趙加春

（江蘇省蘇州市吳江區(qū)青云小學(xué)，江蘇蘇州 215231 ）

《鞋匠的兒子》是蘇教版國(guó)標(biāo)本第十一冊(cè)一篇課文，選自名家林清玄的《鞋匠與總統(tǒng)》，是一篇寫人的經(jīng)典篇章。課文詳細(xì)寫了林肯在當(dāng)選總統(tǒng)后首次就職演講前，一位參議員企圖用林肯卑微的出身來(lái)羞辱他，讓他下不了臺(tái)，林肯很真誠(chéng)地講了一段流傳至今的話，成功將參議員們對(duì)自己嘲弄的笑聲化成了贊嘆的掌聲。如何通過(guò)感悟林肯的演講辭去感受他偉大的人格魅力成了本文的重點(diǎn)。如何以林肯演講前后，參議員對(duì)他態(tài)度的變化反襯出林肯高大的人物形象則是難點(diǎn)。對(duì)此，作為一名年輕教師，初次上《鞋匠的兒子》這篇課文時(shí)，雖把握住了文章的整體脈絡(luò)，圍繞“尷尬—羞辱—靜默—掌聲”這四個(gè)關(guān)鍵詞組成的主線展開，即課文的明線，而這條主線的核心就是林肯說(shuō)的三句話，如何讓學(xué)生充分理解、領(lǐng)悟林肯的三句話，也就基本解決了本課的重難點(diǎn)。但在具體上課時(shí)，課堂的教學(xué)功底仍稍顯稚嫩，特別是言語(yǔ)表達(dá)，內(nèi)容展現(xiàn)上不夠理想，低于預(yù)期的效果。小結(jié)原因，首先備課的不充分導(dǎo)致在講解課文時(shí)出現(xiàn)局部混亂，造成個(gè)別問(wèn)題的遺漏，其次語(yǔ)言組織銜接的不流暢致使問(wèn)題表述不清，再者林肯三句話的語(yǔ)言感悟不夠，似蜻蜓點(diǎn)水，浮在表面的走過(guò)場(chǎng)帶過(guò)，那么最后也就導(dǎo)致參議員態(tài)度變化這一條暗線沒(méi)有釋放出來(lái)，學(xué)生壓根不去理會(huì)，林肯人物形象仍然存在紙質(zhì)文本上，那么本課的教學(xué)目標(biāo)也就沒(méi)有完整實(shí)現(xiàn)。上完該課，心中些許的挫敗感。但必須去正視。為此，課后筆者認(rèn)真回顧了這一節(jié)40分鐘的課堂教學(xué)，對(duì)本課這條主線進(jìn)行了“微鏡頭”縮放，截取突出的片段，呈現(xiàn)第一次教學(xué)案例中的三個(gè)典型案例。具體如下：

一、鏡頭式回放，聚焦下反思

（一）張冠李戴，文本混亂

在進(jìn)行本課教學(xué)時(shí)，出現(xiàn)了這樣一個(gè)失誤，在與學(xué)生品析、解讀完林肯講的第一句話后，過(guò)渡上的混亂，使得原本應(yīng)過(guò)渡到林肯講的第二句話上，自己仍停留在該段話上講述重復(fù)內(nèi)容，奇怪地誤認(rèn)為這是林肯的第二句話，突然“短路”，造成學(xué)生的云里霧里，這成為本課品質(zhì)下滑的開始。

（二）問(wèn)題不明，鴉雀無(wú)聲

課件出示：“就我所知，我父親以前也為你的家人做鞋子。如果你的鞋子不合腳，我可以幫你改正它。雖然我不是偉大的鞋匠，但我從小就跟父親學(xué)到了做鞋子的藝術(shù)。”然后我就拋出問(wèn)題，“你們從這段話中讀出了什么？”學(xué)生零星的回答，也僅僅停留在表面，回答林肯很謙虛。但沒(méi)有理解林肯的“話里有話”，“就我所知，我父親以前也為你的家人做鞋子”“如果你的鞋子不合腳，我可以幫你改正它”這兩句話里是有內(nèi)容的，父親給你們上流社會(huì)人士做鞋子，你們這些自認(rèn)為上流社會(huì)的人同樣要穿鞋匠做的鞋子，林肯是在強(qiáng)調(diào)其實(shí)人人都是一樣的，平等的，第二句體現(xiàn)的是自己為人民服務(wù)的意思，彰顯其高尚人格。學(xué)生卻沒(méi)能回答出來(lái)?！八囆g(shù)，這是一種怎么樣的藝術(shù)？”，課堂鴉雀無(wú)聲，沒(méi)有同學(xué)舉起手，眼睛都盯著教師，課堂充斥壓抑與尷尬，只能教師來(lái)加點(diǎn)撥“圓場(chǎng)”。

