楊剛

(沙洲職業(yè)工學(xué)院 江蘇張家港 215600)

黨的十八大以來，體育課程與教學(xué)改革緊緊圍繞國家落實(shí)“立德樹人”的根本任務(wù)，在“五育并舉”的教育格局中牢牢把握和遵循體育課程的獨(dú)特育人價(jià)值，取得了豐碩的成果和優(yōu)異的成績［1］。全國學(xué)生體質(zhì)與健康調(diào)研結(jié)果顯示：大學(xué)生體質(zhì)健康呈現(xiàn)下滑狀態(tài)，青少年肥胖情況堪憂。此外，高校心理健康危機(jī)的干預(yù)問題存在多樣化和易變化特征，青少年心理問題難以扼制，導(dǎo)致高職院校部分青少年身心素質(zhì)顯現(xiàn)羸弱的狀態(tài)。教育部發(fā)布《關(guān)于政協(xié)十三屆全國委員會(huì)第三次會(huì)議第4404 號(hào)（教育類410 號(hào)）提案答復(fù)的函》也印證了青少年“陽剛之氣”培養(yǎng)的迫切性和必要性［2］。顯然，為了更好地培養(yǎng)青少年的意志品質(zhì)，重塑青少年的“陽剛之氣”，需要深層次改革高職院校體育課程設(shè)置，使“陽剛之氣”的重塑，完美融合到體育課程思政中，進(jìn)而構(gòu)建高職院校綜合性的育人體系。此時(shí)，需要探尋在高職院校內(nèi)重塑青少年“陽剛之氣”面臨的新形勢和蘊(yùn)含的意義，其次，需要厘清高職院校體育課程思政的研究現(xiàn)狀，并積極探索重塑“陽剛之氣”與體育課程思政之間的關(guān)聯(lián)，最終提出有針對(duì)性建設(shè)體育課程課程思政的理論建議。

1 高職院校重塑大學(xué)生“陽剛之氣”面臨的新形勢及意義

1.1 高職院校重塑大學(xué)生“陽剛之氣”面臨的形勢

高職院校即高等職業(yè)學(xué)校，其學(xué)校發(fā)展理念取決于社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需求，當(dāng)前高職院校人才培養(yǎng)理念是為了迎合時(shí)代的發(fā)展，培養(yǎng)綜合應(yīng)用型高素質(zhì)人才。作為一線體育教師，探尋江蘇省高職院校學(xué)生身心素質(zhì)的狀況后，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生身心素質(zhì)呈現(xiàn)孱弱的“態(tài)勢”。為了解決學(xué)生身心問題，需要重塑學(xué)生“陽剛之氣”，而重塑青少年“陽剛之氣”，絕非高職院校體育教師能夠解決的問題。首先，高職院校重塑青少年“陽剛之氣”需要承擔(dān)“加剛教育”的風(fēng)險(xiǎn)［3］。當(dāng)前，高職院校學(xué)生體質(zhì)薄弱，并且抗挫折能力低下，學(xué)校體育課程增設(shè)的“加剛”教育，引發(fā)的意外風(fēng)險(xiǎn)將會(huì)使教師承受難以承擔(dān)的壓力和責(zé)任。其次，“陽剛教育”的提出，學(xué)術(shù)界缺乏深入的研究，針對(duì)高職院校體育課程融入陽剛教育理念，處于探索階段，需要不斷摸索，才能科學(xué)而合理地制定青少年的“加剛教育”。另外，高職院校體育教學(xué)部初步接受青少年的“加剛教育”，缺乏經(jīng)驗(yàn)及相應(yīng)的教學(xué)能力，難以順利地把“陽剛之氣”融入體育課程教學(xué)之中。綜上都是高職院校重塑青少年“陽剛之氣”面臨的新形勢。

