陳婷婷

（江蘇省新沂市瓦窯鎮(zhèn)中心幼兒園，江蘇 新沂）

幼兒園繪本閱讀與傳統(tǒng)書籍閱讀相比，具有一定的差異，其融入了各種類型的圖畫，在沖擊幼兒視覺的同時，也能夠促進(jìn)幼兒心理發(fā)展以及智能發(fā)育。繪本閱讀注重的是對幼兒視覺的沖擊，在激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣的同時，還能提升幼兒自主閱讀能力，為幼兒學(xué)習(xí)與成長打下良好的基礎(chǔ)。

一、幼兒自主閱讀的特點

（一）興趣與主動性

從發(fā)展心理學(xué)角度來講，開展幼兒教學(xué)，主要強(qiáng)調(diào)的是激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，只有調(diào)動幼兒的欲望，才能促進(jìn)幼兒更好地發(fā)展。教師作為幼兒教育者與引導(dǎo)者，需要為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，幫助幼兒提升自主能力的同時，還能調(diào)動幼兒的學(xué)習(xí)熱情。以興趣激發(fā)為中心，促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)積極性，并在潛移默化中幫助幼兒形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。繪本閱讀促進(jìn)幼兒自主閱讀，不單單是幼兒自身的行為，還與教師和家長有直接的關(guān)系。站在行為的角度，應(yīng)該引導(dǎo)幼兒從書中找到自己所要了解的知識，再根據(jù)幼兒的實際情況，引導(dǎo)幼兒敘述自己了解的內(nèi)容。應(yīng)該加大對幼兒好奇心的培養(yǎng)力度，進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)，只有這樣才可以保證幼兒健康發(fā)展。幼兒時期是思維發(fā)育以及閱讀能力提升的主要時期，教師需要充分發(fā)揮自身的價值，引導(dǎo)幼兒了解世界、認(rèn)識文字。由于幼兒年齡小，心智發(fā)育不成熟，其發(fā)展水平也十分有限，教師需要做好引導(dǎo)工作，將學(xué)生的好動思維以及發(fā)散思維轉(zhuǎn)變成自主閱讀學(xué)習(xí)。另外，教師也要培養(yǎng)學(xué)生自主解決問題的能力，一旦遇到問題，就會有針對性地解決。

（二）創(chuàng)新性與個性化

創(chuàng)新性和個性化是每個人都應(yīng)該具備的特點，其中，在幼兒時期最為明顯。這個階段創(chuàng)新性的主要內(nèi)容是自發(fā)產(chǎn)生的，所以幼兒經(jīng)常會出現(xiàn)各種各樣的想法，是我們聞所未聞的。隨著現(xiàn)代化教育的深入，大量的教學(xué)材料出現(xiàn)在我們面前，教師應(yīng)該結(jié)合幼兒實際情況，選擇適合幼兒閱讀的材料，并為幼兒找到好的教育繪本，在培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)能力的同時，還能激發(fā)幼兒的想象力，從根本上幫助幼兒形成良好的閱讀習(xí)慣。由于幼兒之間存在一定的差異，教師需要結(jié)合幼兒的心理以及性格特點，提供相對應(yīng)的繪本教育，為幼兒之后的學(xué)習(xí)與成長打下良好的基礎(chǔ)。

二、幼兒園繪本閱讀教學(xué)中幼兒自主閱讀能力提升的重要意義

（一）培養(yǎng)幼兒自主閱讀興趣

在幼兒園教學(xué)中，怎樣培養(yǎng)幼兒自主學(xué)習(xí)以及自主閱讀，成了幼兒園教師開展繪本教學(xué)首要考慮的問題，為了應(yīng)對這個問題，教師將繪本故事融入對幼兒自主閱讀能力的培養(yǎng)中，通過趣味性的繪本故事，不僅可以調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)興趣，還能安撫幼兒內(nèi)心的恐懼感，促使幼兒放心、大膽地進(jìn)行自主閱讀。要使幼兒快速融入班集體中，在陌生環(huán)境下進(jìn)行閱讀，給教師開展相關(guān)工作帶來了一定的挑戰(zhàn)。教師通過運用繪本故事，幫助幼兒放松心情，調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)熱情，為教師開展教學(xué)活動提供堅實的保障。幼兒共同進(jìn)行活動，不但能緩解緊張的情緒，還能保證教學(xué)效率的提升。另外，教師也可以在幼兒閱讀繪本之后，鼓勵與支持幼兒充分表達(dá)想法與意見，從而拉近幼兒之間的距離，提升自主學(xué)習(xí)能力，只有這樣才可以讓幼兒喜歡閱讀、熱愛閱讀。