（三）朗讀太少，放手不夠

林肯所講的三句話，前后請(qǐng)了4位同學(xué)來(lái)讀，一次女生齊讀，兩次全班齊讀，未做過(guò)多的有效評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)性話語(yǔ)少之又少，匆匆進(jìn)入下個(gè)部分的學(xué)習(xí)，給聽者的感受一直在“趕場(chǎng)”，沒(méi)有徹底放開來(lái)，學(xué)生自主合作探究的時(shí)間太少，沒(méi)有給他們足夠的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，走馬觀花。如果拿鏡頭去聚焦，清晰地看到教師很“趕”，學(xué)生很“喘”，馬不停蹄，沒(méi)有時(shí)間欣賞“路邊的風(fēng)景”。

三個(gè)“微鏡頭”，聚焦課堂案例，問(wèn)題一目了然。課下，與學(xué)生交流，說(shuō)上得不好，學(xué)生嗯嗯呀呀，筆者說(shuō)10分是滿分，你們打幾分，6分，比較客觀，學(xué)生還不無(wú)安慰筆者，老師你的開頭和結(jié)尾上得很好，就是中間亂了下，還有問(wèn)題問(wèn)出來(lái)，沒(méi)什么人舉手。果然是六年級(jí)的學(xué)生，看問(wèn)題比較深入。所以，在高學(xué)段進(jìn)行教學(xué)，教師的理性步子需邁得開一些，六年級(jí)學(xué)生是第三學(xué)段，可以往第四學(xué)段上靠，平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)筆者一直努力嘗試這樣做。以上呈現(xiàn)的本課三個(gè)主要問(wèn)題，第一個(gè)是準(zhǔn)備不充分，課件粗糙，文本備課、解讀不透徹，在以后的課堂教學(xué)要以此為戒，基礎(chǔ)的東西一定要夯實(shí)，然后去錦上添花，否則依舊上不出課文的精彩，甚至一團(tuán)糟。第二個(gè)問(wèn)題，對(duì)于課堂的提問(wèn)，是一門學(xué)問(wèn)，需要平時(shí)的積累，中國(guó)漢字博大精深，同樣一個(gè)問(wèn)題，有時(shí)正著說(shuō)有時(shí)反著講，頓時(shí)明朗，加個(gè)字減個(gè)詞換個(gè)字添個(gè)詞，意思便不同。作為年輕教師，還要多練多聽多思多寫，如此才能提高，學(xué)會(huì)上課的藝術(shù)，懂得如何有效提問(wèn)如何有意表達(dá)。第三個(gè)問(wèn)題，朗讀太少，在讀上筆者總是不夠重視，對(duì)于小學(xué)生，朗讀的意義與價(jià)值很大，不可忽視，能讓他們記住并在心里記下，有時(shí)候多讀自然而然也就懂了，“讀書百遍，其義自見”。同時(shí)，高學(xué)段語(yǔ)文教學(xué)，教師應(yīng)給學(xué)生更多的自主時(shí)間，大膽去嘗試去突破，不破，怎能立？就是這個(gè)道理。與其墨守成規(guī)，不如在課堂教學(xué)的道路上進(jìn)行一次嘗試，一次探索，一次突破，讓課堂教學(xué)逐漸形成自己的教學(xué)風(fēng)格。

