榮蓉

（山東工藝美術(shù)學(xué)院，山東濟(jì)南 250002）

在科學(xué)技術(shù)日新月異、就業(yè)環(huán)境瞬息萬(wàn)變、信息時(shí)代飛速發(fā)展的大背景下，社會(huì)對(duì)于人才的需要日益多元，不僅要求其掌握基本的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能，還要求其具備高度的責(zé)任感、工匠精神、實(shí)現(xiàn)價(jià)值的意識(shí)。高校作為人才培養(yǎng)的前沿陣地，其專(zhuān)業(yè)教學(xué)也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，尤其是與科技創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)密切相關(guān)的計(jì)算機(jī)教學(xué)，應(yīng)當(dāng)把握新時(shí)代教育事業(yè)發(fā)展趨勢(shì)和新的歷史方位下課程育人的需求，注重革新實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容、模式、方法及學(xué)生學(xué)習(xí)的策略，使其在掌握計(jì)算機(jī)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上通過(guò)參與實(shí)訓(xùn)教學(xué)獲得操作、創(chuàng)新、創(chuàng)造能力的綜合提升。

一、高校計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)教學(xué)現(xiàn)狀淺析

高校計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)教學(xué)以理論知識(shí)為基礎(chǔ)，以學(xué)生的實(shí)踐操作為核心，其根本目標(biāo)在于培養(yǎng)具備解決實(shí)際問(wèn)題能力、高度社會(huì)責(zé)任感、科學(xué)素養(yǎng)的復(fù)合型、應(yīng)用型現(xiàn)代化計(jì)算機(jī)人才。近年來(lái)，計(jì)算機(jī)技術(shù)與社會(huì)各領(lǐng)域的縱深融合為高校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展注入了新的活力，社會(huì)對(duì)于計(jì)算機(jī)人才需求量的增加以及技能需求的轉(zhuǎn)變也在推動(dòng)著計(jì)算機(jī)教學(xué)改革創(chuàng)新。各高校積極開(kāi)展實(shí)訓(xùn)教學(xué)課程，引入先進(jìn)、前沿的設(shè)備供師生成長(zhǎng)，在一定程度上提升了計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的質(zhì)量。但當(dāng)前高校計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)教學(xué)依然存在諸多問(wèn)題：第一，教學(xué)觀(guān)念陳舊，課程內(nèi)容與社會(huì)脫節(jié)。計(jì)算機(jī)教學(xué)是向?qū)W生傳授計(jì)算機(jī)理論知識(shí)、計(jì)算機(jī)操作技能的重要途徑，隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，高校計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)課程內(nèi)容也應(yīng)有所改變。但當(dāng)前部分高校及教師教學(xué)觀(guān)念陳舊，未能將課程發(fā)展觀(guān)應(yīng)用于計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)課程內(nèi)容整合中，導(dǎo)致現(xiàn)有課程資源與社會(huì)、行業(yè)及企業(yè)脫節(jié)，無(wú)法為學(xué)生后續(xù)的就業(yè)創(chuàng)業(yè)奠定基礎(chǔ)；第二，理論知識(shí)講授與實(shí)訓(xùn)教學(xué)銜接不暢。當(dāng)前高校計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)一般位于理論知識(shí)教學(xué)之后，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的理論學(xué)習(xí)后學(xué)生可能對(duì)理論知識(shí)有所遺忘，在參與實(shí)踐教學(xué)中并不能真正做到學(xué)以致用；第三，實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)不到位。高校計(jì)算機(jī)教學(xué)內(nèi)容難度較高，要求學(xué)生具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)、創(chuàng)新思維及創(chuàng)造能力，教師實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)不到位將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在參與實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程中因畏難心理失去實(shí)踐操作的積極性。

