江蘇南京市梅山第一小學（210039）陳菲

在傳統(tǒng)的小學語文教學中，很多教師對學生的自主預習不夠重視，很少指導和檢查學生的課前預習情況，導致學生在上課之前的準備較少，課堂中教師需要花費大量時間講解基礎的知識，這樣講解重點與難點知識的時間就變少了。新課改背景下，教師應重視培養(yǎng)學生自主預習的習慣，通過有效策略提高學生自主預習的能力。

一、引入豐富資源，激發(fā)預習興趣

在小學語文教學中培養(yǎng)學生自主預習的能力，教師可根據(jù)教學內容引入豐富的資源，包括實物資源、圖文與音視頻資源等。教師對這些資源進行重新整理與組合，制作成適合學生認知特點的預習課件與微視頻等，提前一天發(fā)放給學生，讓學生利用課余時間進行自主預習，以此激發(fā)學生自主預習的興趣，為培養(yǎng)學生自主預習的能力打好基礎。

例如，統(tǒng)編語文教材五年級上冊《將相和》一文，通過敘述春秋戰(zhàn)國時期趙國大夫藺相如和大將廉頗所經(jīng)歷的完璧歸趙、澠池之會、負荊請罪的故事，表現(xiàn)了藺相如的機智勇敢和顧全大局的優(yōu)秀品質，體現(xiàn)出廉頗知錯能改和以大局為重的高尚品格。在第一課時的課堂準備環(huán)節(jié)，為了激發(fā)學生自主預習的興趣，我引入豐富的連環(huán)畫、經(jīng)典故事文本、典型題目等資源，將它們進行整合，制作成預習學案、電子課件、微課視頻等。在預習學案中，我先利用PPT文稿展示古代典籍中的經(jīng)典故事，比如《西游記》中的“大鬧天宮”、《封神演義》中的“哪吒鬧?！?、《水滸傳》中的“武松打虎”、《三國演義》中的“三顧茅廬”等，然后提出問題：“你們知道我國歷史典籍《史記》中有哪些經(jīng)典故事嗎？”在學生試著回答后，我再結合課題提問：“課題的‘將’和‘相’分別指的誰？這個題目是怎么來的呢？‘將相和’打一漢字是什么？”接著，我根據(jù)本課生字，出示組詞和組句練習，如“拒”可以組詞“拒絕”，組句子：“李好拒絕在合約書上簽字?！背鍪痉独?，讓學生運用其他生字完成組詞和組句練習。最后，我展示課文中三個故事的圖畫，要求學生寫出對應的成語，并簡述主要內容。同時，我提出問題：“課文每個部分講了什么？如何理解文中的‘理直氣壯’？藺相如是一個怎樣的人？”

在預習學案中設計以上類似內容，不僅能夠豐富學生的知識儲備，而且能夠激發(fā)學生主動學習、思考、探究的興趣，使學生從被動預習變?yōu)橹鲃宇A習，從而有效提高了他們自主預習的效率。教師還應在課堂上檢測學生的預習情況，并肯定學生的預習成果，以此培養(yǎng)學生自主預習的自信心。

二、開設專題教學，指導預習方法

授人以魚，不如授人以漁。小學語文教師指導學生課前自主預習時，除了為學生提供自主預習的資源，還應開展專題教學，教給學生自主預習的方法。學生在掌握自主預習的方法之后，可以根據(jù)課文內容自主搜集資料，尋找適合自己的預習方法，進而提高課前預習的實效性。教師可從學會閱讀、學會查閱、學會動筆三大方面指導學生自主預習，引導學生在此基礎上自由組合、分配比例，甚至可以適當創(chuàng)新預習方法，從而摸索出最適合自己的預習方法。

