葉 瑞

（甘肅省隴南市兩當(dāng)縣第一中學(xué)，甘肅 隴南）

生物學(xué)教學(xué)旨在以基本的生命規(guī)律、生物理論、生活現(xiàn)象為鋪墊，使學(xué)生有效借助各類生物素材與資源，在積極參與諸多生物實(shí)驗(yàn)、活動(dòng)中獲得對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深入理解，以達(dá)到促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的目的。而針對(duì)傳統(tǒng)高中生物學(xué)教學(xué)中過(guò)分注重強(qiáng)制灌輸、直接講授的認(rèn)知誤區(qū)，教師應(yīng)以“雙減”政策的要求為統(tǒng)領(lǐng)，就教學(xué)模式、途徑、手段進(jìn)行創(chuàng)新與變革、改進(jìn)與優(yōu)化，以促進(jìn)學(xué)生的身心健康與全面發(fā)展。同時(shí)，為了確?！半p減”政策的深度貫通，教師應(yīng)以切實(shí)應(yīng)用探究性學(xué)習(xí)為引領(lǐng)，并借助探究性活動(dòng)的開(kāi)展、探究性情境的創(chuàng)設(shè)、探究性問(wèn)題的引入，為學(xué)生提供更多探究、實(shí)踐、體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，使其在參與探究性學(xué)習(xí)中獲得認(rèn)知突破。

一、高中生物學(xué)探究性學(xué)習(xí)現(xiàn)狀探析

教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到探究性學(xué)習(xí)在方法應(yīng)用及實(shí)踐參與中存在的一些具體困境，只有對(duì)當(dāng)前的問(wèn)題做出精準(zhǔn)的分析，才能探索“雙減”政策下引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)的有效方法。

從高中生物學(xué)教學(xué)探究性思想方法上來(lái)看，一是部分學(xué)生欠缺探究性學(xué)習(xí)的思想。有的學(xué)生不愿意去動(dòng)腦筋，其思想完全是跟著教師走，屬于一種被迫的記憶與學(xué)習(xí)，難以達(dá)到理想中的學(xué)習(xí)狀態(tài)。作為教師，要引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生動(dòng)腦思考，糾正學(xué)生的思維惰性。二是有的學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)及探究?jī)H僅停留在表面，其思維不夠靈活與開(kāi)闊。面對(duì)這一現(xiàn)象，教師需要采取更新穎的教學(xué)方式，如應(yīng)用任務(wù)法或者問(wèn)題引導(dǎo)法，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生思考教學(xué)內(nèi)容，由淺入深地理解、探究、掌握知識(shí)。三是有的學(xué)生雖然想法不錯(cuò)，但是卻缺乏一定的方向與實(shí)際意義，天馬行空，對(duì)于探究性學(xué)習(xí)的開(kāi)展實(shí)際意義不大。因此，教師應(yīng)客觀看待學(xué)生的這一思維方式，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮其想象能力強(qiáng)的一面，才能構(gòu)建探究性學(xué)習(xí)的有效思維。

從生物學(xué)教學(xué)探究性學(xué)習(xí)方法應(yīng)用實(shí)踐上來(lái)看，教師通過(guò)布置作業(yè)或者討論問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生嘗試探究性學(xué)習(xí)，往往因?yàn)榉椒ú坏卯?dāng)，會(huì)產(chǎn)生一定的難點(diǎn)與問(wèn)題。在課堂提問(wèn)中，不少學(xué)生以保持沉默來(lái)應(yīng)對(duì)。從學(xué)生參與的這一現(xiàn)狀來(lái)看，常常會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：教師費(fèi)盡口舌地講解，而學(xué)生聽(tīng)得昏昏欲睡，由此也說(shuō)明學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性不高。生物學(xué)教學(xué)內(nèi)容雖然看似簡(jiǎn)單，但其覆蓋面較廣，如果要達(dá)到有效的教學(xué)，則需要提高學(xué)生探究式的自學(xué)能力，才能真正達(dá)到理想的教學(xué)效果。

