張小虎

（甘肅省平?jīng)鍪徐`臺縣第一中學(xué)，甘肅 平?jīng)觯?/p>

為了讓高中生進(jìn)行深度的物理學(xué)習(xí)，教師需要具備長遠(yuǎn)的目光與整體化的設(shè)計，教學(xué)方式逐漸從微觀走向宏觀，從碎片化逐漸向系統(tǒng)化轉(zhuǎn)變，并作為新課程教學(xué)改革的重點內(nèi)容。而深度學(xué)習(xí)本身就是系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)活動，因此需要更加重視整體性的把握，從而使得新課程的教育目標(biāo)更好地得到落實。為了使學(xué)生達(dá)到深度學(xué)習(xí)，教師應(yīng)將各個知識之間建立相應(yīng)聯(lián)系，從而讓學(xué)生獲得更加豐富的物理知識。

一、深度學(xué)習(xí)與單元學(xué)習(xí)的關(guān)系

深度學(xué)習(xí)本身就是建立知識框架與遷移知識內(nèi)容，其重視學(xué)習(xí)過程中的深度反思，符合單元教學(xué)的整體性，其教學(xué)模式介于教材整體與課時教學(xué)之間。

單元教學(xué)的本質(zhì)仍需要在課時教學(xué)中落實，而單元教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)又存在差異性，主要在于單元學(xué)習(xí)設(shè)計更加重視整體，有效解決在傳統(tǒng)教學(xué)中知識缺乏系統(tǒng)性的問題，讓學(xué)生學(xué)到更加完整且系統(tǒng)性的知識。

此外，單元教學(xué)形式的豐富性使各種形式的單元教學(xué)和物理學(xué)科之間具有更加緊密的聯(lián)系，可以使學(xué)生更好地解決問題。單元學(xué)習(xí)任務(wù)結(jié)束后，需要對學(xué)生進(jìn)行全方位評價，使其對單元教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行深入反思，因此，在具體教學(xué)中深入學(xué)習(xí)與單元學(xué)習(xí)的緊密結(jié)合能夠更好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

二、深度學(xué)習(xí)的意義

深度學(xué)習(xí)與碎片化學(xué)習(xí)是相對的，其在基于對知識理解的同時讓學(xué)生對新思想與新知識進(jìn)行批判性學(xué)習(xí)，并將其融入原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，構(gòu)建眾多知識之間的聯(lián)系，將已經(jīng)學(xué)習(xí)到的知識有效遷移，從而在學(xué)習(xí)過程中解決問題。

物理學(xué)科的關(guān)鍵就是通過表象對知識進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，并探尋事物現(xiàn)象的本質(zhì)。高中物理的內(nèi)容體系主要由力學(xué)和電磁學(xué)構(gòu)成，基于大量的實驗與觀察，構(gòu)建抽象的物理模型，結(jié)合演算與推理，從而形成具有嚴(yán)密邏輯與系統(tǒng)性的知識體系，并融合多種知識內(nèi)容和思維方法。盡管高中物理知識看起來較為繁雜，但卻具有較強(qiáng)的系統(tǒng)性，核心知識看似分散、孤立，實則具有關(guān)聯(lián)性，因此在高中物理學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠通過深度學(xué)習(xí)掌握復(fù)雜的物理知識，增強(qiáng)知識學(xué)習(xí)的關(guān)聯(lián)性，增強(qiáng)物理學(xué)習(xí)的綜合性。

此外，深度學(xué)習(xí)還能激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣與潛能，從而對知識進(jìn)行有效構(gòu)建，并提升對問題的解決能力。

三、基于深度學(xué)習(xí)的高中物理單元學(xué)習(xí)設(shè)計方案

（一）構(gòu)建整體框架

開展深度學(xué)習(xí)，需要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面了解，對詳細(xì)內(nèi)容進(jìn)行整理，并構(gòu)建全新的單元知識框架。

為豐富單元知識點，教師可通過構(gòu)建思維導(dǎo)圖的方式呈現(xiàn)關(guān)鍵知識點，并采取系統(tǒng)化的設(shè)計，之后明確教學(xué)目標(biāo)，對學(xué)生能力的培養(yǎng)有清晰的了解，掌握知識和價值之間的關(guān)系。同時，在確定單元目標(biāo)時需要重視整體視角，而不是明確各個知識點，并設(shè)計大致的知識框架，要熟練掌握單元整體的教學(xué)框架。

