●駱志煌

教育現(xiàn)代化是國家對基礎教育高品質辦學的標準和要求?！吨袊逃F(xiàn)代化2035》對中小學教育現(xiàn)代化建設和高品質辦學提出了完善教育質量標準體系、加強課程教材體系建設、創(chuàng)新人才培養(yǎng)方式和推進校園文化建設等方面的要求。

隨著信息化前沿技術與教育的融合漸入佳境，國家層面陸續(xù)發(fā)布了《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》和《教育信息化2.0行動計劃》等方案，規(guī)劃人工智能與教育的融合發(fā)展，也明確了教育信息化是“教育現(xiàn)代化2035”的重要標志、重點內容和主要引擎，有助于我們規(guī)劃和建設高品質學校，重構和優(yōu)化中小學校教育現(xiàn)代化建設的文化生態(tài)。

一、教育信息化賦能高品質學校的建設路徑和校園生態(tài)的優(yōu)化

(一)教育信息化為高品質學校現(xiàn)代化建設提供基礎保障

《中國教育現(xiàn)代化2035》明確了高品質學校的建設要從現(xiàn)代先進教育思想和科學技術兩個維度著手，這是建設高品質學校的頂層設計和制定建設路線的政策依據(jù)。在高品質學校教育現(xiàn)代化建設規(guī)劃中，應以學校辦學特色和文化表現(xiàn)力為生態(tài)要素，以學校的傳統(tǒng)底蘊、發(fā)展目標、師生愿景、文化氣質和價值取向規(guī)劃和設計“教師名優(yōu)、學生優(yōu)秀、機制優(yōu)化”三個維度學校發(fā)展的建設路徑。

教育信息化是教育裝備現(xiàn)代化的一個維度，大數(shù)據(jù)為代表的信息化前沿技術與教育的深度融合，已經(jīng)并將繼續(xù)促使教育釋放出推動人類社會發(fā)展的動力和潛能，信息技術和人工智能的發(fā)展推進了教育信息化的進程。隨著互聯(lián)網(wǎng)和寬帶、無線網(wǎng)絡和智能設備逐漸在校園中應用普及，“三通兩平臺”不再是學?；A建設的條件，教育信息化的價值將升級到基于“三通兩平臺”的資源和空間應用、教育資源和教育管理公共服務平臺的融合發(fā)展。信息化賦能高品質學校在實現(xiàn)教育觀念、教育管理和師資隊伍現(xiàn)代化等方面，彰顯學校教育現(xiàn)代化進程中的文化意識與表現(xiàn)能力，優(yōu)化高品質學校的育人文化和校園生態(tài)。

(二)教育信息化賦能高品質學校優(yōu)化校園生態(tài)和育人文化

高品質學校辦學的目標是培養(yǎng)優(yōu)秀學生，影響學校辦學效益和成效的諸多影響因素中，起決定性作用的是文化生態(tài)。幾十年來，我們的中小學為高校輸送了百萬計畢業(yè)生，用教育實踐回應了國家對“怎樣培養(yǎng)人”的問題，但是對“培養(yǎng)什么人”和“為誰培養(yǎng)人”的回應并不理直氣壯。這首先源于現(xiàn)行教育評價標準的價值觀發(fā)生了偏移，將學生學業(yè)成績優(yōu)異直接等同于學生優(yōu)秀，并已形成了完善的評價維度和量化標準。

在學生文化結構中的民族認同和家國情懷、與人相處中的感統(tǒng)利他和團結友善、集體環(huán)境下的團隊合作和樂群協(xié)同、技術創(chuàng)新中的道德規(guī)范和倫理準則、社會生活中的審美情趣和幸福追求等方面，尚未形成教育領域和社會層面的共識，更沒有可量化的評價模型和標準。高品質學校的文化建設和生態(tài)優(yōu)化，是完善中小學育人成效的結構性格局，是幫助學業(yè)成績優(yōu)秀的學生在思想品格和價值導向方面全面發(fā)展的“優(yōu)秀學生”培養(yǎng)策略，也是我們對教育現(xiàn)代化中“教育觀念現(xiàn)代化”在人才培養(yǎng)目標維度方面的理解。