1.2 高職院校重塑大學(xué)生“陽剛之氣”的意義

2019年，《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》指出，落實(shí)好“立德樹人”根本任務(wù)，健全德技并修、工學(xué)結(jié)合的育人機(jī)制，完善評(píng)價(jià)機(jī)制，規(guī)范人才培養(yǎng)全過程［4］。顯然，高職院校重塑大學(xué)生“陽剛之氣”是落實(shí)“立德樹人”根本任務(wù)的重要舉措。如今，為誰培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人成為教師面臨的靈魂叩問。此時(shí)，為了培養(yǎng)優(yōu)秀的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，需要加強(qiáng)其身心素質(zhì)培養(yǎng)，使其能夠承擔(dān)建設(shè)社會(huì)主義祖國的重任。其次，高職院校重塑大學(xué)生“陽剛之氣”，能夠豐富高職院校人才培養(yǎng)的理論體系。步入新時(shí)代，高職院校通過培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才，使其成為推動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的“匠人”，必然需要從人才培養(yǎng)的綜合層面入手，通過強(qiáng)化青少年身體素質(zhì)，引導(dǎo)健康上進(jìn)的價(jià)值觀和責(zé)任感，進(jìn)而促使其適應(yīng)多變的社會(huì)生活。最后，高職院校通過重塑大學(xué)生“陽剛之氣”，能夠營造良好的校園文化氛圍，通過提升學(xué)生的身心素養(yǎng)，預(yù)防學(xué)生心理危機(jī)，減少校園意外事件的發(fā)生，將促進(jìn)高職院更好地培養(yǎng)高素質(zhì)人才。

2 體育課程思政的理論研究

2.1 體育課程思政的內(nèi)涵

課程思政是指依托、借助于專業(yè)課、通識(shí)課而進(jìn)行的思想政治教育實(shí)踐活動(dòng)，或者是將思想政治教育寓于、融入專業(yè)課、通識(shí)課的教育實(shí)踐活動(dòng)［5］。換言之，課程思政就是專業(yè)課和“真善美”的完美結(jié)合，人類的專業(yè)知識(shí)都是在人類追求“真善美”的過程中逐漸形成的，在每個(gè)專業(yè)的領(lǐng)域里都蘊(yùn)含著真善美的元素。所有真善美元素又自然地歸屬于各個(gè)專業(yè)知識(shí)的領(lǐng)域，所以推進(jìn)的課程思政建設(shè)，從本源上講既是一種升華，又是一種回歸；推進(jìn)的課程思政不是拿專業(yè)課去加思政，而是要挖掘它本身內(nèi)在的、富有的、豐富的思想政治元素和資源，然后實(shí)現(xiàn)高度的融合有機(jī)統(tǒng)一。對(duì)“課程思政”最貼切的比喻就是“如鹽化水”，好的思想政治工作，應(yīng)該像鹽，鹽對(duì)健康很重要，但是人不能光吃鹽，應(yīng)該融入眾多食物，讓人簡單而自然地吸收。眾多學(xué)者認(rèn)為，課程思政是一種思想政治工作理念［6］，是一種全新的課程觀，是一種全新的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和模式。縱觀諸多文獻(xiàn)，對(duì)“課程思政”的解讀各有千秋，但對(duì)“課程思政”回答是“育人”的問題形成統(tǒng)一共識(shí)。體育課程思政絕不是體育科和思政科簡單的疊加，而是挖掘體育課程中內(nèi)在、豐富的育人元素，使顯性元素和隱性元素有機(jī)融合，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的傳遞和價(jià)值觀的引領(lǐng)。

2.2 體育課程思政能的作用

首先，體育課程思政建設(shè)需要深度挖掘體育課中蘊(yùn)含的思想政治教育資源，它是落實(shí)高?！傲⒌聵淙恕备救蝿?wù)的一個(gè)重要的舉措。其次，體育課程思政能加強(qiáng)提升教師全面教書育人的能力，深度改善學(xué)校教育的“質(zhì)量”，是建設(shè)高素質(zhì)體育教師隊(duì)伍、促進(jìn)高校體育教學(xué)革新的必然選擇。最后，體育課程思政“回答”為誰培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人等問題，是建設(shè)高水平人才培養(yǎng)體系的重要保障。體育課程思政的價(jià)值本源是“育人”，“課程”凸顯“立德樹人”的教育性，“思政”凸顯“立德樹人”的價(jià)值性，體育課程與思想政治理論課同向同行、協(xié)同育人，方能形成“大思政”育人格局［7］。