實際教學(xué)中，教師可對知識點展開詳細(xì)的講述，包含從機(jī)械運(yùn)動到加速度再到參考系等方面的知識點，并將其作為重點詳細(xì)呈現(xiàn)，將其作為出發(fā)點，有效掌握教學(xué)目標(biāo)與方向。

（二）形成單元臺階

單元臺階的搭建主要依靠對學(xué)生的引導(dǎo)、問題難易度和對關(guān)鍵物理知識的掌握以及答案的正確性。教師需要做的就是為學(xué)生搭建單元臺階，而非將物理知識直接展現(xiàn)在學(xué)生面前，因此教師需要為學(xué)生打下基礎(chǔ)，鼓勵學(xué)生主動構(gòu)思具體的方案，讓學(xué)生分組完成方案的制訂，形成屬于自己的解決方法，從而幫助學(xué)生形成創(chuàng)新意識。

例如，在講解勻變速直線運(yùn)動相關(guān)知識過程中，可通過實驗對勻變速直線運(yùn)動的特點、規(guī)律進(jìn)行深入研究，借助儀器、文字、公式和圖像等對其進(jìn)行描述，提升學(xué)生的邏輯思維能力，此后教師對其采取相應(yīng)的指導(dǎo)。學(xué)生通過操作對運(yùn)動進(jìn)行記錄，同時通過對操作過程中的問題更好地對規(guī)律進(jìn)行分析。

（三）運(yùn)用多元評價

對物理教學(xué)的評價，教師應(yīng)為學(xué)生制訂等級目標(biāo)，標(biāo)注關(guān)鍵詞，在完成教學(xué)任務(wù)后進(jìn)行自我反思，了解尚未落實的環(huán)節(jié)，同時讓學(xué)生完成自學(xué)鑒定表格的填寫，對自身的物理學(xué)習(xí)程度進(jìn)行反思，通過小組成員的評價，使學(xué)生獲得更加綜合性的評價，借助多種評價方式對物理學(xué)習(xí)過程中存在的不足進(jìn)行總結(jié)與反思，并改正缺點。

以“力的相互作用”的教學(xué)為例，教師為學(xué)生設(shè)計相應(yīng)的練習(xí)題，學(xué)生根據(jù)自身生活建立坐標(biāo)系并設(shè)計相應(yīng)方案，從而使數(shù)據(jù)更加真實，并對研究過程進(jìn)行評價，反思其中出現(xiàn)的誤差，從而更好地將物理學(xué)習(xí)與生活相結(jié)合，進(jìn)一步完善整體的學(xué)習(xí)過程，為之后的物理學(xué)習(xí)和研究打好基礎(chǔ)。

（四）加強(qiáng)聯(lián)系、對比

深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生將原有知識與新知識相結(jié)合，并建立完善的知識結(jié)構(gòu)，深刻理解基礎(chǔ)知識，為物理學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。物理教材中的各種知識分章節(jié)呈現(xiàn)，具有一定的分散性，同時彼此之間也存在關(guān)聯(lián)，對其進(jìn)行把握，方便學(xué)生對知識的遷移，從而更為深入地理解相關(guān)知識，提高學(xué)習(xí)成效。

例如，關(guān)于電場的知識，其重點是讓學(xué)生掌握電場的概念。由于物理概念是非常抽象的，對學(xué)生而言存在一定的理解難度，因此通過對過去所學(xué)知識進(jìn)行分析，可得知其與重力場知識之間存在相似之處。為此，在遷移知識時，可加強(qiáng)二者之間的聯(lián)系與對比，進(jìn)一步構(gòu)建知識體系。

（五）鼓勵質(zhì)疑思考

深度學(xué)習(xí)與學(xué)生的思維方式緊密關(guān)聯(lián)，因此自主思考是學(xué)生對物理進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的要求與途徑。學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生提問的過程本身就是對所學(xué)知識進(jìn)行思考的過程，從而形成對知識的深刻理解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

