■文/周燁琳

美國(guó)心理學(xué)家布魯納認(rèn)為，最好的學(xué)習(xí)動(dòng)力莫過于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)具有內(nèi)在興趣，而最能夠激發(fā)學(xué)生這種內(nèi)在興趣的莫過于游戲。這與我園現(xiàn)代教育理念中“寓教于樂”的思想高度契合。游戲能促使幼兒集中注意力，在主動(dòng)探索的過程中學(xué)到更多的知識(shí)，還能充分彰顯幼兒在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，讓幼兒自由發(fā)揮，有助于幼兒獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。接下來，筆者以“醫(yī)院”角色游戲的開展與觀察為例，談?wù)劷處熑绾卫媒巧螒虼龠M(jìn)幼兒的成長(zhǎng)與發(fā)展。

一、開展角色游戲?qū)τ變撼砷L(zhǎng)的作用

第一，有助于增強(qiáng)幼兒的觀察能力。幼兒成長(zhǎng)的過程依靠一次又一次的“模擬”，最終將“他人的”轉(zhuǎn)換成“自己的”。例如，幼兒開始自己穿衣服、系鞋帶、用筷子吃飯，是根據(jù)自己腦海中記憶的他人相關(guān)動(dòng)作的景象而模擬出的類似的動(dòng)作。有些幼兒可以在眾人面前唱歌、跳舞、背誦詩(shī)歌，這是因?yàn)橄嚓P(guān)內(nèi)容早已在幼兒的腦海中形成，且具有深刻的印象。幼兒的這種學(xué)習(xí)行為可以稱為“形成記憶”。要想“形成記憶”，幼兒要先做到“仔細(xì)觀察”。在這個(gè)閉合邏輯鏈中，“觀察”位居首位，“形成記憶”位居第二位，“進(jìn)行表演（模擬扮演）”則位居第三位。

第二，有助于促進(jìn)幼兒的社會(huì)性發(fā)展。角色游戲是典型的社會(huì)性游戲，在角色游戲中，幼兒需要根據(jù)不同的情境進(jìn)行適合的對(duì)話、溝通與交流，并積極開展合作，這可以鍛煉幼兒的交往能力、溝通能力和合作能力，有助于增強(qiáng)幼兒的集體意識(shí)，促進(jìn)幼兒的社會(huì)性發(fā)展。

二、角色游戲開展過程中存在的問題

（一）缺少游戲前奏性指導(dǎo)

現(xiàn)階段，在開展角色游戲時(shí)，部分教師往往忽略與游戲相關(guān)的前奏性指導(dǎo)，導(dǎo)致幼兒在模擬某種角色的相關(guān)行為時(shí)缺少連續(xù)性。以“醫(yī)院”角色扮演游戲?yàn)槔?，一些教師出于讓幼兒自由發(fā)揮的考量，并未對(duì)游戲過程提出過多要求，但這種行為可能會(huì)產(chǎn)生相反的效果。在缺乏指引的情況下，如果幼兒腦海中對(duì)醫(yī)院的印象較為模糊，在扮演醫(yī)生、護(hù)士時(shí)就難以呈現(xiàn)出良好的游戲效果。

（二）開展時(shí)間較短

教師在組織幼兒開展角色游戲時(shí)容易陷入一個(gè)誤區(qū)，即游戲開展時(shí)間較短。出現(xiàn)此種情況的原因在于：部分教師認(rèn)為游戲中無(wú)法開展教學(xué)，游戲只是教學(xué)的一種輔助手段，真正重要的是游戲最后的總結(jié)環(huán)節(jié)。這種認(rèn)知并非完全錯(cuò)誤，幼兒的年齡較小，缺乏自主總結(jié)能力，需要教師幫助總結(jié)。但這部分教師忽略了一個(gè)現(xiàn)實(shí)情況，即設(shè)計(jì)的角色游戲時(shí)長(zhǎng)是否適合幼兒。實(shí)際上，開展游戲的時(shí)間較短，會(huì)影響幼兒的游戲體驗(yàn)，幼兒可能會(huì)出現(xiàn)哭鬧的情況，反而不利于后續(xù)總結(jié)環(huán)節(jié)的開展。

（三）評(píng)價(jià)方式存在缺陷

在評(píng)價(jià)角色游戲時(shí)，部分教師存在“以我為主”的現(xiàn)象，客觀性不足，忽略了幼兒的主體地位，有時(shí)會(huì)因幼兒的表現(xiàn)與自己制定的標(biāo)準(zhǔn)不相符而給出負(fù)面的評(píng)價(jià)，影響幼兒的游戲興趣，不利于幼兒的成長(zhǎng)。

