呂月琳 胡 云

（江西科技師范大學，江西 南昌）

隨著我國中學對新時代思想政治教育課關注度的不斷提升，高中思想政治課教學不僅要堅持反映時代要求，還要貼近學生實際，關注學生的需求，不斷提升其核心素養(yǎng)。純粹的理論灌輸極易使學生陷入疲憊狀態(tài)，課堂效率下降，也會讓學科素養(yǎng)的培養(yǎng)失去現(xiàn)實這塊厚實的土壤，更會讓立德樹人這一目標實現(xiàn)起來更加困難。[1]

一、時政資源在高中思政課中運用的現(xiàn)狀

（一）時政資源在高中思政課運用中已取得的成績

1.教師開發(fā)和利用時政資源的意識有所增強

中學思想政治課能否經(jīng)常利用現(xiàn)有的時政資源并將其成功地融入教學過程，在很大程度上取決于教師。教師普遍認可在課堂上適當?shù)剡\用時政資源具有一定價值，時政資源以其綜合性成為課堂上有力的輔助。調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，超過一半的學生提及政治課上出現(xiàn)時政資源是常有之事，教師將課本內(nèi)容與時政熱點相結(jié)合，使所講知識通俗易懂。由此可見，廣大教師不僅重視時政資源的教育價值，而且在實踐教學中能夠打破固有藩籬，做到及時更新教學理念，豐富教學內(nèi)容。

2.教師開發(fā)和利用時政資源的形式多樣

現(xiàn)今教師講授時政知識的方法趨向于多樣化，時政資源的使用不再僅是文字和口頭語言的描述，圖表、漫畫、視頻等多種形式百花齊放，其內(nèi)容有時以專題的形式出現(xiàn)，有時以知識點的得力助手身份亮相，“時政專題講座”“時政專題演講”和“時政專題討論”活動也頻繁開展。除此之外，我校也開展了其他形式的活動，如“時政主題班會”“時政主題板報”“時政主題征文”等。總之，學校和教師對現(xiàn)存的教育教學方式都有所改進，二者認真貫徹理論與實際相結(jié)合的教育方法，不斷尋求教育新契機，逐漸遠離“填鴨式”教育的窠臼。

3.學生對時政資源的接受度明顯增強

大部分學生在日常生活中還是會主動通過各種方式關心國內(nèi)外大事，具備一定政治素養(yǎng)。同時我們還發(fā)現(xiàn)，大部分學生對教師借助時政資源講解課程內(nèi)容持肯定態(tài)度，他們對其也展現(xiàn)出濃厚的興趣。學生對在走廊張貼的時政專欄、課下布置的時政調(diào)查作業(yè)、課上分析的時政案例等反映都很積極。教師把時政資源引入政治課堂，把主動權(quán)交給學生，讓學生就時政材料進行討論時，學生參與度高，思考角度新穎，課堂氣氛活躍，同時課堂中的部分沉默者在互動討論環(huán)節(jié)也不再保持沉默。

（二）時政資源在高中思政課運用中存在的問題

1.教師對時政資源的挖掘和利用缺乏深度

高中教師認為運用時政資源的主要目的是讓學生掌握理論知識，提高成績。這表明教師缺乏篩選時政資源的意識，對時政資源的挖掘和利用缺乏深度，片面強調(diào)其知識性價值，忽視其運用的情感、態(tài)度和價值觀教育。然而，時政資源不僅是表面上幫助學生強化對知識內(nèi)容的掌握，還是內(nèi)在地讓學生了解時事政治，正確認識國情、世情，強化政治認同，升華情感，對學生價值觀的引領落到實處。另外，高中生處于發(fā)展的“黃金時期”，需要有足夠廣泛、多元的信息來引發(fā)其學習內(nèi)動力和鍛煉其思維辨別能力。但教師拘泥于時政資源所包含的理論知識，注重學生是否知曉此項政治事件和能否運用教材知識答題，忽視學生思維能力的發(fā)展訴求，不能引導學生進行深層次思考。

2.選取的時政資源與學情和教材內(nèi)容貼合度不強

有些教師以調(diào)動學生的學習興趣為主要目標，過度重視時政材料的新穎度和趣味性，忽視與教學內(nèi)容的相關度，最終偏離教學內(nèi)容。有一些教師對時政信息比較遲鈍，選中的材料較為過時，缺乏新思想。學生很快在深奧的理論與枯燥乏味的時政資源的雙重攻勢下疲憊不堪，聽課也是無目的地被動接受，沒有自己的思考，教學效果不甚理想。也有一些教師不關注學生的身心發(fā)展特點，僅憑自己的喜好將與教材內(nèi)容關聯(lián)性不大的熱點問題穿插在教學中，容易與理論知識相脫離。[2]選擇時政資源過于隨意：選擇過難，超出學生認知范圍，學生理解起來有困難，起到適得其反的效果；過于簡單的資源也難以吸引學生的注意力，探索和利用的價值就低了，不利于學生的學習和發(fā)展。