我們理解的教育信息化2.0時代的學校辦學，應該是以大數(shù)據(jù)和數(shù)據(jù)智能驅動高品質學校在教育管理和機制保障、學科的教與學過程、教育評價和優(yōu)化改進等核心業(yè)務方面的結構重塑，是推進智慧教育的實踐路徑；教育信息化在賦能提升教師素養(yǎng)方面，幫助教師重塑教學結構，發(fā)揮教師在教學中“引發(fā)、主持、促進”的作用，成為教學過程的設計者、分析者和促進者，有助于提高教育整體效益；學生的學習和成長受益于大數(shù)據(jù)和互聯(lián)網(wǎng)支撐的信息化平臺、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的學習環(huán)境、教師預設的學習方案、學習過程的協(xié)同協(xié)作和合作探究、學習過程中師生之間的信息互動等環(huán)節(jié)，有助于學生在人文情懷、樂學善學、自我管理和社會責任等方面的健全人格塑造；教育信息化因學校運行機制優(yōu)化、教師和學生在教與學過程中角色調整、教育評價方式和維度與時俱進，在學校文化生態(tài)和育人目標方面，發(fā)揮出有別于以往技術和智能的優(yōu)勢。

二、教育信息化推進高品質學?，F(xiàn)代化建設的維度與策略

當教育現(xiàn)代化觀念和教育信息化功能都不再是制約學校辦學的條件因素，當中小學校都將育人目標和文化建設作為高品質辦學頂層設計的關鍵元素，當所處的社會都將培養(yǎng)具備適應社會發(fā)展核心素養(yǎng)和關鍵能力、具有服務中華民族偉大復興志向的學生作為評價教育的標準，高品質學校建設維度和實施策略的建構才具備推進教育現(xiàn)代化的現(xiàn)實意義。

(一)教育信息化優(yōu)化高品質學校課程資源建設和應用機制，豐富學校課程的文化內涵

學?，F(xiàn)代化建設的目標是為中華民族偉大復興培養(yǎng)高素質人才，校長踐行教育思想和規(guī)劃學校教育策略的邏輯基點是學生的發(fā)展，支撐學生發(fā)展的平臺是學校的課程。課程是學校發(fā)展的核心元素，課程實施能力是學校的競爭力，這是我們對高品質學?，F(xiàn)代化建設的基本觀點。

教育現(xiàn)代化要求的教育觀念現(xiàn)代化和教育內容現(xiàn)代化，直接指向學校的課程建設。教育信息化在推進學校的課程設計、實施和評價方面的策略研究成果大多已成共識，高品質學校建設的關注點逐漸轉向課程實施過程中的文化內涵和學校文化生態(tài)。學校的文化價值是課程和教學的終極目標，學校課程在規(guī)劃與設置、實施與評價等方面展示出來的能力，彰顯了學校的教育品位和辦學水平?；ヂ?lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)和人工智能在教育領域的應用。

一方面，教育信息化提高了學校課程建設頂層設計的視野和格局，使課程建構的思考范圍和邏輯基點不再局限于教與學的基礎條件和教材載體等知識呈現(xiàn)方式，拓展了課程文化的觀念和格局。

另一方面，教育信息化的數(shù)據(jù)智能以大數(shù)據(jù)的優(yōu)勢提升教育評價的效度。數(shù)據(jù)智能從大數(shù)據(jù)中“提煉”出教育過程中的規(guī)律性認識，具有優(yōu)化教育教學過程性策略的價值。海量數(shù)據(jù)模型、深度學習算法、高度計算力等智能化技術與算法，有助于在教育過程中發(fā)揮數(shù)據(jù)融合、關系挖掘、問題診斷、決策優(yōu)化等方面的智能應用，賦能高品質學校課程建設和實施過程中的評價智能和內涵優(yōu)化。