三、開展“醫(yī)院”角色游戲的方法

（一）通過多元方式，幫助幼兒做好游戲準(zhǔn)備

在開展“醫(yī)院”角色游戲前，教師應(yīng)通過多種方式引導(dǎo)幼兒，并選擇幼兒能夠接受的方式，讓幼兒觀察與記錄所扮演角色的特點(diǎn)。教師可以告知幼兒在前往醫(yī)院、觀看醫(yī)療題材電視劇的過程中，重點(diǎn)觀察醫(yī)生和護(hù)士的肢體動(dòng)作、神態(tài)變化、所說話語(yǔ)以及面對(duì)一些突發(fā)情況時(shí)作出的反應(yīng)等。在幼兒初步了解醫(yī)生和護(hù)士的相關(guān)情況后，教師可以組織幼兒展開討論，并通過一些問題，促使幼兒進(jìn)行思考，幫助幼兒整合相關(guān)信息。例如，教師可以問幼兒以下問題：“你去醫(yī)院看病的過程中，護(hù)士姐姐對(duì)你說了什么？”“醫(yī)生診斷時(shí)使用了什么工具，你知道那些工具的名稱嗎？如果那些工具放在你面前，你會(huì)使用嗎？”“你在醫(yī)院就診期間，是否發(fā)生過有病情嚴(yán)重的人進(jìn)入醫(yī)院并尋求急救的情況？當(dāng)時(shí)，醫(yī)生和護(hù)士都做了什么呢？”

筆者認(rèn)為，上述過程是開展“醫(yī)院”角色游戲必不可少的環(huán)節(jié)，原因在于：在角色游戲“寓教于樂”的過程中，“樂”不是隨隨便便的游戲，其包括了前期的良好組織、中期的高效率實(shí)施、后期的深入總結(jié)，是一個(gè)完整的教學(xué)過程。

（二）記錄幼兒的游戲表現(xiàn)，開展家庭“醫(yī)院”角色游戲

在完成前期準(zhǔn)備工作后，教師可以組織幼兒開展“醫(yī)院”角色游戲，并將游戲中有價(jià)值的部分用錄制視頻的方式記錄下來，形成珍貴的影像資料，作為幼兒成長(zhǎng)過程中的真實(shí)記錄。同時(shí)，教師也可以將視頻發(fā)送至家長(zhǎng)群，鼓勵(lì)家長(zhǎng)根據(jù)視頻內(nèi)容適當(dāng)延伸，與幼兒開展“醫(yī)院”角色游戲，以增強(qiáng)幼兒的藝術(shù)表現(xiàn)力和表演能力，豐富幼兒的認(rèn)知。例如，在網(wǎng)絡(luò)短視頻平臺(tái)上有一個(gè)名為“朱兩小只吖”的視頻博主，該博主的大女兒秈秈極具表演天賦，扮演任何角色都能入木三分、惟妙惟肖。該博主其中一期視頻的內(nèi)容便是秈秈佩戴玩具眼鏡和玩具聽診器，扮演醫(yī)生診斷母親的“病情”。在視頻中我們可以看到，秈秈一副“老醫(yī)生”的派頭，先將右手做切脈的姿勢(shì)，放置于母親（扮演患者）右手手腕處“診斷病情”。在這個(gè)過程中，似乎是為了集中心神，避免被其他事物所影響，秈秈還閉上了眼睛。過了一段時(shí)間后，秈秈睜開眼睛，收回右手，取下掛在脖子上的玩具聽診器，將聽診探頭對(duì)準(zhǔn)母親的胸腔，開始新一輪的“診斷”。過了一會(huì)兒，在一旁錄制視頻的爸爸詢問秈秈：“怎么樣了，有結(jié)果沒有？”此時(shí)，秈秈模仿醫(yī)生的語(yǔ)氣說話：“這病……嗯……是有點(diǎn)嚴(yán)重?！敝赡鄣目谖钦f出非常老道的話，很多觀眾看到秈秈的表演，都驚嘆于秈秈豐富的想象力和較強(qiáng)的表演能力。以上內(nèi)容可以視為居家生活中，由家長(zhǎng)和幼兒共同完成的“醫(yī)院”角色游戲。家長(zhǎng)也可以按照上述過程，在家中與幼兒一起開展“醫(yī)院”角色游戲，在增加生活樂趣的同時(shí)，增強(qiáng)幼兒的表達(dá)能力和表演能力，促進(jìn)幼兒的成長(zhǎng)與發(fā)展。

（三）在游戲開展過程中注重與實(shí)際生活相結(jié)合

在開展“醫(yī)院”角色游戲時(shí)，教師必須注重游戲與實(shí)際生活的結(jié)合，并根據(jù)游戲的實(shí)際情況對(duì)幼兒進(jìn)行正向的引導(dǎo)，以充分發(fā)揮角色游戲的價(jià)值，讓幼兒獲得更多有益的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)。教師可以將幼兒分成多個(gè)小組，讓幼兒以小組為單位，根據(jù)醫(yī)院內(nèi)可能發(fā)生的生活場(chǎng)景進(jìn)行游戲，并對(duì)幼兒進(jìn)行思想道德教育。例如，在某次“醫(yī)院”游戲中，筆者根據(jù)幼兒的生活經(jīng)歷，設(shè)置了以下生活場(chǎng)景。