基于以上“微鏡頭”聚焦的三個(gè)問(wèn)題，筆者與指導(dǎo)教師進(jìn)行深入地交流，指導(dǎo)教師給出了不少寶貴意見，同時(shí)教研組對(duì)筆者的教案進(jìn)行了仔細(xì)研讀、指導(dǎo)，刪繁就簡(jiǎn)，語(yǔ)言更簡(jiǎn)練，形成第二次教學(xué)設(shè)計(jì)，并進(jìn)行二次課堂教學(xué)。第一次呈現(xiàn)的三個(gè)問(wèn)題，有了明顯的改變。但“羅馬不是一天建成的”，同樣，一節(jié)好課不是一下子就上出的。第二次的《鞋匠的兒子》課堂教學(xué)，課堂展現(xiàn)的效果，“微鏡頭”聚焦都好于第一次的教學(xué)，整節(jié)課上下來(lái)，流暢許多，過(guò)渡銜接更為自然，林肯的三句話解讀到位，如話語(yǔ)變?yōu)楸硎?，直接?wèn)學(xué)生“做鞋子的藝術(shù)，在你們看來(lái)是什么”，問(wèn)題一出，學(xué)生立馬舉起手來(lái)，“做人的道理，做人的準(zhǔn)則”學(xué)生都能回答出來(lái)，教師需在平日的教育教學(xué)中不斷學(xué)習(xí)課堂問(wèn)題的提問(wèn)技巧，提問(wèn)是一門藝術(shù)。備課充足，上課的自信心也就來(lái)了，語(yǔ)言更為有力激昂，充滿激情，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被充分調(diào)動(dòng)，課堂氣氛活躍。但“微課例”下的“微鏡頭”聚焦，二次進(jìn)行教學(xué)，問(wèn)題還是存在的。歸納梳理，主要表現(xiàn)在如下兩個(gè)方面：

二、二次課例研究，問(wèn)題再生思考

（一）課堂教學(xué)還欠機(jī)智

當(dāng)學(xué)生的回答都符合教案既定思路，那么教師只要好好引導(dǎo)便可，如果學(xué)生突然在狀況外，考驗(yàn)教師臨場(chǎng)發(fā)揮，教學(xué)機(jī)智的時(shí)候到了。筆者在這上面還有欠缺，本次的課堂教學(xué)，出示林肯講的第一句話，然后再出示去掉“永遠(yuǎn)”二字后的這段話，學(xué)生進(jìn)行比較，有什么不同，哪組更好，為什么？問(wèn)第一個(gè)學(xué)生，該生沒(méi)有答出，站在那略羞慚地低著頭，筆者僅僅是“那你坐下，再好好想”，便叫第二個(gè)學(xué)生。這樣的課堂處理，太欠考慮，教學(xué)語(yǔ)言的蒼白讓教學(xué)機(jī)智為零。這位學(xué)生回答不出，應(yīng)盡最大可能去挖掘他的潛力，循循善誘，至少要開口說(shuō)話，哪怕說(shuō)錯(cuò)，教師主動(dòng)引導(dǎo)，不是直接一句：請(qǐng)坐下。如何去挖掘?qū)W生內(nèi)在潛力是考驗(yàn)教師教學(xué)的臨場(chǎng)應(yīng)對(duì)。一個(gè)有難度的問(wèn)題拋出，課堂鴉雀無(wú)聲，教師要引導(dǎo)而不是一味去想怎么提醒，讓學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)，收獲他們的成就感、自信心。再如，林肯第二句話“做鞋子的藝術(shù)”，筆者的提問(wèn)是“林肯所說(shuō)的藝術(shù)，表面是在說(shuō)什么藝術(shù)？”“僅僅是做鞋子的藝術(shù)嗎？更是一種什么藝術(shù)”，一個(gè)問(wèn)題，分兩次來(lái)提問(wèn)，學(xué)生能舉起手來(lái)回答?！案且环N什么藝術(shù)”，這一問(wèn)題，筆者請(qǐng)了四位同學(xué)來(lái)說(shuō)，“做人的藝術(shù)”“做人的準(zhǔn)則”“為人處世，學(xué)會(huì)做人”“人人平等”等，能答得上來(lái)，百花齊放，豐富答案的同時(shí)，擴(kuò)大學(xué)生參與面，給更多學(xué)生機(jī)會(huì)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性。這是筆者注意到的地方，是“亮”的一面，但助力評(píng)價(jià)，教學(xué)的評(píng)價(jià)語(yǔ)言太過(guò)匱乏，“微鏡頭”聚焦，顯得青澀，稚嫩，這是本課上下來(lái)，存在的問(wèn)題所在。