福州高級中學幾位數(shù)學教師運作了幾年的“GeoGebra在線數(shù)學實驗室”，使用數(shù)學軟件GeoGebra制作數(shù)學實驗課件和Applet小程序，模擬數(shù)與形的變化，基于校園網(wǎng)和大數(shù)據(jù)的在線數(shù)學實驗，能夠實時監(jiān)測并記錄學生的操作情況，還可根據(jù)學生的具體情況開展前測、實驗操作、后測，生成個性化的數(shù)據(jù)報告，便于教師基于數(shù)據(jù)對學生進行個性化學習指導。教育信息化在課程設置、課程實施和課程評價方面所展示出來的文化內涵，彰顯了這所學校的教育格局和文化視野。

(二)教育信息化平臺不僅提高學校行政運作效益，而且體現(xiàn)高品質學校集體價值觀和文化生態(tài)

信息觀念和技術觀念是教育現(xiàn)代化作用于教師和學生有效性的決定性因素。[1]福州高級中學基于互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)和人工智能信息化建設與應用，體現(xiàn)基于文化價值的可見性成果是學校教育管理、學科教學和教師發(fā)展的平臺。學校以教育教學相關元素建構“福高基礎元數(shù)據(jù)庫”，以教育教學相關應用領域和運行機制為需求，遵循具有福高校本底色的行政機制、教學管理和數(shù)據(jù)交換過程中的文化生態(tài)、行政格局和行為慣性，開發(fā)基于基礎元數(shù)據(jù)庫的各項數(shù)據(jù)交換應用終端。

以學校的行政OA、教師檔案資料和學生學籍、課程資源建設和共享、教學資源配置和合理化調配、家校和社會交流等各維度以及支持師生其他校園行為的相關應用，在云設施、云應用和物聯(lián)網(wǎng)等技術支持下，應用大數(shù)據(jù)分析和其他數(shù)據(jù)密集型工作，對所負載的大規(guī)模數(shù)據(jù)進行管理和應用。除了手機端APP，校園網(wǎng)站首頁“智慧校園(互聯(lián)網(wǎng)+福高教育)”欄目，福高的OA、FG云課堂、會議直播、選課、招生、家校、云盤、3D福高、綜合素質、數(shù)字圖書等諸應用元素為平臺受眾提供了便捷的鏈接應用。

基于互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)技術的學校管理平臺建設與應用的目的，是提升高品質學校管理的現(xiàn)代化水平，其支撐因素是學校領導和教職員工信息素養(yǎng)和教育觀念現(xiàn)代化。決定學校信息化平臺賦能教育教學水平效度的關鍵因素是學校的集體價值觀和校園文化生態(tài)。平臺和系統(tǒng)運作和傳輸?shù)臄?shù)據(jù)承載和體現(xiàn)的是學校教育教學的架構與運維的價值。因教育過程的育人價值和思想內容而充益了人文內涵和文化價值，這是高品質學校的信息化系統(tǒng)有別于其他行業(yè)系統(tǒng)的價值，技術和數(shù)據(jù)因應用于教育過程而被賦予的價值和效果，即是我們所追求的高品質學校的教育現(xiàn)代化。

(三)教育信息化賦能師資隊伍現(xiàn)代化，滿足教師信息素養(yǎng)提升和專業(yè)化發(fā)展訴求

課程是學校發(fā)展的核心競爭力，課程實施效度的決定性因素是教師的教學力。很多學者和教師在提升中小學教師和學生信息素養(yǎng)的思想、策略和方法等方面進行深入研究，推動了教育信息化進程。