場(chǎng)景一：孩子因感冒發(fā)燒，在家長(zhǎng)的帶領(lǐng)下前往醫(yī)院進(jìn)行輸液治療。這組游戲場(chǎng)景共有4名幼兒，其中1名幼兒扮演醫(yī)生，另外3名幼兒分別扮演媽媽、護(hù)士和孩子，具體游戲過程如下。扮演醫(yī)生的幼兒診斷“病情”，開了“處方藥”并交由“護(hù)士”，扮演護(hù)士的幼兒準(zhǔn)備好“輸液”所需的工具。在準(zhǔn)備“輸液”時(shí)，扮演媽媽的幼兒對(duì)“孩子”說：“寶貝乖，插著針頭的手不要?jiǎng)?，睡一覺就輸完了。”扮演孩子的幼兒回應(yīng)：“好的媽媽，我會(huì)很乖的，我聽媽媽的話。”這時(shí)，扮演護(hù)士的幼兒走過來說：“小朋友不要怕，可能會(huì)疼一下，但是要堅(jiān)強(qiáng)，不要哭哦！”扮演孩子的幼兒說：“阿姨放心，媽媽告訴我要勇敢，我不會(huì)哭的。”在“輸液”完成后，扮演媽媽的幼兒對(duì)“孩子”說：“還記得媽媽教過你什么嗎？對(duì)他人要有禮貌，要說謝謝醫(yī)生叔叔，謝謝護(hù)士阿姨，然后和叔叔阿姨說再見?！?/p>

上述場(chǎng)景在生活中很常見，很多幼兒都有過此種經(jīng)歷。筆者設(shè)置上述場(chǎng)景的目的在于：重點(diǎn)突出幼兒的堅(jiān)強(qiáng)和禮貌，讓所有幼兒都能受到啟發(fā)，從而形成良好的個(gè)性品質(zhì)和文明禮貌習(xí)慣。

場(chǎng)景二：孩子在爸爸媽媽的帶領(lǐng)下，前往醫(yī)院看望住院治療的爺爺。這組“醫(yī)院”角色游戲比較復(fù)雜，需要6名幼兒共同完成，其中，三名男生分別扮演爺爺、爸爸和孩子，三名女生分別扮演醫(yī)生、護(hù)士和媽媽。具體游戲過程如下?！鞍职謰寢尅睅ьI(lǐng)“孩子”進(jìn)入“醫(yī)院”后，先向當(dāng)值“護(hù)士”詢問：“您好，請(qǐng)問某某病房怎么走？”扮演護(hù)士的幼兒說：“從這里一直向前，第三個(gè)門就是，門口有標(biāo)識(shí)。你們帶著孩子可能不方便，我?guī)銈冞^去吧?！边@時(shí)，扮演媽媽的幼兒對(duì)“孩子”說：“寶貝你看，這位護(hù)士阿姨多為我們著想，快謝謝阿姨?！卑缪莺⒆拥挠變簩?duì)“護(hù)士”說：“謝謝阿姨！”扮演護(hù)士的幼兒夸贊道：“這孩子真有禮貌?！痹谶M(jìn)入“病房”后，看到“醫(yī)生”正在查看“爺爺”的體檢報(bào)告。扮演爸爸的幼兒?jiǎn)柕溃骸搬t(yī)生，我父親的病情怎么樣了？”扮演醫(yī)生的幼兒說：“沒什么大問題，再過幾天就可以出院了?！?/p>

在上述過程中，筆者重點(diǎn)突出人際交往的真實(shí)場(chǎng)景、辦事過程中禮貌性用語(yǔ)的應(yīng)用，以期在潛移默化中對(duì)幼兒產(chǎn)生積極影響，讓幼兒養(yǎng)成良好的文明禮貌習(xí)慣。

（四）建立“以幼兒為主”的角色游戲評(píng)估機(jī)制

上文所述的“醫(yī)院”角色游戲是在教師的指導(dǎo)下完成的，很多內(nèi)容較為固定。除了此種開展模式，教師還可以不作任何限制，完全由幼兒自由發(fā)揮。值得注意的是，教師必須建立“以幼兒為主”的游戲評(píng)價(jià)機(jī)制，充分傾聽幼兒的想法，適時(shí)表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)幼兒，使游戲過程充滿教育意義，以促進(jìn)幼兒的個(gè)性化發(fā)展。

角色游戲是幼兒通過模仿和想象，扮演各種角色，創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實(shí)生活的一種游戲，能夠反映幼兒對(duì)社會(huì)生活的認(rèn)知。通過開展角色游戲，教師可以掌握幼兒的心理發(fā)展水平和認(rèn)知情況，從而開展針對(duì)性的引導(dǎo)和教育，有助于增強(qiáng)幼兒教育的效果，促進(jìn)幼兒的成長(zhǎng)與發(fā)展。在開展角色游戲時(shí)，教師要尊重幼兒的主體地位，適當(dāng)融入德育內(nèi)容，并盡量減少主觀視角代入，選擇“以幼兒為主”的評(píng)價(jià)體系，鼓勵(lì)幼兒說出所思所想，以充分發(fā)揮角色游戲的價(jià)值，在豐富幼兒游戲體驗(yàn)的同時(shí)，讓幼兒獲得更好的發(fā)展。