例如，統(tǒng)編語文教材五年級上冊《桂花雨》課文的預習，首先，教師要指導學生學會閱讀。我通常會指導學生反復多次閱讀。第一遍快速閱讀，找出其中的生字詞，了解文本的大概內容。比如，找出“籮、杭州”等生字詞，并根據(jù)課文識記后面的“婆、糕、餅”等漢字，了解本文主要寫作者童年時在故鄉(xiāng)搖桂花、賞桂花的情景。學生通過自主閱讀，大都能夠完成這些任務。第二遍仔細閱讀，畫出文中不懂的句子和段落，了解文本的相關細節(jié)。比如，畫出“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”等句子，并試著體會其中的含義。學生畫出的句子不少，但是大部分學生無法自主分析這些句子。第三遍閱讀主要是感悟文本情感，結合上下文和課后內容，從課文所描述的美好回憶中、母親的話語中、閱讀鏈接中體會文章滲透著懷念童年、思念故鄉(xiāng)等情感。其次，讓學生學會查閱，通過查閱工具書、互聯(lián)網(wǎng)等，理解字、詞、句的含義，了解寫作背景和作者資料等。比如，我這樣指導學生：“本文的作者是綺君，她的故鄉(xiāng)是浙江永嘉，中學時搬家到杭州，1949年赴臺。故鄉(xiāng)的景物和人物常常激起她的思鄉(xiāng)情愁，特別是中秋時節(jié)桂花盛開之時，她常會想起童年時搖桂花的樂趣，勾起淡淡的鄉(xiāng)愁?！标P于學會動筆，我指導學生邊讀邊記，畫出不懂的字詞和語句，隨時記錄下閱讀感悟，并補充上查閱的資料，這樣可以使學生集中注意力閱讀課文。

不論是課堂學習還是課前預習，都應該重視方式方法。小學生的知識經(jīng)驗不足，自主學習能力有限，需要教師的幫助與指導。教師教給學生自主預習的方法，能夠提高學生自主預習的效率，使學生收獲更多的知識，從而為今后的語文學習打好基礎。

三、引導質疑問難，提高預習質量

在小學語文閱讀教學中，教師指導學生進行自主預習，還應引導學生學會質疑，通過質疑深入探析文本內容，感悟文本內涵，進而提高自主預習的實效。引導學生質疑，需要廣泛的閱讀做基礎。因為，隨著閱讀數(shù)量、閱讀范圍的增加，學生自然而然就能提高閱讀理解能力，進而解決與文本主題、內容相關的問題，提高閱讀審美能力。教師可以結合課內外文本，引導學生從文本體裁、語言特點、主要內容、情感內涵等方面展開質疑。

例如，統(tǒng)編語文教材五年級下冊《草船借箭》一課，我通常會根據(jù)本文的背景資料、主題內容、文本情節(jié)、情感表達等，引導學生提出相關的疑問，幫助學生更好地理解課文。在結合課內文本引導質疑之后，我會引出相關的課外文本，讓學生運用類似的方法進行自主預習。比如，課文剛開始時周瑜對諸葛亮說造箭是公事。對此，我問學生：“你有什么想問的嗎？”很多學生說：“周瑜為什么首先提出造箭是公事？”我引導學生思考：“這體現(xiàn)了周瑜怎樣的心理？諸葛亮只問魯肅要材料，而不說具體的用處，這體現(xiàn)了他什么樣的心理？這個故事的起因、經(jīng)過、結果是怎樣的？描寫周瑜、諸葛亮、魯肅言行舉止的句子，分別體現(xiàn)出他們怎樣的性格特點？”在提出這些疑問之后，我讓學生自己試著思考，并在學生思考過程中進行點撥。比如，對諸葛亮為何不提前說明索要材料的用處，我這樣引導學生理解：“由于魯肅和周瑜同是吳國的大臣，兩人私交甚好，一旦跟魯肅說明緣由，恐怕會走漏風聲。”在指導學生分析問題后，我引入《三國演義》中的經(jīng)典故事，如“官渡之戰(zhàn)”“赤壁大戰(zhàn)”“空城計”等，要求學生自主閱讀，提出問題并分析問題。

質疑能力其實屬于一種綜合思維能力，需要教師在教學中有意識地對學生進行訓練。教師可以從小處著手，通過一個個問題的引導，啟發(fā)學生的思維，激發(fā)學生的想象力，使學生在預習時能夠自行提出問題。

四、檢查預習成果，進行科學評價

在學生完成自主預習后，教師要仔細檢查學生的預習成果，根據(jù)具體情況進行科學評價。傳統(tǒng)教學中，很多教師不太重視對學生預習成果的檢查，或者檢查得不夠認真，在評價方式上也不夠科學，這不利于培養(yǎng)學生的預習興趣、提升學生的學習自信心。從學生的角度看，對預習成果進行檢查的過程，可以幫助他們克服惰性和外界各種因素的干擾，使他們能夠堅持完成預習。當然，檢查只是一種輔助方法，在具體執(zhí)行過程中切忌操之過急或一味強壓，以防學生產生逆反心理。為此，教師檢查預習成果時需要摸準學生的心理，進行科學評價。一般來說，評價應遵循正面激勵原則，即對學生的預習成果進行等級劃分而非具體打分，以正面評價為主，謹慎使用負面評價。