福州高級中學學習和借鑒同行的先進經(jīng)驗，結合學校的辦學特色和課程文化，創(chuàng)設支撐學校教師包括信息素養(yǎng)在內的綜合素養(yǎng)提升的校園生態(tài)。福高以培養(yǎng)“樂群名師”為目標創(chuàng)建教師學習共同體，該共同體是教師基于常規(guī)工作和必要發(fā)展，因發(fā)展訴求而自愿組合的學習型組織，以不限人員人數(shù)、不限時長周期、不限方式內容的“三不限”原則，以教師有突出業(yè)績、學生有拔尖成績的“兩成果”目標，在教師自主申報、教師發(fā)展中心評估立項后，學校層面以資金支持、學習培訓和業(yè)績獎勵等予以機制保障，教師的信息素養(yǎng)是制約松散型學習共同體運作效度的基礎性前置條件。學習共同體是教師常規(guī)工作之外的發(fā)展平臺，大多活動依托相關協(xié)作平臺開展和實施，其學習資源建設和共享、協(xié)同教研和交流、項目任務的協(xié)同合作等活動大多基于信息化平臺運作。在這個協(xié)同發(fā)展的“樂群”過程中，教師信息技術認知能力、應用能力和獲取能力以及基于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的終身學習能力等方面的素養(yǎng)，是促進教師專業(yè)成長，實現(xiàn)高品質學校發(fā)展的文化訴求。

(四)物聯(lián)網(wǎng)和智能化驅動學生成長信息的無感采集和數(shù)據(jù)畫像，賦能學生的過程性和增值性綜合評價

教育現(xiàn)代化的目標是“培養(yǎng)造就新一代社會主義建設者和接班人”，推動我國成為學習大國、人力資源強國和人才強國。教育信息化助力高品質學校的學生成長，以信息化和人工智能技術驅動學生學習活動和成長過程的信息記錄，形成有利于導向學生成長的發(fā)展性評價機制。《普通高中課程方案(2017年版2020年修訂)》和《義務教育課程方案(2022年版)》，都倡導基于證據(jù)的評價，關注學生真實發(fā)生的進步，積極探索過程性評價和增值評價。

上一輪課改中反映學生學習和成長過程的成長記錄袋通過指導學生對成長過程的一些過程性元素的記載和事物匯集，體現(xiàn)了對學生成長的發(fā)展性評價。這個已被廣泛認可的教育評價理念因人工智能、物聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)等信息技術的支撐，將得到更進一步呈現(xiàn)。教育信息化支撐的學生過程性記錄不僅是成長記錄袋在資料呈現(xiàn)方式的升級，而且因人工智能和物聯(lián)網(wǎng)等無感采集和大數(shù)據(jù)、云技術等技術而更全面，更是全面育人教育評價理念多維度和大格局的體現(xiàn)。[2]

我們規(guī)劃和實施中的福高學生成長記錄平臺，以學生和家長相關的身份信息為基礎元數(shù)據(jù)，以學生在學校、家庭和社會的學習生活和社會活動三個維度，福高學生成長平臺和數(shù)據(jù)庫依托校內物聯(lián)網(wǎng)和人工智能技術，適時實施學生有關活動數(shù)據(jù)的伴隨性無感采集；基于學?；A元數(shù)據(jù)庫的學生學習過程、作業(yè)和考試等數(shù)據(jù)的應用，以學生評價諸維度、視角和觀察點，驅動智能分析引擎對學生學習數(shù)據(jù)的關系挖掘，生成學生的學習數(shù)據(jù)分析，為實現(xiàn)學生個性化自主學習、教師精準化教學提供有價值的提升支持，滿足學校多教育場景的個性化教學形態(tài)的展開；以評價維度建構學生學習和社會活動的數(shù)據(jù)結構，以不同項目的直接目標為終端呈現(xiàn)的指向，多模態(tài)數(shù)據(jù)收集全面映射學生學習成長全過程，提煉學生的數(shù)據(jù)畫像，重塑學生的學習和社會生活場景……教育信息化賦能教育評價的智能化和多元化，記錄校園當下，鏈接學生的發(fā)展未來。

