福建莆田荔城區(qū)黃石中心小學(xué)（351144）吳曉英

“雙線組元”結(jié)構(gòu)的統(tǒng)編語文教材中，人文主題和語文要素在中高年級以單元導(dǎo)語的形式出現(xiàn)，這就為我們的“教”與“學(xué)”指明了方向。相較以往的教材版本，統(tǒng)編語文教材中每個單元的課文都圍繞著一個比較寬泛的人文主題進(jìn)行選編，而選編課文的文體對應(yīng)本單元要落實(shí)的語文要素又不盡相同。在立德樹人的教育背景下，關(guān)注統(tǒng)編語文教材不同文體的教學(xué)是現(xiàn)行小學(xué)閱讀教學(xué)的重要組成部分，對提高學(xué)生的閱讀能力和語文核心素養(yǎng)具有非常重要的意義。

一、浸潤詩歌的人文熏陶，關(guān)注人文主題的教學(xué)價值

詩歌明顯的音樂性特征、強(qiáng)烈的畫面感、感性的情感基調(diào)，符合兒童的審美及認(rèn)知特點(diǎn)。小學(xué)階段的學(xué)生，特別是低年級的學(xué)生，更容易接受這種語言表達(dá)形式。

統(tǒng)編語文教材在對人文主題的單元建構(gòu)中，選編的文本內(nèi)容不僅為本單元的主題服務(wù)，而且貼近學(xué)生的生活。如一年級上冊四個單元共選編了十四篇課文，每個單元都有一個獨(dú)立的主題，如“自然”“兒童生活”等。十四篇課文中，詩歌占了八篇，包括古詩、兒童詩及兒歌。將低年級的學(xué)生浸潤在詩歌的人文熏陶中，有助于他們放飛自我、張揚(yáng)個性、獲得語感，有利于實(shí)現(xiàn)從語文學(xué)科知識向更深層次的人文情懷教育延伸。

我在教學(xué)統(tǒng)編語文教材一年級上冊《青蛙寫詩》這一首兒童詩時，借助課文插圖，讓學(xué)生邊朗讀詩歌邊想象畫面，思考“青蛙想寫詩”這件事，與文本中的其他對象（小蝌蚪、水泡泡、一串水珠）存在什么樣的關(guān)系。我給足學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的時間，讓他們讀一讀、圈一圈，厘清青蛙寫詩的時候誰來幫忙了，它們是怎么幫忙的，最后它們有沒有幫上忙。在探索的情境中，沒有強(qiáng)硬的書面語言教育，只有詩歌所創(chuàng)造出來的互幫互助的人文情感的熏陶。這不但拓展了學(xué)生閱讀文本的思維空間，使他們理解了文本的意思，懂得了寫一首詩需要標(biāo)點(diǎn)符號的幫忙，而且做到了語文素養(yǎng)的有效滲透。

詩歌最后一節(jié)的內(nèi)容是青蛙寫的詩，這首詩只有一個“呱”字。小青蛙想透過這個“呱”字傳達(dá)出什么呢？我引導(dǎo)學(xué)生用不同語氣來朗讀青蛙寫的這首詩，把自己想到的讀出來：興奮、高興——自己的詩終于寫成了；感謝、激動——有小伙伴們的幫助；努力、拼搏——自己和小伙伴為了一個共同的目標(biāo)努力奮斗。

學(xué)生在詩歌所營造的情感世界中放飛想象的翅膀，生發(fā)出不同層面的心靈感受，他們在詩性的語言中與作者共情，使閱讀課堂產(chǎn)生了讓人意想不到的人文情感價值。

二、緊扣童話的人文精神，實(shí)現(xiàn)人文主題的教學(xué)價值

童話充滿了豐富而奇特的想象，優(yōu)秀的童話作品可以讓童心快樂成長。對學(xué)生真善美的教育正是童話教學(xué)中人文精神教育的本質(zhì)體現(xiàn)。為了實(shí)現(xiàn)這一人文教學(xué)價值，語文教師要從兒童的認(rèn)知和情感特點(diǎn)出發(fā)，借助文本語言培養(yǎng)學(xué)生的審美、鑒賞能力和發(fā)現(xiàn)美的能力，使學(xué)生在童話世界中獲得情感體驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)真善美的意義。