例如，對統(tǒng)編語文教材五年級下冊《田忌賽馬》一文的預習檢查，我先檢查學生的預習作業(yè)完成情況，看是否填補了空白、回答了相關問題。在課前5～10分鐘的時間里，我針對本文的字詞、語句等設置一些問題，如默寫生字詞、利用詞語造句、說說一些句子的讀法等，以此檢查學生字詞預習的效果。之后，我讓若干名學生自主閱讀課文內容，并試著分角色朗讀，分別代表田忌、齊王、孫臏、旁白等，以此檢查學生預習的整體情況。檢查的指標為：是否能夠流利、有感情地朗讀這篇文章，是否能夠通過閱讀將田忌、齊王、孫臏等人物的情感表現(xiàn)出來，是否能夠讀出田忌前后情感的變化等。最后，根據(jù)文本內容提出一些簡單的問題，如：“孫臏是一個怎樣的人？”大部分學生都能夠說出他是一個足智多謀、樂于助人的人。只要說出這一點，我就會給予學生良好以上的評價。如果其中某些學生能夠提出獨特的創(chuàng)新性解答，則給予其優(yōu)秀的評價。曾經(jīng)有一名學生是這么回答的：“孫臏是一個聰明但不遵守規(guī)則的人，他雖然幫助朋友贏得了比賽，但是違反了賽馬規(guī)則?！边@個回答雖然與標準答案不符，格外與眾不同，但不得不承認也是有道理的。這名學生能夠在預習中進行獨立思考，并提出自己的疑惑，必須給予最高評價。

上述評價方式，可以有效檢查學生對文章內容的預習情況。在檢查過后，教師還可以針對學生的預習作業(yè)和課堂回答情況進行綜合評價，并盡量使用正面評價，以此來培養(yǎng)學生的預習自信心。

五、設置獎勵機制，培養(yǎng)預習習慣

以上四種策略可以幫助學生形成預習習慣，但是這種習慣是在教師的要求下被動形成的，作為學習主體的學生，在這一過程中缺乏主動性。為此，教師可以根據(jù)學生的學習情況設置相應的獎勵辦法——在學生預習效果明顯好轉后，給予表揚、加分等獎勵。小學生具有典型的兒童心理特征，對于正面激勵會表現(xiàn)出更強的行動意愿。教師可以利用學生的這種心理，以獎勵的方式引導學生進行預習，以顯著的預習效果讓學生從心底認識到預習的重要性。如此，即使以后教師對預習不再做硬性要求，學生也能繼續(xù)保持良好的預習習慣。

例如，對統(tǒng)編語文教材五年級下冊第四單元《古詩三首》一課的預習檢查，我對學生的預習完成情況進行評估，評出優(yōu)秀、良好、及格、不及格四個等級。其中，對表現(xiàn)特別好的學生進行點名表揚，并指出他們哪一部分做得特別好。同時，邀請這些學生簡單分享一下他們的預習經(jīng)驗。比如，除了理解古詩文大意、熟練朗誦全詩，有的學生還能用自己的語言描述詩句內容。我就請他分享一下自己是怎樣查閱生字、多音字的意思，怎樣通過互聯(lián)網(wǎng)搜索和觀看相關課程資源的。這樣的分享活動，既給學生提供了一個優(yōu)秀的預習范例，又增強了分享者的榮譽感，能夠激勵學生之間相互學習、相互比賽，從而實現(xiàn)全班學生預習能力的共同進步與整體提高。之后，我出示全班學生本學期第一單元《古詩三首》的預習情況，并與本次預習情況進行對比，對進步明顯的學生給予獎勵，或是口頭表揚，或是評估加分，或是獎勵一張小獎狀。這些獎勵雖小，但卻是對學生的肯定，使學生今后更愿意在預習上下功夫，對激發(fā)學生的自主預習意愿至關重要。

最初，學生也許只是為了獲得獎勵，預習并非純粹出于自愿。但是在時間的積累下，每一次預習他們都會努力做得更好，這樣就會形成一條完美的預習效果的上升曲線。在直觀預習效果的加持下，學生的預習行為會更加自覺，最終脫離他人要求，形成自主預習的良好習慣。

綜上所述，在小學語文教學中，教師引入豐富資源、開設專題教學、引導學生質疑等，都是為了讓學生學會正確的預習方法；而對學生的預習結果進行檢查，并設置適當?shù)莫剟顧C制，也是為了在循序漸進中提高學生的自主預習意愿。只有學生掌握了正確的預習方法，并產生自主意愿，自主預習才能在小學語文教學中真正占據(jù)一席之地。