過去的高中物理教學(xué)中，許多教師采用機(jī)械性的方式對學(xué)生進(jìn)行灌輸，讓學(xué)生很難發(fā)展思維能力，形成思維方式，因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況，讓學(xué)生自主提出問題，并給予相應(yīng)提示，以培養(yǎng)學(xué)生的思考能力。例如，在講解理想氣體狀態(tài)時，可通過實驗鼓勵學(xué)生根據(jù)其現(xiàn)象提出相關(guān)問題，并根據(jù)學(xué)生的提問展示新內(nèi)容，與學(xué)生共同思考與研究，這樣不但能夠提高學(xué)生自主思考的能力，還能夠為其核心素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

（六）鍛煉思維表達(dá)

在深度學(xué)習(xí)的過程中，教師需要對學(xué)生的思維邏輯進(jìn)行正確引導(dǎo)，從而使學(xué)生能清晰表達(dá)對知識的理解，以此提升學(xué)生對知識的理解程度，鍛煉學(xué)生的物理表達(dá)能力。然而，因長期受到被動接受知識的影響，許多學(xué)生在學(xué)習(xí)物理的過程中，很難清晰表述自身所學(xué)到的知識，因此教師作為引導(dǎo)者，需要為學(xué)生指明表達(dá)的方式方法，從而使其邏輯思維更加清晰。

例如，在處理物理問題時，教師可激勵學(xué)生在解決問題后按照問題考查的知識點，展現(xiàn)問題解決的先后順序與思路、方法，又或者在學(xué)習(xí)知識時教師可通過思維導(dǎo)圖梳理知識結(jié)構(gòu)，并對其相關(guān)信息進(jìn)行講述，從而加強(qiáng)學(xué)生對物理知識的認(rèn)知，提升學(xué)生的思維能力與核心素養(yǎng)。

（七）深度整合內(nèi)容

高中物理主要包含了物質(zhì)、運(yùn)動與相互作用和能量等方面的知識，因此需要對相關(guān)知識進(jìn)行梳理。而由于過去的教學(xué)往往是通過碎片化的方式進(jìn)行，導(dǎo)致學(xué)生很難構(gòu)建知識之間的關(guān)聯(lián)，而物理觀念的形成源自教學(xué)過程中的滲透，因此，教師應(yīng)將相關(guān)知識進(jìn)行深度整合，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知狀況，采取循序漸進(jìn)的方式進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生逐漸掌握物理觀念，并構(gòu)建完善的知識體系。

（八）注重情境創(chuàng)設(shè)

深度學(xué)習(xí)離不開教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，而在中學(xué)物理教學(xué)中，情境教學(xué)法具有較為廣泛的應(yīng)用。物理情境的創(chuàng)設(shè)能夠讓物理教學(xué)主題和物理現(xiàn)象之間產(chǎn)生關(guān)聯(lián)，將抽象的物理問題直觀化，使學(xué)生在對現(xiàn)有知識進(jìn)行運(yùn)用的同時對主要問題進(jìn)行分析討論。如果沒有具體的情境，物理知識將只有抽象的文字與公式，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（九）把握結(jié)構(gòu)問題

對結(jié)構(gòu)問題的把握僅僅是問題教學(xué)的一部分，通過不斷解決問題的方式對學(xué)習(xí)進(jìn)行深化，并不斷發(fā)現(xiàn)新的問題，在不斷解決問題的過程中提升學(xué)生對問題的處理能力。結(jié)構(gòu)問題并不是問題自身的錯誤，而是在解決問題的過程中所需信息和結(jié)論中存在并未明確給出的問題，導(dǎo)致問題無法得到有效解決，而如果對問題所需的內(nèi)容進(jìn)行完善，則能夠解決問題中的結(jié)構(gòu)問題。

綜上所述，高中物理單元整體性教學(xué)的重點在于遞進(jìn)性與系統(tǒng)性，它能使學(xué)生更加有效地掌握物理知識，開展更加深度的學(xué)習(xí)，更好地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，并從單元視角出發(fā)，合理開發(fā)物理系統(tǒng)知識。為了使學(xué)生更好地進(jìn)行高中物理的深度學(xué)習(xí)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生形成完善的知識框架與單元臺階，并運(yùn)用多元評價，強(qiáng)化練習(xí)對比，同時鼓勵學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑思考，提升思維表達(dá)能力。此外，在設(shè)計物理單元學(xué)習(xí)的過程中，還應(yīng)深度整合內(nèi)容，并重視情境的創(chuàng)設(shè)，把握結(jié)構(gòu)。