統(tǒng)編語文教材二年級上冊的童話故事《紙船和風(fēng)箏》講述的是松鼠和小熊之間充滿溫情的故事，但是作者給故事的命題卻不是《松鼠和小熊》。有經(jīng)驗(yàn)的語文教師一定能解讀出作者的意圖：紙船和風(fēng)箏代表了松鼠和小熊之間的友情。于是，我在閱讀教學(xué)中重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生去獲取松鼠和小熊的友誼在紙船和風(fēng)箏的作用下發(fā)生了哪些變化，幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握文本內(nèi)容。

之后，童話教學(xué)要向深層次推進(jìn)，借助童話語言，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美的能力。我讓學(xué)生再次讀課文，思考：“紙船和風(fēng)箏為什么能讓松鼠與小熊成為好朋友并再次言和？”通過問題引導(dǎo)學(xué)生探究隱含在童話語言中的人文精神奧秘：漂流的紙船和放飛的風(fēng)箏有何魔力？學(xué)生在對童話語言的探究中發(fā)現(xiàn)：松鼠漂流的紙船和小熊放飛的風(fēng)箏是它們給彼此帶去的問候，紙船中的松果、風(fēng)箏中的草莓則是它們用勞動成果來給彼此的真情作見證。后來，友誼之船翻了，友善的松鼠主動發(fā)出示好的紙船，同樣友善的小熊連忙放飛了和好的風(fēng)箏，松鼠高興得哭了。隨著一只只紙船漂流而下，它們倆的友誼之花又重新綻放。在文本探究過程中，學(xué)生獲得了真善美的情感體驗(yàn)：只有友善、美好的心靈，才能漂流下這么美的紙船、放飛這么美的風(fēng)箏！

文本中“祝你快樂”“祝你幸福”“高興得哭了”等詞句，只有放入具體語境中，用心理解、感悟，才能激發(fā)出其中無限的精神力量。這才是童話故事的人文精神及教育價值所在。

三、立足寓言的人文啟迪，重視人文主題的教學(xué)價值

寓言題材的課文在一到六年級的統(tǒng)編語文教材中有二十來篇。寓言故事的共同特征是短小精練，虛構(gòu)的故事情節(jié)帶著濃烈的諷刺意味和教育意義?？梢姡⒀怨适律鷦佑腥?，卻富有思辨、啟迪的人文性特征。立足寓言文體特征，重視人文主題的教學(xué)價值，實(shí)施單元整合教學(xué)，才能有效促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展與提升，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的文道合一。

統(tǒng)編語文教材三年級下冊第二單元的人文主題是“寓言是生活的一面鏡子”，而語文要素是“讀寓言故事，明白其中的道理”。語文要素其實(shí)是人文主題的拓展延伸，兩者關(guān)系密不可分。以本單元《陶罐和鐵罐》一課的教學(xué)為例。這則寓言主要通過對話展開故事情節(jié)，推動故事的發(fā)展，并說明道理。因此，在教學(xué)時，我引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用不同形式的朗讀，層層深入地學(xué)習(xí)，以實(shí)現(xiàn)人文主題的教學(xué)價值。如抓關(guān)鍵詞朗讀，走進(jìn)人物的內(nèi)心世界；關(guān)注標(biāo)點(diǎn)對比讀，體會兩個角色不同的性格特征；角色表演讀，領(lǐng)會文章寓意。

1.抓關(guān)鍵詞

我從“奚落”一詞入手，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想：“鐵罐為什么奚落陶罐？怎么奚落？陶罐被奚落后態(tài)度怎么樣？”在朗讀對話的過程中，我讓學(xué)生關(guān)注鐵罐傲慢、輕蔑、惱怒與陶罐謙虛的不同神態(tài)及語氣，嘗試讀出人物各自不同的語氣，走進(jìn)人物的內(nèi)心世界。