二、實(shí)訓(xùn)教學(xué)在計(jì)算機(jī)教學(xué)中的發(fā)展原則

首先，實(shí)訓(xùn)教學(xué)需實(shí)施“生本性原則”，教師要保障學(xué)生清楚實(shí)訓(xùn)目標(biāo)，對(duì)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容有興趣，在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中能全身心投入，通過(guò)實(shí)訓(xùn)能得到成長(zhǎng)，可提高專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。基于此，教師需在計(jì)算機(jī)教學(xué)中收集與學(xué)情相關(guān)的信息，對(duì)學(xué)生的能力、學(xué)習(xí)需求、個(gè)性喜好、成才規(guī)律等方面較為了解，在此前提下聚合育人資源并打磨實(shí)訓(xùn)方案，使該方案的主體始終是學(xué)生，跟隨學(xué)情不斷調(diào)整，有效篩選并增減實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，在調(diào)整中起到專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的作用，學(xué)生能通過(guò)實(shí)訓(xùn)可持續(xù)發(fā)展；其次，實(shí)訓(xùn)教學(xué)需實(shí)施知識(shí)性原則，雖然實(shí)訓(xùn)以專(zhuān)業(yè)技能的磨礪為主，但理論知識(shí)的了解、學(xué)習(xí)、掌握、運(yùn)用是學(xué)生實(shí)訓(xùn)的基礎(chǔ)，這就需要實(shí)訓(xùn)教學(xué)注重計(jì)算機(jī)理論的傳導(dǎo)，使學(xué)生能明白實(shí)訓(xùn)活動(dòng)的理論性?xún)?nèi)容，將理論知識(shí)的解析與實(shí)訓(xùn)活動(dòng)關(guān)聯(lián)在一起，堅(jiān)持“學(xué)中做”“做中學(xué)”，注重理實(shí)一體，使學(xué)生可通過(guò)實(shí)訓(xùn)更好地完善理論知識(shí)體系，發(fā)揮理論指導(dǎo)實(shí)踐的作用，同時(shí)將理實(shí)一體視為專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)發(fā)展的有效舉措；最后，實(shí)訓(xùn)教學(xué)需實(shí)施綜合性原則，從教學(xué)理念、手段、內(nèi)容、機(jī)制等角度出發(fā)全方位地推動(dòng)基于實(shí)訓(xùn)教學(xué)的計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)育人活動(dòng)良性發(fā)展，多渠道聚合實(shí)訓(xùn)教學(xué)資源，滿(mǎn)足實(shí)訓(xùn)教學(xué)需求。以實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容為例，計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教師可基于校企合作，將企業(yè)運(yùn)營(yíng)案例轉(zhuǎn)變成實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，營(yíng)造真實(shí)的實(shí)訓(xùn)環(huán)境，將企業(yè)對(duì)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)人才的要求滲入其中，把實(shí)訓(xùn)內(nèi)容與企業(yè)經(jīng)營(yíng)情況關(guān)聯(lián)在一起，增強(qiáng)實(shí)訓(xùn)活動(dòng)的真實(shí)性及吸引力，為學(xué)生參與其中并學(xué)習(xí)成長(zhǎng)給予支持，繼而使計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量能不斷提高。

三、實(shí)訓(xùn)教學(xué)在計(jì)算機(jī)教學(xué)中的發(fā)展趨勢(shì)