2.3 國內(nèi)體育課程思政的相關(guān)研究

查閱中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫，運(yùn)用主題檢索“課程思政”，查閱核心期刊收錄文獻(xiàn)共計(jì)478 篇，導(dǎo)出相應(yīng)有效文獻(xiàn)，運(yùn)用CiteSpace軟件進(jìn)行知識(shí)圖譜的可視化分析，探尋研究課程思政研究的高產(chǎn)作者、高產(chǎn)機(jī)構(gòu)以及課程思政研究的熱點(diǎn)和發(fā)展趨勢。當(dāng)前，課程思政研究的熱點(diǎn)主題主要是思政教育、教學(xué)改革、思政課程、立德樹人、高職院校、大學(xué)生思政教育、思政育人、課程體系、教學(xué)方法、啟發(fā)式教學(xué)等。而體育類課程思政研究核心期刊發(fā)文較少，尚未形成明顯的研究體系，通過簡化體育課程思政研究的高熱點(diǎn)主題，可明晰體育課程思政理論研究主要圍繞，體育課程思政的教學(xué)方法、體育課程思政涵蓋的思政育人元素、體育課程思政建設(shè)等。另外，對(duì)體育課程思政的研究方法呈現(xiàn)單一性，對(duì)體育課程思政內(nèi)容研究趨于精細(xì)化，但深度不夠，研究體育課程思政建設(shè)的高質(zhì)量文章依舊匱乏。

3 重塑“陽剛之氣”與體育課程思政之間的關(guān)聯(lián)研究

3.1 體育課程思政有助于培養(yǎng)大學(xué)生“陽剛之氣”

體育課程思政絕不是體育課程和思政課程的簡單組合，而是在體育課程中充分挖掘體育課程蘊(yùn)含的思政教育元素，使體育課能夠發(fā)揮健康促進(jìn)和價(jià)值引領(lǐng)的功效。體育課程思政建設(shè)成為高校完成“立德樹人”根本任務(wù)的重要手段，也是高職院校體育課程建設(shè)的重要組成部分。隨著教育部防止男性女性化提案的答復(fù)，青少年“陽剛之氣”的培養(yǎng)成為熱議的話題，而培養(yǎng)青少年“陽剛之氣”絕不能僅憑一己之力，需要家、校、社協(xié)同培養(yǎng)。當(dāng)前，高職院校體育課程建設(shè)將有利于大學(xué)生“陽剛之氣”的培養(yǎng)。體育課程思政建設(shè)就是需要挖掘體育課程中蘊(yùn)含的隱性育人元素，顯然“陽剛之氣”這種剛毅、勇健的意志品質(zhì)正是體育課程思政建設(shè)需要納入的元素。因此，體育課程思政的建設(shè)將有利推進(jìn)大學(xué)生“陽剛之氣”的培養(yǎng)。

3.2 “陽剛之氣”元素有利于體育課程思政的建設(shè)

體育課程思政建設(shè)成為高校人才培養(yǎng)計(jì)劃中重要組成部分，體育課程思政如何建設(shè)，如何避免體育課與思政課“兩張皮”的現(xiàn)象，如何充分挖掘體育課程中蘊(yùn)含的真善美，如何做到讓課程思政以“潤物細(xì)無聲”的形式對(duì)大學(xué)生進(jìn)行人生觀和價(jià)值觀的引領(lǐng)。顯然，必須要讓體育課蘊(yùn)含的隱性育人元素和顯性育人元素完美融合，而當(dāng)前體育課存在顯性的強(qiáng)身健體的育人元素已經(jīng)被挖掘，如何在體育課程中建設(shè)隱性育人元素是體育課程思政建設(shè)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。此時(shí)“陽剛之氣”的提出，為體育課程思政建設(shè)提供了助力，“陽剛之氣”作為育人的理念和方向，正是體育課程思政建設(shè)的目標(biāo)，體育課程思政建設(shè)需要培養(yǎng)大學(xué)生的“陽剛之氣”，因此“陽剛之氣”與體育課程思政之間彼此成就彼此需要。