2.關(guān)注標(biāo)點(diǎn)

在鐵罐與陶罐的對話中多次出現(xiàn)了“！”，起到強(qiáng)調(diào)的作用，能讓學(xué)生更加清晰地感受人物的性格特征。教學(xué)中，我出示對話，給足學(xué)生時間進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，讓學(xué)生讀出兩個人物的不同態(tài)度，并揣摩它們當(dāng)時的心理及情緒變化。學(xué)生在對比讀的過程中，發(fā)現(xiàn)兩個不同性格的人注定會有不同的命運(yùn)和結(jié)局。

3.角色表演

在學(xué)生充分朗讀的基礎(chǔ)上，我組織他們開展小組合作表演讀，對學(xué)有余力的學(xué)生，我還鼓勵他們加上動作和表情來進(jìn)行角色表演，從而進(jìn)一步幫助學(xué)生理解鐵罐和陶罐的不同性格特征，實(shí)現(xiàn)寓言內(nèi)在人文思想的教學(xué)。

當(dāng)然，寓言中的鐵罐和陶罐是各有優(yōu)缺點(diǎn)的。但三年級的學(xué)生理解能力有限，通過不同形式的朗讀內(nèi)化，他們會認(rèn)為陶罐完美無缺，而鐵罐一無是處。這說明我們的人文教育還不到位，學(xué)生認(rèn)識上的偏差還需要教師在教學(xué)中給予糾正。于是，我趁熱打鐵，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合對話的內(nèi)容進(jìn)行討論：“陶罐非常謙虛寬容，它身上沒有缺點(diǎn)嗎？鐵罐傲慢無理，它身上就沒有優(yōu)點(diǎn)了嗎？”學(xué)生各抒己見，明白在這個故事中，人物的結(jié)局是由各自的性格特征決定的，我們不能只看到自己的長處，用自己的長處去攻擊別人的短處。

這樣，人文教育水到渠成，也落實(shí)了單元語文要素，實(shí)現(xiàn)了語文教學(xué)的文道合一。

四、挖掘小說的人文因子，落實(shí)人文主題的教學(xué)價值

統(tǒng)編語文教材的編寫原則和思路是以立德樹人為宗旨，利用語文學(xué)科善于熏陶感染的特點(diǎn)，將社會主義核心價值觀化為語文的“血肉”，很自然地實(shí)現(xiàn)在語文教材設(shè)計中的整體滲透，發(fā)揮語文教材在育人方面的獨(dú)特優(yōu)勢。統(tǒng)編語文教材中選編的小說，人文因子鮮明、突出。語文教師要時刻謹(jǐn)記教學(xué)的根本任務(wù)，將立德樹人的理念潛移默化地滲透到小說的閱讀教學(xué)中去。

統(tǒng)編語文教材六年級上冊第四單元的人文主題是“小說大多是虛構(gòu)的，卻又有生活的影子”。本單元的第三篇小說《金色的魚鉤》講述了長征途中老班長忠于革命、盡職盡責(zé)、舍己為人的感人故事。其中的人文價值在于讓學(xué)生懂得：在我們的現(xiàn)實(shí)生活中，也有許許多多像老班長這樣的共產(chǎn)黨員，無私、無怨、無悔地為社會和群眾服務(wù)、奉獻(xiàn)，他們是社會的道德模范，是我們學(xué)習(xí)的榜樣。

1.開篇破題，魚鉤生銹亦閃光

“金色的魚鉤”這五個字的字面意思不難理解，而需要教師引導(dǎo)學(xué)生解的“題”是這五個字在文章中的象征意義。如何基于學(xué)生的預(yù)習(xí)實(shí)際，運(yùn)用閱讀教學(xué)策略，落實(shí)人文教育，是教師在開篇教學(xué)時亟須解決的問題。