(五)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”打破區(qū)域和領域的信息壁壘，賦能高品質學校集團化教育聯(lián)盟和優(yōu)質教育的輻射與引領

教育信息化的應用和發(fā)展促進了中小學校的現(xiàn)代化建設進程，也為近年來基礎教育領域的集團化辦學和區(qū)域間教育協(xié)同提供了支持。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”機制下的云技術為近10年來逐步推廣的教育集團化辦學、教育聯(lián)盟和“一校多區(qū)”跨區(qū)域辦學的實驗提供了打破信息壁壘和區(qū)域連通的基礎。

教育信息化平臺支持的教育共同體，賦能跨區(qū)域基礎教育互動交流。教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動為民族地區(qū)教育發(fā)展帶來了千載難逢的機遇，利用好教育信息化這一把“利劍”為民族教育高質量、跨越式發(fā)展做好服務，是民族教育研究與實踐的重大任務。[3]我們依托教育部中學校長培訓中心的學習平臺，建立了福建福州、西藏林芝和青海玉樹3個地區(qū)3所學校的跨區(qū)域協(xié)作機制，依托“民族區(qū)域間課程資源交流和應用的機制研究”課題的項目立項、過程實踐、成果評價等教研規(guī)范為運作機制，搭建跨地區(qū)不同民族學校間師生交往交流交融線上平臺。該課題以課程資源為基點，將供給和滿足課程活動所需諸要素，運用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”在線平臺和數(shù)字化手段，建設跨區(qū)域學習共同體。一方面，協(xié)同建立課程資源的共享和應用機制，促進內地與民族地區(qū)的教育交流和少數(shù)民族教育發(fā)展，也發(fā)揮福高作為沿海經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)的傳統(tǒng)名校應該發(fā)揮的示范引領輻射作用，承擔示范高中建設學校的社會責任。另一方面，各地課程資源都融合了本地區(qū)自然文化和藝術資源：高原土地孕育的地方文化造就了其課程資源很強的人文性和自然魅力，吸引沿海地區(qū)的師生；東南沿海省會城市歷史文化積淀深厚，是我國改革開放的前沿地區(qū)和歷次教育改革的先行試驗區(qū)，教育觀念和理念相對比較先進，教育資源也比較豐富。依托“互聯(lián)網(wǎng)+教育”信息化平臺，以學科教學素材、課程直播、教學案例、專題網(wǎng)站和綜合課程教輔平臺和學科學法指導精品課等形式課程資源的共享和應用；通過名師結對等形式打造教研共同體，定向幫扶民族地區(qū)教師提升學科素養(yǎng)和專業(yè)能力；以思政一體課程、學生管理和文化建設、生涯規(guī)劃專項課程、研學活動成果等促進民族團結和增強中華民族的認同感。

教育信息化支持的跨區(qū)間集團化辦學和學校聯(lián)盟，賦能跨區(qū)間的名校引領和協(xié)同發(fā)展。近年來，隨著城市規(guī)模擴大和基礎教育需求劇增，跨區(qū)間的教育集團和教育聯(lián)盟等機制拉動新區(qū)學校發(fā)展，成為許多城市拉動新區(qū)校發(fā)展的主要手段。以名校帶動新校和薄弱校和以優(yōu)質高中帶動義務教育學校發(fā)展，理論上是促進教育發(fā)展比較行之有效的措施和政策。無論是名校帶動跨區(qū)間同學段學校，還是優(yōu)質高中引領義務教育，互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)和人工智能等技術都發(fā)揮著《教育信息化2.0行動計劃》提出的“實現(xiàn)數(shù)字資源、優(yōu)秀師資、教育數(shù)據(jù)、信息紅利的有效共享，助力教育服務供給模式升級和教育治理水平提升”的作用。福高應政府拓展教育格局的政策，承辦單一法人單位的小學部和初中部，承擔本地區(qū)首批跨區(qū)間跨學段的12年基礎教育一體化育人機制探索任務，除了傳統(tǒng)名校深厚文化底蘊和優(yōu)質高中辦學機制的因素，作為省現(xiàn)代教育技術實驗學校和教育信息化實驗學校等教育信息化基礎，為我們承接拓展新的教育領域任務提供了基礎條件。以運作多幾年的福高基礎元數(shù)據(jù)庫和應用終端，發(fā)揮高品質學校在教育教學、機制建構、行政管理和服務等方面優(yōu)勢，高起點引領義務教育的校園生態(tài)和文化建設，構建文化傳承和校園生態(tài)同源同質的福高小學部、初中部和高中部3個學部的協(xié)同發(fā)展機制。