（二）提升幼兒自主閱讀的專注度

教師開展繪本故事教學(xué)，逐漸替代了傳統(tǒng)教學(xué)。在進(jìn)行繪本故事教學(xué)期間，幼兒也充分體現(xiàn)了自身的主體地位，可以及時完成老師布置的教學(xué)任務(wù)。在幼兒園教育中，以幼兒為中心，不僅要培養(yǎng)幼兒的自主學(xué)習(xí)能力，還要培養(yǎng)幼兒的自主閱讀能力。教師通過開展繪本故事教學(xué)，在調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)興趣的同時，也讓幼兒深入了解繪本閱讀對自身的重要性，拉近與閱讀之間的聯(lián)系，集中注意力融入自主閱讀中。

三、幼兒園繪本閱讀教學(xué)中幼兒自主閱讀能力提升策略

（一）通過欣賞圖片，加深幼兒對故事的了解

文字與生動形象的圖片相比，圖片更能調(diào)動幼兒的學(xué)習(xí)興趣。由于幼兒年齡小，認(rèn)字的數(shù)量十分有限，閱讀能力也過于薄弱。相關(guān)的文字內(nèi)容不僅不會激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，還會使幼兒喪失學(xué)習(xí)的自信心，給教師開展相關(guān)教學(xué)帶來一定的工作壓力，更不利于幼兒的智力發(fā)展以及長遠(yuǎn)的發(fā)展。因此，教師可以利用繪本開展教學(xué)，在調(diào)動幼兒視覺的同時，也提升了感知能力，幼兒在觀看繪本的過程中，就可以理解圖片中所表達(dá)的信息。這種教學(xué)方式能夠幫助幼兒在文字閱讀中及時了解其中的故事，減輕幼兒閱讀的壓力。

例如，教師在帶領(lǐng)幼兒閱讀繪本《大衛(wèi)》時，在不認(rèn)識知識內(nèi)容時，引導(dǎo)幼兒觀察繪本的題目以及繪本中的圖片。繪本首張圖片呈現(xiàn)的是大衛(wèi)踩著凳子，踮起腳尖去拿柜子上面的罐子，引導(dǎo)幼兒說出這個圖片都有哪些特點，如大衛(wèi)馬上就要從凳子上摔倒了，大衛(wèi)的身體傾斜幅度較大等，幼兒紛紛說大衛(wèi)這種行為太危險。第二張圖片，教師需要引導(dǎo)幼兒敘述圖片的信息，如大衛(wèi)身上的衣服不干凈、屋子里面地板上都是大衛(wèi)的腳印等，引導(dǎo)幼兒結(jié)合圖片，思考為什么繪本的題目叫大衛(wèi)。

（二）創(chuàng)設(shè)問題，有效提問

在繪本閱讀過程中，進(jìn)行有效的提問是提升幼兒閱讀能力的重要途徑，更是主要的教學(xué)手段。好的問題，不僅可以激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，還能調(diào)動幼兒時好奇心，迫不及待地想自主進(jìn)行探究，讓幼兒帶著疑問進(jìn)行閱讀，就會大大提升幼兒閱讀的目的性。例如，教師在帶領(lǐng)幼兒閱讀繪本《我的幸運一天》時，在進(jìn)行閱讀之前，教師需要向幼兒提出問題：“陽光明媚的一天，小豬在路上遇到了一只饑餓的狐貍，小朋友們，它們誰才是非常幸運的一天？”這時，幼兒都舉手發(fā)言，小花說狐貍才是最幸運的，因為它要把小豬吃掉了。教師為了進(jìn)一步吸引幼兒閱讀繪本，“可能與我們猜想的不一樣呢？可能還會發(fā)生其他的事情呢？”通過教師的引導(dǎo)，幼兒就能夠在繪本的圖片上找到答案，在激發(fā)幼兒好奇意識的同時，使幼兒也想深入地了解繪本所要傳達(dá)的故事。此時，提出幼兒感興趣的問題，讓幼兒帶著疑問開展閱讀?？梢赃@樣問：狐貍一共為小豬服務(wù)了幾次？通過趣味性的問題，幫助幼兒提升自身的語言表達(dá)能力以及總結(jié)能力，通過閱讀繪本，可以讓幼兒說出一共有三次服務(wù)。分別是洗澡、做飯以及按摩。幼兒通過語言敘述，就可以講解繪本的故事，提升語言表達(dá)能力，調(diào)動幼兒的學(xué)習(xí)熱情。

