賈燕燕

（甘肅省渭源縣第四高級中學(xué)，甘肅 渭源）

在教育事業(yè)深化改革背景下，幼兒園階段教學(xué)工作受到了有關(guān)部門的高度關(guān)注，并且在發(fā)展過程中教學(xué)質(zhì)量也成為孩子家長與教育部門關(guān)注的重點，為了有效地對幼兒園階段教學(xué)工作進行總結(jié)，就需要利用現(xiàn)代化的方式進行評估與監(jiān)測。那么在實際管理過程中，各幼兒園就需要在發(fā)展過程中結(jié)合實際情況制訂優(yōu)化策略，并對保教質(zhì)量評估與監(jiān)測未來發(fā)展方向進行分析，進一步提高幼兒園階段教學(xué)工作的質(zhì)量。那么本文就對幼兒園保教質(zhì)量評估與監(jiān)測現(xiàn)狀及展望進行總結(jié)論述，并提出一些個人意見。

一、基本概念界定

（一）保教質(zhì)量評估

保教質(zhì)量評估工作就是通過合理的評估方式與體系，對幼兒教師的專業(yè)能力進行考量，同時判斷教育工作能否為幼兒身心健康成長帶來幫助。通過總結(jié)可以了解到，當(dāng)前教育環(huán)境下的幼兒園保教質(zhì)量評估工作包含三個不同的評價內(nèi)容，分別為涵蓋結(jié)構(gòu)性評價、過程性評價、兒童發(fā)展評價三點，其標準也被劃分為四個不同的標準。下面筆者就對幼兒園保教質(zhì)量評價標準進行總結(jié)分析：（1）從業(yè)人員素質(zhì)標準。在幼兒教育中，幼兒教師的專業(yè)能力與素質(zhì)關(guān)系到教育工作是否能夠有效開展，所以在評價過程中就需要對幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)進行評估，并了解其是否具備相關(guān)資質(zhì)以及教師自身的專業(yè)能力。（2）工作人員的職責(zé)標準。因為在幼兒園教學(xué)中并不是每一名教師都能夠教授全部課程，所以教師的職業(yè)分工也就各不相同，在評價過程中需要對每一名教師所承擔(dān)的職責(zé)進行考量，即在每日開展工作前對教師的責(zé)任標準進行分析，同時將責(zé)任行為規(guī)范化，以保證幼兒園教學(xué)工作能夠有效地提高幼兒綜合能力，并推動教育工作向好向上發(fā)展。

（二）幼兒園保教質(zhì)量監(jiān)測

隨著教育事業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展的不斷推進，越來越多的現(xiàn)代化教學(xué)方式出現(xiàn)在各階段教學(xué)中，因此在幼兒園教育階段保教質(zhì)量監(jiān)測就被應(yīng)用起來，以保證可以利用合理的方式對數(shù)據(jù)進行總結(jié)分析，并將教育現(xiàn)狀進行診斷，最終制訂相應(yīng)的教學(xué)計劃與策略。在某地區(qū)幼兒園實際工作中，保教質(zhì)量監(jiān)測工作的主要監(jiān)測方式就是地方行政主管單位通過了解幼兒園基本情況和幼兒園保教工作中的問題，并在工作中將問題解決模式制訂出來，以達到有效提高幼兒園教育教學(xué)質(zhì)量的目的。其實保教質(zhì)量監(jiān)測的主要目的就是緩解幼兒園階段的教學(xué)壓力，俗話說“當(dāng)局者迷，旁觀者清”，所以在幼兒園教學(xué)階段就需要行政單位幫助幼兒園總結(jié)問題，以避免在教學(xué)工作中出現(xiàn)失誤，進而提高幼兒教師的綜合能力、幼兒園的運行水準以及幼兒的身心健康。