（二）文本話語(yǔ)太過(guò)啰嗦

相比于初次走上課堂，教學(xué)口頭語(yǔ)繁多，如今，改正許多。課上的教學(xué)語(yǔ)言仍舊不夠干脆利落。如《鞋匠的兒子》第三部分教學(xué)，“作為美國(guó)歷史上第一位平民總統(tǒng)，林肯是一個(gè)偉大的總統(tǒng)，請(qǐng)同學(xué)指讀最后一段，找出表示林肯地位的句子”，問(wèn)題一出，學(xué)生能迅速找出，繼續(xù)追問(wèn)，“同學(xué)們，你從文中哪里可以體現(xiàn)？”，筆者預(yù)設(shè)是學(xué)生指出“在他就任美國(guó)第16任總統(tǒng)不久，南方的一些洲竟發(fā)動(dòng)了分裂國(guó)家的戰(zhàn)爭(zhēng)”，再來(lái)講林肯曾強(qiáng)調(diào)的兩句。但如此一問(wèn)，造成混亂，讓學(xué)生“丈二的和尚摸不著頭腦”，舉手回答則都是說(shuō)林肯曾強(qiáng)調(diào)的兩句話，課堂陷入冷卻狀態(tài)。筆者直搖頭再說(shuō)具體哪些，學(xué)生反應(yīng)過(guò)來(lái)，紛紛舉起手來(lái)，找到預(yù)設(shè)的答案。隨后簡(jiǎn)介南北戰(zhàn)爭(zhēng)，最后再讓學(xué)生理解林肯所強(qiáng)調(diào)的兩句話，體會(huì)他追求民主平等、國(guó)家完整統(tǒng)一的態(tài)度、信念。這樣的展開，多繞一圈，多走了路，嗦拖沓，使學(xué)生云里霧里，“微鏡頭”下成像不夠清晰。課后，筆者的指導(dǎo)老師指出來(lái)，出示完林肯地位的句子，應(yīng)“趁熱打鐵”追問(wèn)，林肯曾強(qiáng)調(diào)，學(xué)生找出來(lái)，接著問(wèn)學(xué)生“林肯的兩句話表明他什么樣的態(tài)度？你是怎么理解林肯的話”，直接明了，最后引出課文中南北戰(zhàn)爭(zhēng)的話，簡(jiǎn)介南北戰(zhàn)爭(zhēng)，加深學(xué)生對(duì)林肯兩句話的理解，強(qiáng)化人物形象的認(rèn)知。言語(yǔ)干凈利落，學(xué)生明白易懂。一節(jié)好課，教師語(yǔ)言表達(dá)在其中起著相當(dāng)大的作用。這一問(wèn)題的存在，筆者在日后的教育教學(xué)中應(yīng)逐步改正，不斷提高。

三、不斷探索中進(jìn)步，實(shí)踐里收獲成長(zhǎng)

二次上《鞋匠的兒子》，對(duì)比第一次，進(jìn)步是明顯的，“微鏡頭”下也更為清晰、亮麗，第一次課堂教學(xué)中出現(xiàn)的三個(gè)主要問(wèn)題，在二次教學(xué)中也很好地去加以改正、解決，讓“微片段”有了色彩。但這離“好課”二字還有距離，僅僅是比較完整地上完本課的教學(xué)目標(biāo)。只是“上了”“上過(guò)了”，給學(xué)生給聽課教師留下什么？有沒(méi)有深刻的印象，難忘的“名場(chǎng)面”？這是上課教師需要思考的。上課上課，不是上了，上過(guò)了就好了。要有思考要有留白，找到下一次提升的方法與方向，給再次上課留有時(shí)間的準(zhǔn)備和空間填充。這是全國(guó)著名特級(jí)教師管建剛老師帶給筆者的觸動(dòng)與驚嘆，管建剛老師評(píng)上特級(jí)教師后，仍舊認(rèn)真研讀教材，上好每一節(jié)課。管老師研讀教材到什么程度呢？一篇課文的備課，第一年和第二年，第二年和第三年完全不一樣。“不吃老本”，不斷去突破去創(chuàng)新。感嘆名師就是名師，自律自強(qiáng)，開拓進(jìn)取。特級(jí)教師如此，身為一線教師尤其年輕教師的我們更應(yīng)向榜樣看齊向名特教師學(xué)習(xí)，守得住教師的相似日常，耐得住專業(yè)成長(zhǎng)的寂寞，刻苦勤勉努力上進(jìn)，是一名合格教師應(yīng)有的價(jià)值品質(zhì)。如此，自我的專業(yè)成長(zhǎng)，學(xué)科素養(yǎng)才能呈螺旋向上地發(fā)展與生長(zhǎng)。一篇課文，一節(jié)開課，里面就包含著太多的內(nèi)容，吸收消化再反哺育人，知識(shí)到情感到思想的傳遞延展，從學(xué)科育人到立德樹人，成才走向成人，教師肩負(fù)的責(zé)任與使命，從上“那一課”便開始了?！缎车膬鹤印愤@篇課文不正是如此嗎？上一次課，一次啟發(fā)一次歷練，與學(xué)生們共同進(jìn)步，一同生長(zhǎng)。