3.未堅持以生為本，學生互動少

在時政資源的開發(fā)與利用中，教師與學生都扮演著重要角色。強調(diào)教師的主導作用，不是說學生就不重要了。高中生思維靈活，應發(fā)揮主體作用，師生雙方共同參與、相互配合才能使時政資源的價值發(fā)揮到最大。在政治課上，即使教師試圖把課堂交給學生，但有的學生已產(chǎn)生惰性，依賴教師的課堂講授。有些學生自主學習的意愿較低，學習時政資源的主動性不足，也會阻礙時政資源順利融入教學過程。大多數(shù)學生表示自己的時政信息是在課堂上獲得的，有的學生透露只有老師要求才會進行課后學習，也有一些學生說自己不會課后主動搜集時政材料進行學習，他們只學習老師講過的時政內(nèi)容。

二、時政資源在高中思政課運用中存在問題的原因分析

（一）教師運用時政資源的專業(yè)素養(yǎng)有待提高

教師的專業(yè)素質(zhì)與時政資源的運用有較高的關聯(lián)性。首先時政資源內(nèi)容過于豐富，涉及多個學科，對教師的知識素養(yǎng)提出挑戰(zhàn)。教師不僅需要全面掌握本專業(yè)內(nèi)容，而且要涉獵其他學科知識，做到融會貫通。其次運用時政資源需要教師具備一定的能力。比如，選擇符合學生實際并對學習有幫助的資源就要求教師有一定的敏銳度；將所選取的資源與內(nèi)容相結(jié)合，并很好地向?qū)W生分析現(xiàn)象之下的本質(zhì)，這就需要教師擁有較好的分析力，又或是能創(chuàng)新教育方法，利用多元的教育方式開展教學，最大化地發(fā)揮時政資源的作用?，F(xiàn)實中，能夠滿足這些條件的教師并不多，許多教師在某些方面還有欠缺，這就導致在工作中常常感到困難重重，逃避心理凸顯。

（二）學生對時政資源的學習缺乏正確認識

被局限于課本和考試中的高中生甚少參與辯論會、專題講座等活動，他們了解信息的機會和途徑有限。相比之前，現(xiàn)在很多學校開始轉(zhuǎn)變。學校會組織學生集體看新聞、參與辯論賽和專題活動。與學校的積極態(tài)度相反，很多學生并不珍惜這些機會，反而是利用這些時間補習作業(yè)。與此同時，學生對時政信息的理解也存在偏差。隨著網(wǎng)絡技術(shù)的發(fā)展，以微博、微信公眾號、抖音等為代表的新媒體借助手機攜卷著信息洪流向?qū)W生涌來。學生沒有較強的意志力，會流連于五花八門的信息中，對那些有益于學習的內(nèi)容是不屑一顧。最后，很多學生是帶著功利的目的去關注時政資源。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，他們更多的是想提高考試成績，并沒有真正理解時政資源內(nèi)涵中的情感和價值觀。

（三）時政資源自身的復雜性

除上述外部因素外，時政教育內(nèi)部復雜性也是其存在問題的原因之一，這種復雜性主要體現(xiàn)為復雜的教育內(nèi)容和教育對象。從復雜的教育內(nèi)容上看，高中政治課所用到的時政資源大多是時事和政策。首先這些時事和政策的產(chǎn)生有其特殊性，我們需要以綜合的角度，結(jié)合歷史和現(xiàn)實因素對其進行分析、講解。其次這些時事政策變化快，一方面能豐富課程內(nèi)容，但另一方面也增添了選取難度。從復雜的對象來看，高中生正處于既幼稚又成熟的階段，他們的抽象思維能力和理解能力得到較大發(fā)展，樂于討論時政，但是年齡尚小，社會閱歷不足，難以科學、全面地認識時政。此外，國外不良思潮的滲透，易使他們的思想認識產(chǎn)生偏差和混亂，為時政教育增添難度。

三、在高中思政課中有效運用時政資源的措施

針對當前教學中運用時政資源的狀況及其原因，筆者嘗試從提升教師運用時政資源的專業(yè)素養(yǎng)、合理篩選時政資源、適時校正學生錯誤的認知觀念與態(tài)度等方面提出在教學中優(yōu)化運用時政資源的策略。

（一）提升教師運用時政資源的專業(yè)素養(yǎng)

1.發(fā)揮教師時政資源開發(fā)的主體作用

高中思想政治課上有效開展時政教學的關鍵在教師。教師要轉(zhuǎn)變思維，開闊眼界，不被教材局限。因此，教師不僅需要自覺學習、掌握開發(fā)資源的相關理論知識，加深對其的認識，并借助實踐強化時政資源開發(fā)能力，還要在教學過程中提高對教學資源的認識，以教學目標為導向，開發(fā)和選擇可用的時政資源。教師亦要善于利用多種手段獲取時政信息，如學習強國App、報刊等都是日常生活中接受時政信息的便利渠道。教師要時刻保持政治敏銳性，積極發(fā)現(xiàn)潛在的時政資源。因為政治課教師開發(fā)時政資源能力的高低很大程度上決定了時政資源的質(zhì)量和教育價值。這就對教師提出一些要求，教師應不斷自我教育、自我成長，樹立終身學習觀，不要做“躺平派”，放棄學習機會，而是要強化自主學習意識與能力，不斷充實自我。