4 重塑陽剛之氣：高職院校體育課程思政的理論建設(shè)研究

4.1 完善高職院校人才培養(yǎng)體系

當(dāng)下，“立德樹人”成為檢驗(yàn)高等院校教育的重要標(biāo)準(zhǔn)，欲實(shí)現(xiàn)“立德樹人”的根本任務(wù)，高職院校各學(xué)科必須“守好一段渠，種好責(zé)任田”，而落實(shí)到學(xué)校體育教育的工作層面而言，大到體育專業(yè)人才培養(yǎng)體系的重新制定，小到教師教學(xué)方法的更新?lián)Q代。當(dāng)前，重塑青少年“陽剛之氣”的呼聲，加之大學(xué)生身體素質(zhì)的下滑以及“立德樹人”根本任務(wù)的實(shí)現(xiàn)，無不倒逼著高職院校人才培養(yǎng)方案的完善。顯然，為誰培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人應(yīng)成為高職院校人才培養(yǎng)方案的重要內(nèi)容，高職院校必須明確為誰培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人。而體育其發(fā)展目標(biāo)就是為社會(huì)祖國培養(yǎng)優(yōu)秀人才，其培養(yǎng)的是德智體美兼?zhèn)涞木C合應(yīng)用型人才，并通過體育課程思政手段，蘊(yùn)含“陽剛”的教育理念，從而培養(yǎng)優(yōu)秀的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。因此，當(dāng)下需要完善高職院校人才培養(yǎng)方案，明確各專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃，進(jìn)一步確定體育課程在人才培養(yǎng)計(jì)劃中的位置，使體育課程思政培養(yǎng)大學(xué)生“陽剛之氣”能夠有理論指導(dǎo)和參考依據(jù)。

4.2 優(yōu)化高職院校體育課程設(shè)置與資源整合

高職院校體育課程設(shè)置包括專業(yè)選修課和公共選修課，由于師資力量的匹配，高職院校開設(shè)的體育課程存在較大差異，鑒于學(xué)生喜愛的課程開設(shè)較少，相對(duì)枯燥的體育課程，學(xué)生選擇興趣低下，礙于任務(wù)需要，呈現(xiàn)選課不上課等現(xiàn)象。基于此，高職院校體育課在課程思政理念的指導(dǎo)下應(yīng)優(yōu)化課程設(shè)置，開設(shè)學(xué)生感興趣的課程，并且把資源整合，以及重點(diǎn)設(shè)置優(yōu)勢課程方面的課程思政建設(shè)，先抓住重點(diǎn)。如學(xué)生喜愛武術(shù)課程，其武術(shù)課程思政的理論建設(shè)需要抓重點(diǎn)，體育組應(yīng)優(yōu)先設(shè)計(jì)武術(shù)課程思政內(nèi)容，充分挖掘武術(shù)課程內(nèi)的育人元素，打造適合高職院校的特色體育課程思政金課。因此，前期不能讓所有體育科目都實(shí)施課程思政設(shè)計(jì)，應(yīng)該有的放矢，做到目標(biāo)明確，集中力量辦大事、辦實(shí)事。基于此，針對(duì)高職院校體育課程設(shè)置及資源分散問題，應(yīng)該在“立德樹人”根本任務(wù)的要求下，配合“五育融合”理念，切實(shí)打造好體育課程思政的建設(shè)，從而把重塑大學(xué)生的“陽剛之氣”落到實(shí)處。