三、校園生態(tài)是高品質學校教育信息化建設的文化歸屬

(一)教育裝備現(xiàn)代化和信息化技術合理應用，以促進中小學校高品質發(fā)展為直接目標

教育信息化指在教育領域(教育管理、教育教學和教育科研)全面深入地運用現(xiàn)代信息技術促進教育改革與發(fā)展的過程，信息化建設以教育裝備現(xiàn)代化為基礎，將互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)和人工智能等技術應用到學校的教育管理和教學過程與評價中，推進學校的教育觀念、教育內容、師資隊伍等方面的現(xiàn)代化，以促進中小學校的高品質發(fā)展為直接目標。

我們從上世紀90年代末的教育裝備和技術應用為起點，經(jīng)歷了20世紀第一個10年的課程整合到現(xiàn)階段深度融合的過程，是與我國20多年來育人目標轉化和課程改革實驗同步推進的。當教育裝備和技術能力不再是制約學校管理和教師應用的瓶頸時，信息化作為教育系統(tǒng)性變革的內生變量，必然會在校長的辦學思想與理念、學校行政運維和執(zhí)行力、教師課程執(zhí)行力，乃至一定范圍內教育體系重構等方面提升學校的辦學品質和治學能力。

隨著中小學教師信息素養(yǎng)提升工程的推進和對平臺應用的觀念轉化，突破教育信息化平臺和應用的“電子牢籠”觀念，將平臺作為教育生態(tài)和育人空間的擴展，為學生的學習生活和社會參與創(chuàng)設更大的自由空間、更廣闊的視野和格局，促進了學校的高品質發(fā)展。

(二)教育信息化以實現(xiàn)高品質學校的文化價值為根本目標

高品質學校以“辦什么樣的學校、培養(yǎng)什么樣的人”回應“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”的問題，實現(xiàn)教育的文化價值。教育信息化因技術驅動和智能化促進學校機制的變革，借助互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)和人工智能等技術支撐的學校數(shù)字化行政運營與管理系統(tǒng)、課程與教學保障系統(tǒng)和學生活動與評價系統(tǒng)等平臺，實現(xiàn)的不僅僅是學校管理功能拓展和效益提高，更因教育過程的科學性和準確性，優(yōu)化學校的辦學生態(tài)，促進學校的價值觀和辦學特色精準體現(xiàn)和健康發(fā)展。

在教育信息化2.0時代，我們希望通過建設智慧校園實現(xiàn)智慧教育，教育現(xiàn)代化的目標已經(jīng)跨越了技術本身，指向教育的育人價值。教育生態(tài)因大數(shù)據(jù)和智能化而更富人性化，學?；谛畔⒒嫷恼n程體系和教育格局，因技術而更精準地在思政一體化建設、課程建設和學科教學、家校聯(lián)系和教育生態(tài)等方面呈現(xiàn)出價值共同體和集體人格，更加精準地指向學校的辦學特色，優(yōu)化中小學校的校園生態(tài)，實現(xiàn)高品質學校的文化價值。