（一）教學(xué)內(nèi)容模塊化

在大力倡導(dǎo)產(chǎn)學(xué)研一體化的教育環(huán)境下，高校各專(zhuān)業(yè)教學(xué)承擔(dān)著服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展、服務(wù)行業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)、服務(wù)企業(yè)科技創(chuàng)新的重要責(zé)任，計(jì)算機(jī)作為與社會(huì)、生產(chǎn)生活聯(lián)系緊密的重要專(zhuān)業(yè)，其活力及生命力來(lái)源于課程內(nèi)容的與時(shí)俱進(jìn)。若想切實(shí)發(fā)揮課程的育人作用，便需要對(duì)現(xiàn)行計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課程體系進(jìn)行全面梳理，了解每一理論知識(shí)下學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的實(shí)踐與操作能力[1]。模塊化教學(xué)是適應(yīng)高校計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革的現(xiàn)代化教學(xué)模式，其將計(jì)算機(jī)理論知識(shí)與實(shí)踐內(nèi)容結(jié)合為有機(jī)整體，再劃分為不同的知識(shí)模塊，教師可通過(guò)各個(gè)模塊的銜接組合調(diào)整教學(xué)，進(jìn)而滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。教學(xué)內(nèi)容模塊化已經(jīng)成為高校計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)之一，其可以解決課程內(nèi)容與社會(huì)脫節(jié)、理論講授與實(shí)訓(xùn)教學(xué)銜接不暢的問(wèn)題。一方面，模塊化的課程結(jié)構(gòu)中各個(gè)知識(shí)模塊之間相互獨(dú)立，可以根據(jù)計(jì)算機(jī)相關(guān)的新業(yè)態(tài)、新形勢(shì)等增加、修改、刪減各模塊知識(shí)，促成計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)教學(xué)與社會(huì)的對(duì)接；另一方面，各個(gè)知識(shí)模塊之間具有極強(qiáng)的內(nèi)在聯(lián)系與邏輯關(guān)系，雖然在學(xué)生實(shí)踐力及技能培養(yǎng)上各有側(cè)重，但注重理論聯(lián)系實(shí)際、理論與實(shí)踐一體化，可達(dá)成教學(xué)做合一的實(shí)訓(xùn)教學(xué)目標(biāo)。

模塊化計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)課程體系需要囊括行業(yè)知識(shí)、社會(huì)及企業(yè)對(duì)計(jì)算機(jī)人才技能與知識(shí)的要求，在掌握學(xué)生未來(lái)就業(yè)與發(fā)展方向的基礎(chǔ)上對(duì)原有課程內(nèi)容進(jìn)行梳理、重構(gòu)與優(yōu)化。例如將計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)課程劃分為“專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)模塊”與“專(zhuān)業(yè)方向模塊”。模塊1主要向?qū)W生傳授計(jì)算機(jī)文化、C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)、軟件工程等理論知識(shí)；模塊2注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，圍繞軟件、網(wǎng)絡(luò)、嵌入式三大基本方向?qū)⑸鲜隼碚撝R(shí)細(xì)化并增設(shè)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)。如“軟件方向”子模塊下設(shè)“面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)原理”“Windows程序設(shè)計(jì)軟件測(cè)試”“大型數(shù)據(jù)庫(kù)用”“WEB應(yīng)用編程”等內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)自身未來(lái)的發(fā)展方向有所了解，領(lǐng)會(huì)在生活與社會(huì)中應(yīng)用較為廣泛的計(jì)算機(jī)知識(shí)與技能，進(jìn)而為后續(xù)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

（二）實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)全程化

素質(zhì)教育理念倡導(dǎo)“以學(xué)為主”，但并非將學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時(shí)間的決定權(quán)全部交給學(xué)生，而是要同時(shí)發(fā)揮教師主導(dǎo)、學(xué)生主體作用重新構(gòu)建“教”與“學(xué)”的關(guān)系，使學(xué)生在教師的導(dǎo)撥釋疑、同伴的幫助下掌握計(jì)算機(jī)知識(shí)運(yùn)用、技能創(chuàng)新的要領(lǐng)，進(jìn)而構(gòu)建個(gè)性化的實(shí)踐策略[2]。傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式下，教師一般借助多媒體演示計(jì)算機(jī)實(shí)踐操作的方法與步驟，學(xué)生觀(guān)看后自主進(jìn)行操作。因?qū)W生記憶能力、理解能力、接受能力等具有極強(qiáng)的個(gè)體差異性，因此部分學(xué)生在參與實(shí)訓(xùn)的過(guò)程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)遺忘關(guān)鍵步驟而難以達(dá)成實(shí)訓(xùn)目標(biāo)的現(xiàn)象，學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生則可快速完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)，這樣便造成了學(xué)生實(shí)踐能力的兩極分化，不僅與“公平教育”思想背道而馳，而且會(huì)削弱學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