為此，二次教學(xué)，依舊存在著實(shí)質(zhì)性問(wèn)題，上課教師毫無(wú)理由地需要去正視、反思，誠(chéng)然，這也不是上一兩節(jié)課就能解決好的，需要時(shí)間去歷練，去學(xué)習(xí)，需要自己的教學(xué)積累，經(jīng)驗(yàn)最終都轉(zhuǎn)化成了智慧，厚積方能薄發(fā)，任重而道遠(yuǎn)。雖說(shuō)是“微課例”，但截取的鏡頭、片段卻是本課的問(wèn)題關(guān)鍵點(diǎn)，微而不“微”，以小見大，這也就是微課例的主要特征，真實(shí)性，典型性、啟發(fā)性、研究性、完整性、微型性、傳承性。“微鏡頭”下的聚焦，問(wèn)題很清晰很明確，截取的片段也基本反映出了整堂課的教學(xué)效果。這次自己對(duì)《鞋匠的兒子》進(jìn)行兩次的“微鏡頭”聚焦，發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中存在的問(wèn)題不少，微型化實(shí)質(zhì)就是放大化、清晰化，但這也是很多年輕教師存在的共性問(wèn)題，教學(xué)尚顯青澀、稚嫩，教學(xué)語(yǔ)言過(guò)渡、表達(dá)不流暢，不自然，問(wèn)題表述嗦，課堂經(jīng)常冷卻化，助力評(píng)價(jià)語(yǔ)缺乏等等。問(wèn)題蠻多，但慶幸的是自己還年輕，不要過(guò)于急躁，這樣問(wèn)題都可以去解決，需要時(shí)間，需要積累，需要過(guò)渡，需要努力，需要反思，一步一個(gè)腳印走下來(lái)，多上課、多磨課、多研課、多學(xué)習(xí)、多反思、多練筆，這樣你也就在“好課”的路上。否則韶華易逝，當(dāng)你不再是年輕教師，資本耗盡，而你的課仍舊乏善可陳，原地踏步，那么離“好課”真的就是漸行漸遠(yuǎn)，無(wú)從談起。喜歡這句話：只有那些有目標(biāo)、有愛、有激情，能堅(jiān)持到底的靈魂，才能走出一路不斷的生機(jī)盎然，活出一個(gè)越來(lái)越大的世界。既然當(dāng)初選擇師范專業(yè)，現(xiàn)在踏上了三尺講臺(tái)，就應(yīng)干好自己的工作，努力去做一名優(yōu)秀的人民教師?！坝们榻虝眯挠恕笔亲约旱慕虒W(xué)座右銘。這次有機(jī)會(huì)初次撰寫“微型課例研究報(bào)告”，一次寶貴難得的機(jī)會(huì)，對(duì)自己的一課教學(xué)進(jìn)行較為深入深刻的反思，教育教學(xué)本身就是實(shí)踐、反思、再實(shí)踐、再反思的反復(fù)過(guò)程，如此循環(huán)，精益求精，追求更好。

以上就是筆者對(duì)《鞋匠的兒子》教學(xué)的微課例反思研究，作為一名青年教師，教學(xué)之路還很長(zhǎng)，還需要不斷摸索，教育教學(xué)本身就是“實(shí)踐—反思—再實(shí)踐—再反思”的過(guò)程。長(zhǎng)路漫漫，任重道遠(yuǎn)，自己的成長(zhǎng)之路，也就是教育教學(xué)的實(shí)踐探索之路。微而不“微”，每一次課堂教學(xué)后，教師都應(yīng)該在微觀處有所發(fā)現(xiàn)，有所獲得，以小見大，以點(diǎn)到面。此次《鞋匠的兒子》微課例研究的實(shí)踐探索，稍顯稚嫩，“草根化”的色彩，內(nèi)容、觀點(diǎn)，片面不當(dāng)之處，請(qǐng)不吝斧正，與君共勉。