（三）創(chuàng)設(shè)閱讀情境，提升幼兒閱讀能力

良好的環(huán)境與幼兒學(xué)習(xí)存在非常密切的關(guān)聯(lián)，利用班級現(xiàn)有的資源為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，可以讓幼兒在開心、快樂的環(huán)境中進(jìn)行閱讀。例如，大部分幼兒都看過動畫片《喜羊羊與灰太狼》《熊出沒》，教師就可以根據(jù)幼兒的愛好，為其播放相關(guān)的視頻以及圖片，幼兒通過觀看，就可以從不同的角度分析問題，之后根據(jù)幼兒所學(xué)、所想開展相關(guān)工作，幫助幼兒深入地了解繪本故事，并在潛移默化中形成良好的自主閱讀習(xí)慣。另外，可以在班級中建立一個“閱讀區(qū)域”，教師在構(gòu)建的過程中，幼兒也需要主動參與其中，由于幼兒參與其中，就會更加珍惜這個閱讀區(qū)域?；蛘咴O(shè)計一個“班級漂流瓶”繪本閱讀，引導(dǎo)幼兒自己去尋找喜歡的繪本，并在班級中進(jìn)行閱讀分享活動。通過共同分享、共同探究，幼兒不僅可以欣賞到更多的繪本作品，還能調(diào)動幼兒的熱情。這樣幼兒就認(rèn)清了閱讀對自身的重要性，在集體的影響下，幼兒就喜歡上了閱讀，自主探究繪本的內(nèi)容，遇到問題、分析問題以及解決問題，幼兒在提升自主閱讀能力的同時，為自身的全方面發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

（四）加強(qiáng)教導(dǎo)閱讀，鍛煉閱讀能力

在開展幼兒繪本閱讀教學(xué)活動時，教師可以利用科學(xué)有效的教學(xué)方法，加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)，幫助幼兒掌握閱讀的正確方法，通過不斷思考，提升幼兒自主閱讀能力。因而，在開展繪本教導(dǎo)閱讀活動過程中，教師應(yīng)該尊重幼兒的主體地位。當(dāng)幼兒閱讀完之后，幼兒就要進(jìn)行發(fā)問，幼兒分析問題以及解決問題的過程，就是對學(xué)習(xí)內(nèi)容加深了解的過程，能從根本上提升幼兒的繪本閱讀能力。

例如，教師在教學(xué)《親愛的小魚》時，通過繪本閱讀教學(xué)，就能促使幼兒放心大膽地進(jìn)行想象與思考，充分表達(dá)自身的想法與意見，深入了解小魚與貓的愛，同時也要說出自己對愛的感想，促使幼兒及時了解繪本的興趣。另外，教師可以利用多媒體儀器來輔助教學(xué)，幼兒通過觀看視頻與圖片能更加深入地了解繪本的內(nèi)容。教師在教學(xué)時，將相關(guān)教具帶入課堂中，吸引幼兒的注意力，引導(dǎo)幼兒敘述小貓與小魚之間的關(guān)系，通過教師的引導(dǎo)，幼兒觀看圖片、表情以及文字，提升自身的感知能力和自主閱讀能力。

四、結(jié)語

綜上所述，由于幼兒年齡小，心智發(fā)育不成熟，通常狀態(tài)下，幼兒都會通過閱讀繪本了解外面的世界。另外，繪本閱讀不僅可以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，還能調(diào)動幼兒閱讀欲望，從根本上提升幼兒的自主閱讀能力。幫助幼兒形成良好的自主閱讀意識，并不是閱讀繪本的主要目標(biāo)，而是幫助學(xué)生養(yǎng)成獨立的思考能力，并在良好的環(huán)境中形成正確的思想，運用自身學(xué)習(xí)到的知識解決遇到的問題，并在潛移默化中幫助幼兒提升創(chuàng)新能力。通過欣賞圖片，加深幼兒對故事的了解，教師創(chuàng)設(shè)問題，有效提問，創(chuàng)設(shè)閱讀情境，提升幼兒閱讀能力，幫助幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，為幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。