微課具有時(shí)長(zhǎng)短、主題鮮明、內(nèi)容精煉、針對(duì)性強(qiáng)、資源豐富且具備視覺(jué)優(yōu)勢(shì)的特點(diǎn)，能夠?qū)⒊橄?、籠統(tǒng)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為直觀(guān)的視頻、圖表。將微課應(yīng)用于計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)教學(xué)指導(dǎo)中，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)訓(xùn)前自主觀(guān)看微課，以個(gè)性化的策略記錄計(jì)算機(jī)操作的關(guān)鍵步驟及注意事項(xiàng)。在實(shí)際授課時(shí)，教師只需要講解學(xué)生共性問(wèn)題、操作難點(diǎn)即可，大大壓縮了反復(fù)強(qiáng)調(diào)、技能講授的時(shí)間，可以為學(xué)生提供更為充足的實(shí)踐機(jī)會(huì)。不僅如此，教師將計(jì)算及實(shí)操微課發(fā)送給學(xué)生，在可以?xún)?yōu)化的步驟中做出提示，不僅可以幫助學(xué)生完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)，還可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。值得一提的是，微課還可在實(shí)訓(xùn)結(jié)果反饋的基礎(chǔ)上不斷調(diào)整，將更多學(xué)生有需要且有興趣的內(nèi)容呈現(xiàn)出來(lái)，如前沿科技、行業(yè)走勢(shì)、“雙創(chuàng)”成功案例等，進(jìn)而拓展其眼界，填充學(xué)生實(shí)訓(xùn)所需資料，為學(xué)生高效實(shí)訓(xùn)助力。

（三）學(xué)習(xí)內(nèi)容項(xiàng)目化

當(dāng)前高校計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，教師經(jīng)常會(huì)遭遇學(xué)生積極性、主動(dòng)性、自覺(jué)性不足的問(wèn)題，部分學(xué)生為完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)抄襲其他學(xué)生的思路；也有部分學(xué)生課堂出勤率偏低；更有學(xué)生在機(jī)房?jī)?nèi)借助計(jì)算機(jī)觀(guān)看視頻。這些現(xiàn)象出現(xiàn)的根本原因在于學(xué)生缺乏參與計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)的濃厚興趣、心理學(xué)研究表明，個(gè)體對(duì)客觀(guān)事物的興趣來(lái)源于其對(duì)客觀(guān)事物價(jià)值、意義的深刻認(rèn)知[3]。將此研究成果映射至計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中即為：學(xué)生唯有認(rèn)識(shí)到計(jì)算機(jī)與社會(huì)、生活的聯(lián)系性，明確計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)的根本目標(biāo)，才能對(duì)計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)產(chǎn)生興趣。由此可見(jiàn)，如何激發(fā)學(xué)生參與實(shí)訓(xùn)的內(nèi)在動(dòng)因、調(diào)動(dòng)學(xué)生實(shí)踐的積極性已經(jīng)成為擺在實(shí)訓(xùn)教師面前的一項(xiàng)重要課題。

