廣西北海市銀海區(qū)第一小學（536000）韓宇虹

何為“和雅課堂”？即為實現(xiàn)“博學、品正、雅行全面發(fā)展的文雅學子”的育人目標，學校基于“寬容、博納、融和、文雅”的核心理念和“多元融合以博學，實踐體驗以雅行”的課程理念，根據(jù)新課程改革中知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三維目標，通過師生之間情感交流、生生之間的友情合作，以及教學內(nèi)容和知識的貫通與整合，建構(gòu)起來的“和為形，雅為魂”的課堂。

親和的“和雅課堂”，指教師在課堂教學中親近、親善學生，體現(xiàn)大度、有溫度的教態(tài)，教學語言與肢體語言并重，溫和且激昂，富有幽默感和啟發(fā)性，讓學生輕松愉悅地自主學習。親和的“和雅課堂”為形成自信自愛、樂學善思的學風搭建了必要的平臺，營造了“童和、融和”的課堂氛圍。

新課標理念下的課堂，不僅要求教師有良好的師德師風、較高的文化素養(yǎng)和扎實的教學基本功，還要求教師不斷地展示自己的親和力。這樣，教師不僅能夠成為學生信賴、敬佩、愛戴的良師益友，還有利于在課堂上輕松愉悅地傳授知識，讓學生樂學、善學。親和力是優(yōu)秀教師具有的基本素養(yǎng)，擁有較強親和力的教師，對構(gòu)建良好的師生關(guān)系、拓寬學生發(fā)展空間、增進師生心與心的交流、促進學生健康成長以及搞好后進生轉(zhuǎn)化工作等方面都非常有利。那么，教師如何在“和雅課堂”中提升自己的親和力呢？

一、傾注情感，關(guān)愛學生

親和力是飽含感情的，是一種以情感為能源的推動力。教師的情感是架起教材與學生之間情感交流的橋梁，教師用自己真切的情感去打動學生，才能點燃學生情感的火花。因此，教師要培養(yǎng)和提升自身的親和力，首先要傾注感情，用像對待自己孩子一樣的情意去關(guān)心、愛護學生。只有發(fā)自肺腑地關(guān)心、愛護學生，才能真正走進學生的心里，激發(fā)學生對知識的渴求。

教師不僅要關(guān)愛優(yōu)秀生，更要關(guān)愛學困生。每一位學生都是渴求進步的，每一位學生身上都有閃光點，教師要善于挖掘，把自己的愛心傾注在教學過程中。當學困生出錯時，教師要多一些寬容，少一些呵斥；當學困生進步時，教師要多一些鼓勵，少一些打擊，讓學困生感受到教師對自己真心實意的關(guān)心、愛護。這樣學困生才有存在感，長此以往，才會親近教師，走進課堂，敞開心扉與老師和同學交流、溝通，從而建立和諧友愛的師生關(guān)系，營造團結(jié)向上的課堂氛圍。教師居高臨下的說教與神色嚴厲的斥責，對于學困生來說都是沉重的打擊。當學困生回答問題錯誤時，教師不能一味地予以否定，而要換位思考，走進他們的情感世界，從他們的角度去體驗和感受，引導、鼓勵他們把自己的想法大膽地說出來，再心平氣和地分析他們出錯的原因，俯下身子與他們平等對話，做到以心交心、以情融情。這樣對待學困生，他們才能感受到教師的真切情意，才會對課堂充滿信心，才會逐步改變自己的學習態(tài)度，積極主動地參與到課堂學習中來。

其次，教師要讓學生理解自己，明白自己的良苦用心，讓他們知道自己所做的一切都是為了他們。這一點，對培養(yǎng)與提升教師的親和力是很有必要的。

二、耐心傾聽，關(guān)注學生

耐心聽他人講話是對他人的尊重。教師在課堂上耐心傾聽，有利于激發(fā)學生的閱讀興趣，促進學生間發(fā)生思維碰撞，實現(xiàn)教學相長，從而提升自身的親和力。

研究表明，一個人的干勁和聰明才智能充分發(fā)揮出來，受到充分的信任和尊重是非常重要的因素。在課堂上，教師如果多傾聽學生的心聲，讓學生自主選擇適合自己的學習方法就會收到意想不到的效果。

