黃海紅，葉 進(jìn)

(蘭州理工大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，甘肅 蘭州 730050)

習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上指出，“思想政治工作從根本上說(shuō)是做人的工作，必須圍繞學(xué)生、關(guān)照學(xué)生、服務(wù)學(xué)生，不斷提高學(xué)生思想水平、政治覺(jué)悟、道德品質(zhì)、文化素養(yǎng)，讓學(xué)生成為德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的人才”[1]。這就要求高校思想政治工作者將黨的群眾路線(xiàn)運(yùn)用到學(xué)校工作中去，了解學(xué)生活躍場(chǎng)域，把握學(xué)生思想動(dòng)態(tài)，做到“學(xué)生在哪里，思政教育工作就到哪里”?；谌诿襟w的發(fā)展，上海高校揚(yáng)棄了輔導(dǎo)員“同吃、同住、同學(xué)習(xí)”的傳統(tǒng)“三同”育人模式，探索出以“同場(chǎng)域、同頻率、同成長(zhǎng)”為踐行理念的“新三同”模式。這一全新的育人理念和育人模式為解決高校思政課線(xiàn)上線(xiàn)下教學(xué)中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，促進(jìn)教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展提供了優(yōu)化策略和改進(jìn)方向。各類(lèi)新型技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用促進(jìn)了教育信息化發(fā)展，高校思想政治理論課(以下簡(jiǎn)稱(chēng)“思政課”)線(xiàn)上線(xiàn)下融合教學(xué)成為常態(tài)化，這深刻改變了以往“教”“學(xué)”“管”的形態(tài)。

一、“新三同”理念融入高校思政課線(xiàn)上線(xiàn)下教學(xué)的機(jī)遇

“同場(chǎng)域”踐行“圍繞學(xué)生”的理念，要求思想連線(xiàn)，行動(dòng)在場(chǎng)，做到“眼中有人”；“同頻率”踐行“關(guān)照學(xué)生”的理念，要求同理共情，排憂(yōu)解難，做到“心中有愛(ài)”；“同成長(zhǎng)”踐行“服務(wù)學(xué)生”的理念，要求同行共進(jìn)，教學(xué)相長(zhǎng)，做到“腳下有路”[2]?！靶氯崩砟钤谌谌敫咝Ｋ颊n線(xiàn)上線(xiàn)下教學(xué)的過(guò)程中，能夠有效促進(jìn)育人方位從“物理空間”到“虛擬空間”拓展；育人內(nèi)容從“顯性教育”到“隱性教育”延伸；育人隊(duì)伍從“教師主體”到“多員一體”壯大。

1.育人方位從“物理空間”到“虛擬空間”拓展

踐行“同場(chǎng)域”理念，需要教育工作者把握學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的場(chǎng)域，根據(jù)場(chǎng)域?qū)傩蚤_(kāi)展特色的思想政治教育。在智媒體時(shí)代，線(xiàn)上線(xiàn)下教學(xué)將成為高校思政課教學(xué)的主模式?！巴瑘?chǎng)域”強(qiáng)調(diào)教育在“物理空間”和“虛擬空間”融合共存的理念與思政課開(kāi)展線(xiàn)上線(xiàn)下教學(xué)共同推進(jìn)有異曲同工之處。首先，隨著信息化技術(shù)的迅速發(fā)展，大學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境從現(xiàn)實(shí)生活延伸到了網(wǎng)絡(luò)空間。例如，5G技術(shù)引進(jìn)校園，大學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境呈現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化、多元化的特點(diǎn)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式受到網(wǎng)絡(luò)思潮沖擊，以往單純依靠課堂教學(xué)已經(jīng)不能滿(mǎn)足時(shí)代發(fā)展的需求，大部分大學(xué)生追求移動(dòng)學(xué)習(xí)、碎片學(xué)習(xí)和隨處可學(xué)，因而他們?cè)敢饣ㄙM(fèi)更多的時(shí)間常駐在諸如“抖音”“微博”“B站”等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，這種多終端多場(chǎng)域的學(xué)習(xí)滿(mǎn)足了學(xué)生隨時(shí)想學(xué)便能學(xué)的訴求，同時(shí)也為終身化教學(xué)體系的建構(gòu)奠定了基礎(chǔ)。其次，線(xiàn)上教學(xué)的方式突破了時(shí)間和空間的限制，為學(xué)生提供了全天候、全時(shí)空甚至全身心的教育服務(wù)。高校網(wǎng)絡(luò)化格局也在不斷創(chuàng)新優(yōu)化，教師獲取教學(xué)資源的平臺(tái)逐漸多樣且廣泛。除此之外，在疫情常態(tài)化的今天，為確保學(xué)校“停課不停學(xué)”，國(guó)內(nèi)外眾多學(xué)校開(kāi)展了線(xiàn)上教育實(shí)踐，互聯(lián)網(wǎng)的各種知識(shí)傳授方式與教學(xué)組織方式突破了班級(jí)授課形式、刷新了師生對(duì)教與學(xué)的體驗(yàn)感，同時(shí)也促進(jìn)了交叉學(xué)科之間的交流。由此可見(jiàn)，當(dāng)前的教學(xué)場(chǎng)域伴隨著新型技術(shù)的應(yīng)用不再局限于課堂或某一個(gè)教學(xué)軟件，高校思政課教師在“圍繞學(xué)生”開(kāi)展教學(xué)時(shí)也不能局限于某一個(gè)時(shí)間和空間。