2.提高教師處理時政資源的能力

在挖掘新聞資源中有效信息的基礎上確立課堂教學主題，并創(chuàng)設良好的課堂教學情境，教師不僅要有深厚的知識基礎，還要有較強的處理資源的能力。具體來說，一是有做加減法的能力。當面對眾多時政資源時，首先是篩選出自己需要的內(nèi)容；其次就是對其進行增刪，加工后使得時政資源更為精煉，更符合教學。二是設置問題的能力。優(yōu)秀的問題能夠達到激發(fā)學生思維的效果，所以在設計問題時，要明確問題與材料之間的邏輯關系巧設難度。并且要具備啟發(fā)性，能調(diào)動學生的思維和激發(fā)學生的興趣。三是講授能力。時政資源的運用要講求方法的科學合理，符合“啟發(fā)式”教學的理念和原則，以積極性和互動性為導向，突出學生的主體地位。

（二）合理篩選時政資源

1.結(jié)合教材內(nèi)容選取時政資源

教材雖不是選取時政資源的唯一標準，但毫無疑問它是最重要的依據(jù)之一。教師從資源開發(fā)主體的視角出發(fā)，在選擇時政資源時要善于挖掘教材為我們提供的信息，善于捕捉教材為我們留下的思考空間，將這些“空間”作為選擇資源的點，引導學生發(fā)散思維，鍛煉他們的邏輯思維能力和實踐能力。同時，所選時政資源也要起到拓展和延伸的作用。教材的內(nèi)容畢竟是有限的，更新速度慢，然而社會前進的步伐從未停止，所以要想使學生全面發(fā)展，就必須讓時政資源作為教材的補充，以彌補教材的滯后性。以此為導向，對時政資源的選取，應以教材為載體，以學科目標為中心，探索不同資源素材的共性和互補性，提升這些素材的利用效率。

2.以“生”為本選取時政資源

學生是學習主體，教師選擇、開發(fā)時政資源其最終目標也是瞄準學生，所以在選取時政資源時要以“生”為本。首先，學生的素質(zhì)能力是第一導向，在教學前對學生素質(zhì)進行一次全面的評估是必不可少的，因為他們能力的高低會影響到資源素材的質(zhì)量。其次，學生的選擇取向也是重要影響因子。教師是成年人，學生是未成年人，二者的視野寬度和知識水平不一樣，對某事物的認識肯定不一致。教育要想事半功倍，就需要教師轉(zhuǎn)換視角，從學生的角度出發(fā)，選擇他們感興趣、易接受的素材資源，不要想當然地認為最好的就是最合適的，并強行將這些輸入學生的頭腦。最后是要貼近學生實際。作為教師，我們的職責不只是把知識傳授給他們，更重要的是育人。

（三）適時校正學生錯誤的認知觀念與態(tài)度

1.深化學生對時政資源的認識

學生對資源素材的認識程度影響其運用效果。因此，要想提升學生對資源素材的認識程度，首先要做的是對學生積極性的培養(yǎng)，保障學生有時間和途徑去關注時政。學?？梢远喽嗯e辦與之相關的課外實踐活動，并鼓勵學生積極參與。其次，教師也要做好引導。無論是在課堂學習還是日常生活中，盡可能地給學生帶來影響，改變他們錯誤的觀點，使他們更用心地體會社會的方方面面。最后，教師應提高學生對時政素材的深層價值認同。時政資源不僅是為了強化學生對知識的吸收程度，而且包括提升他們發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，培養(yǎng)探索思維和精神，增強政治情感認同。

2.鼓勵指導學生參與時政資源的開發(fā)

時政資源和素材是學生智力、情感、思維力開發(fā)的重要課程資源，其開發(fā)利用需要教育主客體的共同作用。學生在課堂上獲取的時政資源是有限的，這些有限的信息滿足不了其核心能力提升所要求的高度，所以學生要主動去探索。除此之外，教師也要抓住可行的機會鼓勵指導學生參與進來，利用在校時間豐富學生獲取時政資源的途徑和方法。當然，一切責任都由老師承擔也不現(xiàn)實，學校和家庭同樣也要承擔一定的義務。比如在擴充學生了解時政信息的途徑時，在校期間，學?？梢詾閷W生提供一定設備上的支持；在家里，家長也可以適當?shù)亟o孩子以指引，借助電視機或電腦播放新聞、紀錄片等。

四、結(jié)語

當代高中思想政治課的教學應體現(xiàn)出時代氣息，而開發(fā)性和綜合性強的時事政治資源與學生生活密切相關，對學生有較強的吸引力，在課堂中引入社會熱點，可以加深學生對重難點知識的理解，創(chuàng)新教師的教學方式，改進傳統(tǒng)教學方法，滿足新時代高中思政課的教學需要，促進學生全面發(fā)展。