一位名師在上課伊始，板書“魚鉤”后問：“今天我們講一個小東西——魚鉤，你們同意我說魚鉤是小東西嗎？”學(xué)生各抒己見：“不同意。在課文里，魚鉤雖小，卻能釣到魚，讓三個小紅軍吃上魚，支撐他們的生命?！薄棒~鉤雖小，但是它的意義重大。”“這個魚鉤還包含著一個非常感人的故事。”在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師水到渠成地引出“金色的”，并讓學(xué)生翻開課本快速默讀課文最后一段，勾畫出里面的核心句子。課堂反饋時，學(xué)生異口同聲地讀出了相同的句子：“在這個長滿了紅銹的魚鉤上，閃爍著燦爛的金色的光芒！”教師相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生深情朗讀，讀出贊頌和敬仰之情。

這位教師以“欲進(jìn)先退”的教學(xué)策略，把魚鉤故意說成是“小東西”，激起了學(xué)生的思維火花，既了解了學(xué)情，又在開篇就步步引導(dǎo)學(xué)生找出文章的重點(diǎn)。學(xué)生在朗讀中帶著情感融入小說故事情境中，從而被老班長金子般的思想光輝所感染、所觸動。

2.關(guān)注細(xì)節(jié)，班長苦心笑中藏

人物是小說的核心要素。文章中對老班長這一人物形象的刻畫，離不開對人物動作、語言、外貌、神態(tài)等細(xì)節(jié)的描寫。為了進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生深入人物的內(nèi)心世界，體會人物的情感，使學(xué)生受到思想情感的熏陶，教師根據(jù)文章的特點(diǎn)，抓住老班長的兩次“笑”展開教學(xué)。

教師先讓學(xué)生勾畫出老班長前后兩次“笑”的相關(guān)細(xì)節(jié)段落，然后提問：“老班長前后笑了兩次，笑得一樣嗎？前后兩次笑的原因是什么？”學(xué)生一致認(rèn)為老班長前后兩次笑不一樣，第一次笑是為了讓“我們”喝魚湯，第二次笑是看到“我們”喝下魚湯后高興地笑。教師再次追問：“老班長每次端來魚湯都要笑一下嗎？”在一次又一次的追問中，學(xué)生走進(jìn)了老班長的內(nèi)心世界：為了讓同志們喝下魚湯，老班長用笑來改變?nèi)恍⊥镜某林匦那?，可謂是費(fèi)盡苦心；看到同志們喝下魚湯后，他“嘴邊露出了一絲笑意”，對小同志的關(guān)心與愛護(hù)之情如金子般閃亮。

3.感想抒發(fā)，班長精神永流傳

隨著對小說人文價值的逐步深入挖掘，學(xué)生必然“情動而辭發(fā)”，教師此時應(yīng)為他們提供抒發(fā)感想的平臺。

（1）說一說

調(diào)動生活經(jīng)驗(yàn)，說一說自己對當(dāng)代社會中和老班長一樣的優(yōu)秀共產(chǎn)黨員的認(rèn)識。有的學(xué)生說：“2021年感動中國人物張桂梅，她用22年的青春成就了華坪的百名孩子，以忘我的精神在教育戰(zhàn)線上無私奉獻(xiàn)，用自己的心血和汗水書寫了一個共產(chǎn)黨員的本性與氣概！”有的學(xué)生說：“疫情期間，我們小區(qū)七十高齡的共產(chǎn)黨員張爺爺，做好系列防護(hù)措施，與小區(qū)保安一起給小區(qū)進(jìn)出的居民做登記、測體溫，呼吁大家出門戴口罩，這就是‘老班長精神’?！?/p>

（2）寫一寫

“我手寫我心”，寫一寫自己學(xué)完《金色的魚鉤》這篇小說的所思、所感。這樣，于無形中把德育內(nèi)化，實(shí)現(xiàn)了人文主題的教學(xué)價值。

立足不同文體的閱讀教學(xué)，不僅指向人文主題教學(xué)價值的探究與實(shí)踐，還延伸到了學(xué)生的課外閱讀實(shí)踐中。閱讀教學(xué)對學(xué)生的閱讀興趣、習(xí)慣和能力所產(chǎn)生的積極影響，將促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展和提升。