4.3 提升高職院校體育教師教學(xué)質(zhì)量

隨著“立德樹人”成為檢驗(yàn)高校教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)，高職院校課程思政也被提上日程，試點(diǎn)高職院校都在實(shí)施特色專業(yè)的課程思政建設(shè)。顯然，針對(duì)高校課程思政的建設(shè)，給高職院校教師的教學(xué)能力提出了要求，傳統(tǒng)模式下的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)方法，難以應(yīng)對(duì)課程思政理念下的新型教學(xué)計(jì)劃。當(dāng)前，為了完善高職院校體育課程思政的建設(shè)，有必要提升教師的執(zhí)教能力和科研水平，使教師能夠輕松扮演好育人角色?，F(xiàn)在針對(duì)高職院校體育教師的寒暑假培訓(xùn)項(xiàng)目眾多，涉及提升青年教師教學(xué)能力的省培項(xiàng)目，涉及提升中青年教師科研能力和管理能力的國培項(xiàng)目。當(dāng)下，為了進(jìn)一步提升教師的教學(xué)質(zhì)量，各高職院校應(yīng)積極組織教學(xué)互訪學(xué)習(xí)，相互交流，通過高職院校之間的彼此觀摩教學(xué)，交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步提升體育教師的教學(xué)能力，相比傳統(tǒng)的簡單地組織教師集中培訓(xùn)的方式，更能激發(fā)教師的求知熱情，使其在“潤物細(xì)無聲”的環(huán)境中提升教學(xué)能力，進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量。

4.4 制定高職院校體育課課程評(píng)估與審核計(jì)劃

布置作業(yè)不檢查，不評(píng)估工作結(jié)果，面臨的工作結(jié)果將會(huì)越來越差，高職院校體育課程思政建設(shè)亦如此。課程思政提出后，眾高校積極模仿，相互學(xué)習(xí)，其成果如何，有待考究。但針對(duì)高職院校體育課程思政建設(shè)，應(yīng)從以下幾點(diǎn)監(jiān)督和審核。首先，高職院校應(yīng)緊緊圍繞抓住體育教師隊(duì)伍“主力軍”、體育課程建設(shè)“主戰(zhàn)場”、體育課堂教學(xué)“主渠道”［8］，讓所有體育教師、體育課程都承擔(dān)好育人責(zé)任，守好一段渠、種好責(zé)任田，使體育課程與思政課程同向同行，將顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，形成協(xié)同效應(yīng)，構(gòu)建全員全程全方位育人大格局。其次，貫徹落實(shí)習(xí)近平總書記關(guān)于課程思政建設(shè)的重要指示，嚴(yán)格執(zhí)行教育部部長陳寶生提出的“三巡六創(chuàng)優(yōu)”活動(dòng)，高質(zhì)量開展“優(yōu)秀思政示范課巡講”“思政課建設(shè)優(yōu)秀成果巡禮”“思政課建設(shè)巡察”，爭取工作思路創(chuàng)優(yōu)、師資創(chuàng)優(yōu)、教材創(chuàng)優(yōu)、教法創(chuàng)優(yōu)、機(jī)制創(chuàng)優(yōu)、環(huán)境創(chuàng)優(yōu)，真正解決課程思政建設(shè)存在的問題［9］。最后，圍繞打造“課程思政精品課程”，培育“課程思政優(yōu)秀教師隊(duì)伍”，錘煉“課程思政優(yōu)秀優(yōu)秀教學(xué)方法”建設(shè)。通過以上種種手段，進(jìn)一步監(jiān)督和評(píng)估高職院校體育課程思政的建設(shè)成果。

5 結(jié)語

重塑大學(xué)生“陽剛之氣”，完美契合高職院校體育課程思政的建設(shè)，二者之間存在相互成就的作用。當(dāng)前，高職院校為了促進(jìn)體育課程思政的建設(shè)，培養(yǎng)大學(xué)生“陽剛之氣”，首先要完善高職院校人才培養(yǎng)體系，把陽剛教育的理念融入人才培養(yǎng)計(jì)劃的諸多方面。其次，通過提升教師教學(xué)質(zhì)量、改善教學(xué)課程設(shè)置、優(yōu)化教學(xué)資源等路徑，進(jìn)一步完善體育課程思政建設(shè)的環(huán)境，為建設(shè)體育課程思政提供有效資源供給。最后，制定有效的審核和評(píng)定策略，進(jìn)一步檢查高職院校體育課程思政建設(shè)的成果，并作出有效的評(píng)價(jià)。