如統(tǒng)編語文教材中的《灰雀》一文，講述了列寧去公園找灰雀時，發(fā)現(xiàn)小男孩將灰雀捉走，列寧沒有直接批評小男孩，而是耐心地與小男孩交談，最后小男孩感動了，主動放回了灰雀的故事。上完新課后，我問學生：“你認為列寧這樣做好嗎？”大部分學生認為列寧的做法是正確的，他讓小男孩認識到了自己的錯誤，且知錯就改。可是，卻有一位學生持不同的意見，她的回答與眾不同：“并不是每個小孩的悟性都這么好的，列寧應(yīng)該當面指出小男孩的錯誤，直接告訴他錯在哪里，讓他知錯就改。每個人在生活中不會一帆風順，接受別人的批評意見也是一種磨煉，這樣可以增加一個人的心理承受能力，有助于自身的健康成長?！彼f完后，我和其他學生不由自主為她鼓掌。這位學生贏得了大家的掌聲，幸福的微笑洋溢在臉上。每個學生都有自己獨特的見解和想法，有時學生的想法比較幼稚、不夠成熟，但教師要認真傾聽，對學生細心閱讀、獨立思考的行為給予肯定，讓學生思維的獨特性得到呵護。

新課標提出把學習的主動權(quán)還給學生，這樣既增強了課堂的主體性和自主性，也大大增多了學生在課堂上發(fā)表獨特見解、質(zhì)疑問難、探討辯論的機會。這時，教師要以誠懇的態(tài)度耐心傾聽。即使學生說錯了，也不要打斷他們，讓他們完整地表達自己想說的話，使他們感受到自己語言的魅力。在耐心傾聽中，有利于教師發(fā)現(xiàn)學生的困惑、觀點、價值取向等方面的情況。教師應(yīng)該以濃厚、始終如一的興趣面對發(fā)言的學生，及時、準確地捕捉學生發(fā)言中的各種信息，這是尊重學生的一種體現(xiàn)。

教師傾聽學生的表達，不僅是一個單向接收的過程，還是一個雙向交流互動的過程，是對學生最好的激勵。當聽到不理解的地方時，教師可讓學生做出解釋；當大家都聽不清楚時，教師可讓學生大聲地再說一遍；當學生表達不恰當時，教師要對他給予糾正；當學生有獨到的見解時，教師要對他給予稱贊；當學生不知道如何表達時，教師要對及時點撥；當學生發(fā)言跑題時，教師要對他給予引導；當學生發(fā)言結(jié)束后，教師要簡要地概括和評價。學生在教師的耐心傾聽中，感受到了自己被尊重和接納，發(fā)現(xiàn)了自己的價值，找到了自己的存在感。

傾聽是一門藝術(shù)、一種尊重、一種修養(yǎng)。每一個孩子都是一個含苞欲放的花骨朵，教師俯下身去以一顆充滿柔情的愛心去傾聽，一定會聽到那些花開的聲音，一定能拉近與學生之間的距離，提升自身的親和力。

三、鼓勵表揚，贊賞學生

莎士比亞說過：“贊美是照在人心靈上的陽光。沒有陽光，我們就不能生長?！苯處煿膭詈捅頁P的話語可以激發(fā)學生的學習欲望，給學生心理營造安全的港灣，是提升教師親和力的催化劑。

有經(jīng)驗的教師常說：“好孩子是夸出來的?！苯處熣嫘膶嵰饪滟潓W生的話語如涓涓細水，流淌到學生的心田里，激勵學生不斷前進。如在作文教學的課堂上，教師用激勵性的話語評價學生，能讓學生明白自己的作文好在哪兒、哪里存在不足、需要如何改進等。這樣不僅能提高學生的作文水平，還能讓學生產(chǎn)生強烈的求知欲望，感受到成功的快樂，從而喜歡上作文。如在《美麗的秋天》的作文指導課上，一位學生談到了秋天的落葉，他是這樣描述的：“秋天到了，樹上的葉子飄落下來，仿佛一塊塊金子落在地上?！痹谶@句話中，比喻用得不恰當，我提示他：“你推敲一下，金子比較重，而落葉比較輕，把落葉比作金子合適嗎？”在我的提示下，學生恍然大悟，明白了這個比喻不恰當，不能把落葉比作金子，可以把落葉比作黃蝴蝶，接著他說出了較為生動的句子：“秋天到了，樹上的葉子晃晃悠悠地飄落下來，仿佛一群黃蝴蝶在空中飛舞?！边@位學生的比喻贏得了同學們熱烈的掌聲。教師激勵性的話語能營造和諧民主的課堂氛圍，使學生積極主動地參與到學習中來，也使學生明白自己在哪些方面應(yīng)該注意，從而提高了學習效率。

挖掘?qū)W生的閃光點，發(fā)自肺腑地予以表揚，這樣的表揚具有說服力，這種方法用于學困生，效果甚佳。學困生在學習文化上跟不上，教師就要找到他們值得肯定的一面，大加鼓勵表揚，幫助他們樹立信心。如學困生在課堂上舉手回答問題，哪怕是答錯了，教師也應(yīng)該及時地表揚他勇敢舉手發(fā)言：“你今天給了老師一個驚喜，雖然回答還不夠完整，但能夠大膽舉手發(fā)言，值得表揚！”教師也可以讓學困生回答一些較為簡單的問題，及時表揚鼓勵，或者在其他學生回答后，讓他們再回答一遍，表揚他們專心傾聽。