二、當(dāng)前幼兒園教育質(zhì)量評估與監(jiān)測的現(xiàn)狀

（一）有評估無監(jiān)測

其實我國部分地區(qū)早就已經(jīng)開展了幼兒園教育質(zhì)量評估與監(jiān)測工作，并且在發(fā)展過程中相關(guān)教育學(xué)者還發(fā)表了文章，在文章中對幼兒園質(zhì)量標準進行了總結(jié)，還將幼兒發(fā)展當(dāng)作研究與總結(jié)的核心。隨后各地區(qū)就針對當(dāng)?shù)貙嶋H情況制定了相應(yīng)的評定標準，以保證在發(fā)展過程中通過合理有效的方式提高幼兒園管理與工作質(zhì)量。不僅如此，在教育事業(yè)深化改革背景下，相關(guān)評定標準還被重新修訂了幾次，進而制訂符合時代發(fā)展與教育事業(yè)需求的管理制度，但是在實際工作中卻出現(xiàn)了這樣的問題，那就是在實際工作中部分地區(qū)仍舊沒有合理地開展幼兒園保教質(zhì)量監(jiān)測工作，其主要問題就是在實際工作中，仍有很多地區(qū)在利用傳統(tǒng)的師生評價方式進行評估，并且評估的重點局限于教育質(zhì)量本身，并沒有對其周邊的影響因素與可能會對教育質(zhì)量帶來影響的情況進行分析，也沒有在實際工作中進行樣本抽取，收集的數(shù)據(jù)也存在滯后的問題，這就導(dǎo)致教育質(zhì)量與效率直線下滑，最終形成了有評估無監(jiān)測的發(fā)展現(xiàn)狀。

（二）評估的內(nèi)容重結(jié)構(gòu)性，輕過程性

在實際工作中，在當(dāng)前這一發(fā)展背景下，大多數(shù)幼兒園都存在實際工作中過于重視結(jié)構(gòu)性指標，而忽視過程性指標問題的情況。就拿質(zhì)量管理問題來說，各幼兒園在結(jié)構(gòu)質(zhì)量管理過程中會對師生比例、班級人數(shù)分配、活動面積、綜合綠化等方面進行深入分析，并制訂出相應(yīng)的教學(xué)管理計劃，但是卻沒有將過程質(zhì)量問題重視起來。例如，在工作中沒有對師生行為進行分析，課程設(shè)計也存在滯后問題，師生互動頻率也逐漸降低。與此同時，在實際工作中還存在這樣的問題，那就是在實際工作中各幼兒園雖然在管理過程中不斷對結(jié)構(gòu)性指標進行優(yōu)化，但是其相應(yīng)的人員配備仍然存在一定缺陷，即在發(fā)展過程中無法有效提升效率，只關(guān)注在工作中“有什么”，而沒有將“需要什么”重視起來。還有就是在管理過程中沒有將結(jié)構(gòu)性指標與過程性邏輯分清，如在實際管理過程中結(jié)構(gòu)性質(zhì)量只占管理標準的15%。所以說在實際管理過程中就需要將相應(yīng)的規(guī)范指標重視起來，并將其關(guān)系梳理清楚，避免在實際管理過程中出現(xiàn)重心偏移的問題，進而有效地提高保教質(zhì)量評估與監(jiān)測質(zhì)量，降低在實際管理中出現(xiàn)問題的概率。

（三）評價標準過于抽象籠統(tǒng)，科學(xué)性、可操作性有待提高

在實際管理工作分析過程中還存在一些問題，那就是在管理過程中部分幼兒園還在利用現(xiàn)行標準開展工作，即在管理過程中直接套用地區(qū)標準，根本沒有在管理過程中對幼兒園的實際情況進行分析，這就導(dǎo)致在管理過程中出現(xiàn)了標準抽象化、操作差異性較強的問題。盡管在發(fā)展過程中我國有關(guān)部門提出了相應(yīng)的改革策略，但是在實際工作中卻需要一定的時間去落實，在落實過程中通過過渡標準加以控制，各幼兒園在實際工作中總結(jié)經(jīng)驗，制訂出相應(yīng)的工作計劃，通過實際反思的方式來提高工作質(zhì)量與效率，以保證可以有效地提高評價工作的有效性，避免出現(xiàn)地方標準推動幼兒園發(fā)展的情況，有效提高評價工作的準確性。與此同時，在發(fā)展與管理過程中雖然要通過保教質(zhì)量評估提高其整體質(zhì)量，但是在實際工作中需要利用哪些指標才能有效提高培養(yǎng)質(zhì)量，利用怎樣的方式才能保證評估更加科學(xué)合理，這些問題都是在發(fā)展過程中需要不斷思考與總結(jié)的，各地區(qū)與幼兒園在發(fā)展過程中要對以上問題進行深入總結(jié)分析。在工作中需要對幼兒發(fā)展進行有效評估，在管理過程中對相應(yīng)的發(fā)展速度、特點、趨勢等問題進行總結(jié)，幼兒的發(fā)展速度、特點、趨勢并不是在數(shù)據(jù)中就可以了解清楚的，這就需要在發(fā)展過程中通過長時間的觀察分析進行總結(jié)，進而有效提高評價工作的效率與質(zhì)量。