二、高中生物學(xué)探究性學(xué)習(xí)中落實(shí)“雙減”政策的有效途徑

（一）深度解讀“雙減”政策的內(nèi)涵，借助探究性學(xué)習(xí)提升學(xué)生認(rèn)知

高中生物學(xué)中涉及很多內(nèi)容，普遍與現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)聯(lián)比較密切，這使探究性學(xué)習(xí)在其中的運(yùn)用顯得尤為必要。因此，為了深度踐行“雙減”政策要求，切實(shí)提升探究性學(xué)習(xí)的效能，教師在落實(shí)高中生物學(xué)探究性學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)深度解讀“雙減”政策的內(nèi)涵，并以學(xué)生認(rèn)知實(shí)際為基礎(chǔ)，通過(guò)對(duì)學(xué)情的研究、教學(xué)內(nèi)容的研讀及教學(xué)大綱的學(xué)習(xí)，深度掌控探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與核心，并將其靈活滲透至高中生物教學(xué)指導(dǎo)的方方面面。而當(dāng)學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)中面臨各類困惑時(shí)，教師也應(yīng)給予更多關(guān)注，并展開(kāi)針對(duì)性引導(dǎo)，使“雙減”政策適度遷移至學(xué)生認(rèn)知領(lǐng)域，助推其認(rèn)知能力的提升與強(qiáng)化。如教師引導(dǎo)學(xué)生精心選擇探究主題，探究主題可以由教師提出，也可以由師生共同確定題目。而這一主題的誘發(fā)產(chǎn)生，多來(lái)自生物知識(shí)與生活的緊密相連，對(duì)課堂知識(shí)的繼續(xù)延伸與補(bǔ)充，以及如何提高實(shí)驗(yàn)效果而改進(jìn)生物實(shí)驗(yàn)、材料等。選題的內(nèi)容既有對(duì)生物學(xué)知識(shí)與技能的評(píng)價(jià)、應(yīng)用拓展，又有生物學(xué)知識(shí)與其他學(xué)科知識(shí)的融合交叉。圍繞這些選題內(nèi)容凝練成研究實(shí)踐的主題，如“認(rèn)識(shí)生物學(xué)在環(huán)境保護(hù)中的重要作用”“甘肅省生物多樣性的保護(hù)”及“中學(xué)生眼健康調(diào)查現(xiàn)狀及對(duì)策”等。在整個(gè)選題過(guò)程中，教師也要充分尊重學(xué)生的研究意向，尊重學(xué)生圍繞這一課題的可行性分析所提供的參考意見(jiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與研究實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的科研態(tài)度和創(chuàng)新實(shí)踐能力。

（二）切實(shí)領(lǐng)悟“雙減”政策思想，借助探究性學(xué)習(xí)創(chuàng)新課堂教學(xué)模式

“雙減”政策旨在切實(shí)減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，并為其全面發(fā)展提供保障。而隨著新高考的推行以及高中生物學(xué)教學(xué)的全面變革，以致“雙減”政策下的探究性學(xué)習(xí)在高中生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用成為一種必然趨勢(shì)。因此，教師在落實(shí)探究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)時(shí)，應(yīng)利用各類素材、資源，為學(xué)生提供更多實(shí)踐、體驗(yàn)、探究的機(jī)會(huì)，讓其在探究情境的驅(qū)使下深度領(lǐng)悟生物原理、現(xiàn)象、結(jié)論的內(nèi)涵，挖掘?qū)W生的認(rèn)知潛能，讓學(xué)生在參與探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)、解決探究性學(xué)習(xí)問(wèn)題中獲得認(rèn)知蛻變，確保其認(rèn)知需要的滿足。而且隨著探究性學(xué)習(xí)作用的深度發(fā)揮，學(xué)生的認(rèn)知夙愿勢(shì)必會(huì)得到徹底釋放，更利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。例如，在開(kāi)展“植物細(xì)胞的吸水和失水”教學(xué)中，可結(jié)合“荔枝灑水就會(huì)變得新鮮硬挺”這一現(xiàn)象，組織學(xué)生探究其原因，以避免直接講授對(duì)學(xué)生認(rèn)知產(chǎn)生的束縛，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)“雙減”政策思想的深度落實(shí)。

為了進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生真正地開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)，提高探究性學(xué)習(xí)效率，教師在布置作業(yè)任務(wù)時(shí)就要為學(xué)生的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)指明方向，讓學(xué)生圍繞教師所布置的任務(wù)深入思考，借助查閱書(shū)籍或者上網(wǎng)獲取與授課內(nèi)容相關(guān)的信息資料，使學(xué)生為課堂探究性學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。在課堂上，一般是由教師提出問(wèn)題，學(xué)生來(lái)回答，再由教師進(jìn)行總結(jié)與補(bǔ)充。學(xué)生也可以向教師提出問(wèn)題，圍繞教師所給出的答案，提出自己的困惑或者質(zhì)疑，師生圍繞這一知識(shí)的難點(diǎn)以及具體的應(yīng)用共同進(jìn)行探討，如此也能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師允許學(xué)生多提問(wèn)題，即便學(xué)生答不好，也要給予鼓勵(lì)與肯定。根據(jù)學(xué)生答案精彩度，教師可以適當(dāng)?shù)匾詼p免部分作業(yè)來(lái)給予鼓勵(lì)，通過(guò)師生之間的良好互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生探究知識(shí)的欲望，不斷地開(kāi)闊學(xué)生的眼界，促使其思維更為敏捷、發(fā)散。為了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，激發(fā)起探究欲望，教師在授課時(shí)要精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案，更要契合學(xué)生的心理需求，才能逐步培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)，盡最大可能滿足學(xué)生的認(rèn)知需求，否則依然沿用傳統(tǒng)教學(xué)方式，以教師為中心，這不但會(huì)使學(xué)生無(wú)法真正投入學(xué)習(xí)，還容易導(dǎo)致其探究的熱情有所減弱。