教師誠心誠意的贊美，如一縷春風、一股源源不斷的動力打動學生的心靈，帶給學生自信。學生的心靈是純潔的，只要教師細心觀察，抓住一切可能的機會，實事求是、毫不吝嗇地夸贊他們，就能讓學生感受到老師的真誠，拉近師生間的距離，從而讓學生喜歡上老師，喜歡上老師所教的科目。這樣，教師就得到學生的認可，贏得學生的尊敬，從而增強威信，提升自身的親和力。

每當學生在課堂上遵守紀律、認真練習、互相幫助時，教師可用微笑、點頭以示表揚，這種無聲的表揚表達了教師對學生的愛，也讓學生感受到教師對他們的關(guān)注。每當學生完成任務(wù)、認真書寫、成績有所提高時，教師除了面帶微笑，向他們豎起大拇指、點頭稱贊，也可以帶頭鼓掌以示表揚，還可以親切地拍拍他們的肩膀、輕輕地撫摸他們的頭。這樣可以使學生感受到教師的真誠、關(guān)愛，讓他們心領(lǐng)神會，回味無窮，從而拉近與教師的距離，彰顯教師的親和力。

四、挖掘潛能，培養(yǎng)學生

加德納的多元智力理論認為，每個學生都有潛力可挖，都有其智能優(yōu)勢。因此，教師要善于觀察學生的言行舉止，從學生的舉手投足、一言一行中，挖掘每一位學生的優(yōu)勢和潛能并加以保護、培養(yǎng)，使每一位學生都有一種“這位老師才是我的知音”的感覺。

1.實踐活動，激發(fā)潛力

對小學生潛力的挖掘，教師要做到深入、細致地了解每一位學生，再通過諄諄教誨，幫助學生樹立學習的信心，從而把學生的學習潛力挖掘出來。比如，語文教師可以開展豐富多彩的語文實踐活動來激發(fā)學生的學習潛力。如在課堂上進行講故事比賽、朗誦比賽、演講比賽、書法比賽、猜謎語比賽等，通過設(shè)立“故事大王”“朗誦大師”“演講之星”“小小書法家”“猜謎小能手”等獎項，增加學生參與的熱情，激發(fā)學生的潛力。

2.引導探究，挖掘潛力

在課堂上，教師要善于引導學生進行問題探究，把學生的潛力挖掘出來，培養(yǎng)學生良好的學習習慣。如在教學《草船借箭》一課時，教師善于引導學生提問，學生就會提出一些意想不到的問題，如“古代沒有天氣預報，諸葛亮是如何預測到第三天一定會有大霧呢”“如果沒有大霧，諸葛亮是否還能借到箭呢”，等等。這些問題可激發(fā)學生的思考力，促使學生思維活躍，有利于展現(xiàn)學生的想象力，促進其創(chuàng)新思維的發(fā)展。

在學習過程中，常常會有學生看法不同的問題，對于這類問題，教師不能強行將課本上的觀點直接灌輸給學生，而應(yīng)循循善誘，引導學生獨立自主思考。這樣才能讓學生碰撞出思維的火花，才能充分挖掘?qū)W生的潛力。

3.創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)潛力

教師依托信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，在課堂中開展信息化教學，已屢見不鮮。在信息化教學中，教師可通過多種方法進一步優(yōu)化教學，培養(yǎng)學生的潛力，最大限度地提高教學實效。例如，進行《盤古開天地》這一課的教學時，教師就可先依托信息化設(shè)備，為學生播放“盤古開天地”的動畫視頻，再讓學生講述這一神話故事。學生從動畫視頻中已經(jīng)了解了盤古的形象，以及盤古開天地的過程和結(jié)果，且動畫視頻中的情境又激發(fā)了學生的想象力，此時學生就可充分發(fā)揮想象展開故事講述了。之后，教師再指導學生學習課文，這樣學生的理解便水到渠成了。再如，課文的最后詳細地描述了盤古開天地之后的美麗景象，學生在學習這部分內(nèi)容時，就可結(jié)合動畫視頻展開豐富的想象，從而增強了學習效果。課堂上，教師通過創(chuàng)設(shè)教學情境，能有效激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的學習潛力和思維能力。

教學藝術(shù)魅力無窮，它在傳授本領(lǐng)的同時，能夠激勵、喚醒、鼓舞學生。只要教師從課堂教學的細微處入手，傾注感情關(guān)愛學生、耐心傾聽關(guān)注學生、鼓勵表揚贊賞學生、挖掘潛能培養(yǎng)學生，不斷提升自身的親和力，這樣就能激勵學生積極主動地參與到學習當中去，進而提高“和雅課堂”的教學質(zhì)量。