三、發(fā)展對策

（一）建立系統(tǒng)的保教質(zhì)量標準體系

通過既往工作經(jīng)驗總結(jié)可以了解到，若要有效地提高學(xué)前教育質(zhì)量，就需要通過合理的方式制訂出相應(yīng)的保教質(zhì)量標準體系，而且這一體系的建立還需要一定的方向與要求，這樣才能保證體系在運行過程中有效提升教育質(zhì)量，使其成為能夠保證質(zhì)量得到有效提升的依靠。那么在當(dāng)前這一教育事業(yè)發(fā)展背景下，各地區(qū)就要將工作中存在的問題解決掉，如評估框架受限、質(zhì)量標準缺失等，通過合理有效的方式提高工作有效性，保證質(zhì)量標準能夠展現(xiàn)出相應(yīng)的指導(dǎo)性與操作性。因此，在實際工作中就需要將國內(nèi)外教育成果總結(jié)出來，并對當(dāng)前教育環(huán)境進行總結(jié)分析，以保證可以有效提高工作與管理效率，進一步推動教育教學(xué)工作的現(xiàn)代化發(fā)展。

（二）制訂科學(xué)、合理的評價工具

評價工具在保教質(zhì)量評價與監(jiān)測中有著重要的作用，所以在發(fā)展過程中就需要結(jié)合實際情況制訂合理的評價標準，因為利用不同的評價工具會導(dǎo)致最終監(jiān)測結(jié)果出現(xiàn)明顯差異，所以為了有效提高評價與監(jiān)測質(zhì)量，就需要提高評價工具應(yīng)用的有效性。在實際工作中結(jié)合實際情況對教育機構(gòu)質(zhì)量與評價工具進行研究，所以在實際工作中相關(guān)工作人員應(yīng)根據(jù)需要具備正確的教育價值觀，即在發(fā)展過程中將監(jiān)測對象屬性進行有效分析，這樣在工具的設(shè)計過程中才能將結(jié)構(gòu)性質(zhì)量與過程性質(zhì)量結(jié)合起來，并展現(xiàn)其不同的應(yīng)用價值。在設(shè)計過程中可以適當(dāng)加大對過程性質(zhì)量的關(guān)注度，因為在發(fā)展過程中結(jié)構(gòu)性質(zhì)量具有可測性強的特點，所以只需完善量化統(tǒng)計以及客觀數(shù)據(jù)收集工作即可。然而過程性質(zhì)量卻存在不同的表現(xiàn)形式，所以評估過程中就會出現(xiàn)一定難度。在設(shè)計過程中就需要結(jié)合實際情況制訂相應(yīng)的計劃，以保證在發(fā)展過程中可以將其難點與問題總結(jié)出來，并增強師幼互動、教師行為等工作的觀察表設(shè)計關(guān)注度。在此基礎(chǔ)上，評價工具在設(shè)計過程中還可以將評價標準設(shè)計成職責(zé)標準。例如，在教育過程中要有效提高幼兒的身心健康，就要在發(fā)展過程中對工作人員如何開展活動進行分析，并結(jié)合實際情況制訂出相應(yīng)的評價標準。總而言之，在評價供給設(shè)計過程中，一定要保證其考察的根本是事物本身，這樣才能有效提高評價工具的準確度，進而提高質(zhì)量與信息反饋效率。

四、結(jié)語

通過以上總結(jié)可以了解到，在當(dāng)前教育事業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展背景下，保教質(zhì)量評估與監(jiān)測工作對幼兒園教學(xué)有著怎樣的影響，那么在發(fā)展過程中就需要將其重視起來，以保證可以利用現(xiàn)代化的方式對其進行優(yōu)化，最終制訂出符合時代發(fā)展的教育計劃。最重要的是在發(fā)展過程中一定要做到認真總結(jié)問題，并將問題所在進行優(yōu)化，最終進行解決，以推動我國學(xué)前教育工作步入現(xiàn)代化發(fā)展進程中。