項(xiàng)目式教學(xué)起源于17世紀(jì)末的勞動(dòng)教育思想，現(xiàn)已形成較為完善的理論體系。其倡導(dǎo)引入真實(shí)、契合企業(yè)實(shí)際經(jīng)營(yíng)環(huán)境的項(xiàng)目，通過(guò)項(xiàng)目的設(shè)置與目標(biāo)的導(dǎo)向使學(xué)生帶著任務(wù)、問(wèn)題自主收集資料、成果展示與評(píng)價(jià)，最終形成以項(xiàng)目為基礎(chǔ)，以問(wèn)題為索引，以自主探究+小組合作為主要形式，以實(shí)訓(xùn)成果可視化為支撐的教學(xué)模式。例如在“網(wǎng)站設(shè)計(jì)與維護(hù)”實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，教師可以在課前引入某母嬰企業(yè)網(wǎng)站設(shè)計(jì)項(xiàng)目，以企業(yè)的真實(shí)要求為任務(wù)使學(xué)生明確本次項(xiàng)目的目標(biāo)及內(nèi)容等，并將本次網(wǎng)站設(shè)計(jì)所需要的理論知識(shí)制作成導(dǎo)學(xué)案發(fā)送給學(xué)生。項(xiàng)目準(zhǔn)備階段，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查找母嬰產(chǎn)品目標(biāo)受眾、網(wǎng)站應(yīng)用場(chǎng)景、網(wǎng)站設(shè)計(jì)須知等資料或數(shù)據(jù)，根據(jù)母嬰產(chǎn)品類(lèi)別、行業(yè)形勢(shì)等初步確定網(wǎng)站設(shè)計(jì)的方案。在正式授課時(shí)，教師請(qǐng)學(xué)生匯報(bào)自己的方案，指出滿(mǎn)足企業(yè)網(wǎng)站要求的措施等，教師予以專(zhuān)業(yè)化評(píng)價(jià)與指導(dǎo)，當(dāng)學(xué)生優(yōu)化方案后進(jìn)行實(shí)踐操作。學(xué)生網(wǎng)站設(shè)計(jì)完成后，教師請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行展示，能夠使學(xué)生獲得自豪感與成就感，不僅可以提升學(xué)生實(shí)踐能力，還可以使學(xué)生認(rèn)識(shí)到網(wǎng)站設(shè)計(jì)知識(shí)在企業(yè)中的應(yīng)用價(jià)值。

（四）教學(xué)情境模擬化

在高度信息化時(shí)代背景下，人工智能、大數(shù)據(jù)、虛擬現(xiàn)實(shí)等技術(shù)與教育領(lǐng)域的融合程度進(jìn)一步加深，高校計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)教學(xué)也不例外。當(dāng)前既能滿(mǎn)足學(xué)生實(shí)踐需求，又可在最大程度上降低實(shí)訓(xùn)教學(xué)成本的實(shí)訓(xùn)教學(xué)載體為虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室，其借助虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)、交互技術(shù)等模仿計(jì)算機(jī)技術(shù)的各類(lèi)應(yīng)用場(chǎng)景，教師可以根據(jù)實(shí)訓(xùn)課程內(nèi)容對(duì)其進(jìn)行靈活調(diào)整[4]。與此同時(shí)，虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室自帶成果檢驗(yàn)與評(píng)估功能，學(xué)生自主實(shí)踐所形成的成果經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的檢驗(yàn)會(huì)呈現(xiàn)出系統(tǒng)設(shè)計(jì)及構(gòu)建、編程過(guò)程中存在的問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生改正及優(yōu)化，有效解決傳統(tǒng)教學(xué)模式下教師指導(dǎo)不到位、難以發(fā)現(xiàn)隱蔽性缺點(diǎn)的問(wèn)題。除此之外，虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室內(nèi)虛擬機(jī)與主機(jī)共享資源，大大降低了實(shí)訓(xùn)過(guò)程中資源及能源的消耗，可以培養(yǎng)學(xué)生綠色實(shí)訓(xùn)意識(shí)。

例如在“PDS綜合布線(xiàn)”實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，教師便可借助虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室開(kāi)展實(shí)訓(xùn)教學(xué)活動(dòng)，模擬呈現(xiàn)5至10m2服務(wù)面積的工作區(qū)，請(qǐng)學(xué)生結(jié)合PDS綜合布線(xiàn)理論知識(shí)與技能確定需要在工作區(qū)內(nèi)設(shè)置的計(jì)算機(jī)終端設(shè)備、信息插座的形式、適配器等，初步嘗試工作區(qū)系統(tǒng)布線(xiàn)。當(dāng)完成布線(xiàn)后借助虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室的自動(dòng)檢測(cè)功能對(duì)布線(xiàn)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行深入法分析，結(jié)合提示處理并解決問(wèn)題，在此過(guò)程中學(xué)生既能夠獲得實(shí)踐能力的提升，還能夠感受到計(jì)算機(jī)學(xué)科的趣味性、形成反思反省的意識(shí)。