（三）全面踐行“雙減”政策要求，依托探究性學(xué)習(xí)塑造學(xué)生的核心素養(yǎng)

實(shí)驗(yàn)是高中生物學(xué)教學(xué)得以高效開(kāi)展的重要鋪墊，更是踐行“雙減”政策要求的重要途徑，而探究性實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)與開(kāi)展，必然更利于高中生物學(xué)課程育人功能的彰顯。因此，教師在落實(shí)“雙減”政策下的高中生物學(xué)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)時(shí)，可以以輔助性問(wèn)題探究為引領(lǐng)，將教師的“強(qiáng)制灌輸”轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)個(gè)具有探究性的教學(xué)問(wèn)題，組織學(xué)生開(kāi)展思考、進(jìn)行分析、自主探究，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)策略的優(yōu)化，以確保對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的塑造。而且隨著學(xué)生實(shí)踐參與的深入，其認(rèn)知潛能勢(shì)必會(huì)得到深度挖掘，傳統(tǒng)教學(xué)思想觀念下“題海”戰(zhàn)術(shù)、反復(fù)識(shí)記的誤區(qū)勢(shì)必會(huì)得到有效化解。例如，在開(kāi)展“孟德?tīng)柕耐愣闺s交實(shí)驗(yàn)”教學(xué)中，教師可結(jié)合實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，組織學(xué)生自主探究：為什么孟德?tīng)柺紫葘?duì)豌豆的一對(duì)相對(duì)性狀進(jìn)行研究？選用一對(duì)相對(duì)性狀（高莖和矮莖），如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行研究？豌豆在自然條件下可實(shí)現(xiàn)自交，如何實(shí)現(xiàn)雜交？預(yù)測(cè)高莖和矮莖的雜交后代的性狀。通過(guò)實(shí)驗(yàn)與問(wèn)題的結(jié)合，來(lái)拓寬學(xué)生認(rèn)知視域，塑造其生物核心素養(yǎng)。創(chuàng)設(shè)探究性的問(wèn)題情境，為學(xué)生提供主動(dòng)學(xué)習(xí)探究的良好學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的探究熱情。同時(shí)，教師也要有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的方法，讓學(xué)生積極參與到學(xué)會(huì)提出問(wèn)題、假設(shè)、制訂可行的計(jì)劃，進(jìn)入實(shí)踐步驟，通過(guò)參與實(shí)踐全過(guò)程后，進(jìn)行歸納總結(jié)，最終得出結(jié)論，再進(jìn)行交流、闡述等步驟。在探究學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師給予學(xué)生充分的獨(dú)立思考、探究的空間，使學(xué)生有足夠時(shí)間進(jìn)行交流探討，發(fā)表各自的見(jiàn)解。學(xué)生參與探究過(guò)程不僅僅是為了獲得知識(shí)，更能提高自身的綜合能力，使自身的情感體驗(yàn)得以豐富。

三、結(jié)論

總之，進(jìn)入新時(shí)代，“雙減”政策在各學(xué)科、各學(xué)段教學(xué)中的深度踐行，使建立在探究性學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的高中生物學(xué)教學(xué)開(kāi)展得更具現(xiàn)實(shí)意義。以“雙減”政策為導(dǎo)向的高中生物學(xué)探究性學(xué)習(xí)的開(kāi)展，更利于實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的認(rèn)知潛能的開(kāi)掘及核心素養(yǎng)的塑造。因此，結(jié)合高中生物學(xué)教學(xué)開(kāi)展的需要，教師在落實(shí)“雙減”政策下的探究性學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)充分關(guān)注學(xué)情，深入研究教情，切實(shí)強(qiáng)化對(duì)探究性學(xué)習(xí)思想、理念、要求的踐行與落實(shí)。教師要以“雙減”政策的定位與導(dǎo)向?yàn)橐I(lǐng)，為學(xué)生提供更多探究、體驗(yàn)、實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓其在探究中理解生物學(xué)內(nèi)涵，感知生物學(xué)魅力，學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)，獲得認(rèn)知蛻變。教師要發(fā)揮“雙減”政策下的探究性學(xué)習(xí)的作用，提升高中生物學(xué)教學(xué)效能，更好地發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知能力，切實(shí)助力學(xué)生滿足認(rèn)知需要。