成質(zhì)量降低,無法發(fā)揮其輔助教學(xué)的功能。語文教師應(yīng)基于新課改的基本要求,從學(xué)生的學(xué)習(xí)實際出發(fā),找出不同層次學(xué)生的最近發(fā)展區(qū),通過有目的、有計劃地制訂發(fā)展目標,為學(xué)生構(gòu)建自我發(fā)展與能力提升的學(xué)習(xí)路徑,使學(xué)生在不同方面、不同角度的作業(yè)中,提高學(xué)習(xí)能力。
例如,教學(xué)統(tǒng)編語文教材四年級下冊《貓》一課,教師在作業(yè)優(yōu)化設(shè)計中,遵循從簡到難的設(shè)計原則,為學(xué)生設(shè)計難度適中的作業(yè)內(nèi)容,以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,激活學(xué)生的作業(yè)探究興趣。
《貓》一課的作業(yè)設(shè)計內(nèi)容如下:
1.收集相關(guān)描寫貓咪淘氣的語句。
2.找出課文中表現(xiàn)作者對貓咪的喜愛的語句,分析所表達的內(nèi)涵。
3.模仿課文的寫作手法,選擇你比較熟知或喜歡的小動物,寫一篇觀察日記,將自己的情感表達出來。
設(shè)計這樣循序漸進、從易到難的作業(yè)內(nèi)容,不但能滿足能力層學(xué)生的學(xué)習(xí)要求,還能使基礎(chǔ)層學(xué)生得到寫作能力的鍛煉,有利于調(diào)動學(xué)生的作業(yè)探究熱情,培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。
四、注重作業(yè)優(yōu)化設(shè)計,實現(xiàn)主體上的分層
作業(yè)完成的主體是學(xué)生。教師在優(yōu)化作業(yè)設(shè)計的時候一定要考慮不同學(xué)生的具體情況。在同一班級中,學(xué)生之間的差異是比較大的,這是不可否認的事實。教師在作業(yè)設(shè)計的時候,一定要考慮到這一點,有針對性地對不同層次的學(xué)生設(shè)計不同的作業(yè),做到因材施教,讓不同層次的學(xué)生通過不同的作業(yè)掌握更多的知識,提高學(xué)習(xí)效率。從另一個角度講,正因為學(xué)生存在個體差異,所以教師在作業(yè)設(shè)計的時候應(yīng)考慮主體因素,應(yīng)把作業(yè)的選擇權(quán)交給學(xué)生,讓學(xué)生根據(jù)自己的知識掌握現(xiàn)狀選擇適合自己的作業(yè)。這樣既能充分調(diào)動學(xué)生完成作業(yè)的積極性,又能讓作業(yè)完成質(zhì)量得到大幅度提升。
例如,統(tǒng)編語文教材二年級上冊第一單元“快樂讀書吧”板塊,教材編者的編排目的是為了讓學(xué)生從小養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣并能夠把自己讀書的感受與同學(xué)分享。上完課后,教師給學(xué)生布置閱讀課外書籍的作業(yè)。此時,教師要充分考慮學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀,不能僅局限于課本上推薦的閱讀書目,而要給學(xué)生列出一個范圍比較廣的閱讀書單,讓學(xué)生根據(jù)自己的實際情況與興趣愛好有選擇地去閱讀。比如,教師讓學(xué)生閱讀童話故事,由于童話故事浩如煙海且難度不一,這時教師就要充分考慮學(xué)生的實際情況:讓能力強的學(xué)生閱讀一些篇幅較長且難度較大的故事;而讓能力一般的學(xué)生閱讀生活中經(jīng)常聽到的故事;閱讀完成后,讓兩個層次的學(xué)生在課堂上分享自己的閱讀收獲。這樣就能同時兼顧不同主體的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀,極大地調(diào)動所有學(xué)生的閱讀積極性,提升學(xué)生的整體閱讀能力。
從另一個角度講,傳統(tǒng)教學(xué)模式中,要求學(xué)生單獨完成作業(yè)。但是,在新課改背景下,要求培養(yǎng)學(xué)生的合作、探究能力。因此,教師布置作業(yè)不能僅僅停留在學(xué)生個體層面,還應(yīng)該從小組合作的層面思考作業(yè)的設(shè)計與安排,以提高學(xué)生的組織能力、合作能力、表達能力……即教師布置作業(yè)時應(yīng)面向整個班級,把學(xué)生分成若干個小組,給每個小組布置不同的作業(yè),讓學(xué)生通過相互合作共同完成作業(yè),從而獲得語文能力的全面提升。
例如,教學(xué)統(tǒng)編語文教材二年級上冊第三單元的“口語交際:做手工”這一板塊的內(nèi)容時,為了鍛煉學(xué)生的動手能力以及表達能力,教師在設(shè)計作業(yè)時,可以以小組為單位,讓小組成員通過合作共同完成手工制作,并展示給大家。
作業(yè)要求是小組成員共同完成一個手工制品并介紹給大家。很明顯,這道作業(yè)題設(shè)計的目的是要培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作能力。因此,為了高效完成作業(yè),教師要對作業(yè)內(nèi)容進行分解,讓學(xué)生人人有事干,事事有人干。
1.每個小組選出組織能力強的小組長,負責落實每個組員的任務(wù):籌備材料、手工制作和作品介紹。
2.小組討論本組制作的手工作品,小組成員根據(jù)本組隊員的特長商量制作手工制品。
3.負責介紹的組員撰寫本小組手工作品的解說詞,在大家的幫助下完善稿子。
4.在介紹環(huán)節(jié),教師安排評委打分,評出優(yōu)秀獎。
這樣的作業(yè)優(yōu)化設(shè)計,既兼顧學(xué)生個體,又展示了小組的合作能力,讓學(xué)生把所學(xué)的知識全部展現(xiàn)出來。這樣優(yōu)化后的作業(yè)必能提升學(xué)生各方面的能力。
綜上所述,作業(yè)作為課堂教學(xué)的延伸與升華,是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。在新課改背景下,小學(xué)語文教師應(yīng)意識到作業(yè)優(yōu)化設(shè)計的重要性,通過把控作業(yè)的質(zhì)與量,結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、接受能力和認知規(guī)律等,為學(xué)生設(shè)計不同層次的作業(yè)內(nèi)容,做到難易適中、數(shù)量可控。這樣優(yōu)化作業(yè)設(shè)計有助于實現(xiàn)減負增效的目標,促進學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升。
[ 參 考 文 獻 ]
[1] 劉曉梅.優(yōu)化教學(xué)設(shè)計 完善課堂結(jié)構(gòu)[J].語文教學(xué)與研究,2018 (14):76-77.
[2] 莊敏.優(yōu)化作業(yè)設(shè)計 提高學(xué)習(xí)興趣[J].小學(xué)教學(xué)(語文版),2017 (1):53.
[3] 謝海平.著力語文要素 優(yōu)化教學(xué)設(shè)計:以統(tǒng)編教材三年級上冊《大自然的聲音》第一課時為例[J].小學(xué)語文教師,2019(12):37-39.
(責編 劉宇帆)