（五）學(xué)習(xí)成效綜合化

素質(zhì)教育理念倡導(dǎo)學(xué)生的全面、和諧、個(gè)性化發(fā)展。這就要求計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)教學(xué)不僅需要教授學(xué)生當(dāng)下學(xué)習(xí)、未來(lái)就業(yè)創(chuàng)業(yè)所需要的計(jì)算機(jī)基本知識(shí)與技能，還需要在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造能力、工匠精神、吃苦耐勞與甘于奉獻(xiàn)的品質(zhì)，這樣才能踐行“立德樹(shù)人”根本任務(wù)，切實(shí)提升計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量。為此，教師應(yīng)當(dāng)扎實(shí)推進(jìn)計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)課程思政，深入挖掘?qū)嵱?xùn)教學(xué)內(nèi)容中蘊(yùn)含的德育、愛(ài)國(guó)主義教育、安全教育、情感教育、價(jià)值教育等資源，通過(guò)文化的浸潤(rùn)、情感的熏陶、心靈的啟迪潛移默化地影響學(xué)生思想與行為，進(jìn)而達(dá)成“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的教化育人效果[5]。

例如在“網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)”實(shí)訓(xùn)教學(xué)前的資源籌劃、集中討論階段，教師可以請(qǐng)學(xué)生思考計(jì)算機(jī)信息技術(shù)與社會(huì)之間的關(guān)系，深入理解“科學(xué)技術(shù)是一把雙刃劍”的內(nèi)涵，分享自己遭受網(wǎng)絡(luò)安全威脅的經(jīng)歷、網(wǎng)絡(luò)安全防護(hù)的經(jīng)驗(yàn)等，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為人們社交、發(fā)表意見(jiàn)的新陣地，但網(wǎng)絡(luò)的開(kāi)放性、虛擬性與隱蔽性為安全問(wèn)題的滋生提供了便利，唯有嚴(yán)于律己，注重自身的網(wǎng)絡(luò)行為，加強(qiáng)安全防護(hù)才能夠?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)社會(huì)的治理添磚加瓦。此種教學(xué)不僅增強(qiáng)了學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，還能夠培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)、媒介素養(yǎng)，對(duì)學(xué)生身心健康發(fā)展、主動(dòng)承擔(dān)責(zé)任具有重要意義。

四、結(jié)束語(yǔ)

隨著科技的發(fā)展、時(shí)代的進(jìn)步及教育改革進(jìn)程的不斷推進(jìn)，實(shí)訓(xùn)教學(xué)在計(jì)算機(jī)教學(xué)中呈現(xiàn)出新的發(fā)展趨勢(shì)，為發(fā)揮課程育人作用、達(dá)成計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)運(yùn)用模塊化思想實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)課程內(nèi)容與社會(huì)、行業(yè)、企業(yè)的對(duì)接，加強(qiáng)實(shí)踐內(nèi)容與理論知識(shí)的契合程度。同時(shí)，應(yīng)積極借助微課對(duì)學(xué)生實(shí)踐的全過(guò)程進(jìn)行指導(dǎo)，通過(guò)提示、提問(wèn)等發(fā)散學(xué)生思維，使其在操作中有所思、有所悟。此外，需引入項(xiàng)目式教學(xué)模式，將學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為清晰、明確的任務(wù)、問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)需求，進(jìn)而使其積極投入到計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)過(guò)程中。另外，注意創(chuàng)設(shè)真實(shí)、生活化的實(shí)訓(xùn)情境，增強(qiáng)學(xué)生代入感與參與感，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生實(shí)訓(xùn)積極性。