2.育人內(nèi)容從“顯性教育”到“隱性教育”延伸

實(shí)現(xiàn)“同頻率”理念在高校思政課線(xiàn)上線(xiàn)下教學(xué)中的運(yùn)用，需要思政課教師在教學(xué)互動(dòng)中傾聽(tīng)學(xué)生的想法、理解學(xué)生的感受、感知學(xué)生的需求，在了解學(xué)生的基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)狀況的情況下調(diào)整規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，提高思政課教學(xué)實(shí)效性。一方面，線(xiàn)上教學(xué)模式是集各類(lèi)新興技術(shù)手段為一體融入到教學(xué)中去，力求提升教學(xué)的質(zhì)量和效益。得益于線(xiàn)上教學(xué)在高校思政課中的運(yùn)用，部分信息技術(shù)素質(zhì)高的思政課教師只需通過(guò)信息收集、數(shù)據(jù)篩選、足跡跟蹤、學(xué)情分析等就能了解到學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)世界里的思維動(dòng)態(tài)、關(guān)注焦點(diǎn)、輿論傾向、學(xué)習(xí)情況、活動(dòng)軌跡等相關(guān)信息，從而為學(xué)生量身打造一套教學(xué)體系，在教學(xué)課堂中更多地投入到對(duì)學(xué)生的品德提升、精神塑造與行為引導(dǎo)等“隱性教育”上來(lái)，精準(zhǔn)滿(mǎn)足學(xué)生的思想政治教育需求。事實(shí)上，學(xué)生也更愿意與集技術(shù)和智慧于一身的思政課教師互動(dòng)交流。另一方面，線(xiàn)上教學(xué)打破了課程內(nèi)容“按部就班”的“唯課本論”屏障。思政課作為高校思想政治教育的主渠道和主動(dòng)脈，其內(nèi)容必然是以課本為根源，但要隨時(shí)代發(fā)展不斷豐富和融入時(shí)代元素。例如，部分思政課教師通過(guò)技術(shù)終端就能集成全國(guó)各大高?；虻貐^(qū)的優(yōu)質(zhì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方案等與學(xué)生們共享共研，這種學(xué)習(xí)資源由區(qū)域分割向高位均衡轉(zhuǎn)變的過(guò)程有效實(shí)現(xiàn)了高校思政課教師對(duì)學(xué)生在教學(xué)內(nèi)容上的“關(guān)照”。

3.育人隊(duì)伍從“教師主體”到“多員一體”壯大

黨的十九屆四中全會(huì)強(qiáng)調(diào)，要“加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校思想政治教育，建立全員、全程、全方位育人體制機(jī)制”[3]。首先，從近幾年高校線(xiàn)上線(xiàn)下融合教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，高校思政課教師唱“獨(dú)角戲”的狀況有了很大改善。與此同時(shí)，越來(lái)越多的群體，例如，社區(qū)、家庭、社會(huì)、政府等高校以外的人員積極投身到思政課教學(xué)過(guò)程中，為思政課教學(xué)增添了新活力。“同成長(zhǎng)”理念注重師生主客一致、同向共進(jìn)，秉承“弟子不必不如師，師不必賢于弟子”的思想，力求實(shí)現(xiàn)師生在教學(xué)互動(dòng)中共同成長(zhǎng)。育人隊(duì)伍的壯大使得“同成長(zhǎng)”理念在融入高校思政課雙線(xiàn)教學(xué)過(guò)程中的內(nèi)容更加豐富多彩，“教學(xué)相長(zhǎng)”的范圍隨之?dāng)U大，也促進(jìn)了高校思政課課程建設(shè)與人文關(guān)懷共同發(fā)展。其次，人的思想普遍存在著隱蔽性，而這一特性是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在。隨著各類(lèi)線(xiàn)上教學(xué)App的普及以及它表現(xiàn)出的開(kāi)放性和平等性，師生之間的距離逐漸被拉近了?！按髮W(xué)生MOOC、騰訊課堂”上面有部分知名高校教授的思政課，學(xué)生可以進(jìn)入課堂直播與名師對(duì)話(huà)，有效增進(jìn)了學(xué)生與思政課教師的平等互動(dòng)。名師在解疑答惑的過(guò)程中能夠“想學(xué)生所想”，即感受到當(dāng)前學(xué)生思政課學(xué)習(xí)普遍存在的問(wèn)題，并為下一步思政課教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方案等設(shè)計(jì)投入思考，在這一交流過(guò)程中師生實(shí)現(xiàn)了共同成長(zhǎng)。

二、“新三同”理念融入高校思政課線(xiàn)上線(xiàn)下教學(xué)的現(xiàn)實(shí)困境

伴隨著“云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、人工智能等”信息技術(shù)邁入教育視野，教學(xué)模式呈現(xiàn)多渠道、網(wǎng)絡(luò)化的特點(diǎn)，傳統(tǒng)的高校思政課教學(xué)模式已不能滿(mǎn)足當(dāng)前大學(xué)生思想多元化的需求。線(xiàn)上線(xiàn)下教學(xué)模式是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的揚(yáng)棄，但在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中仍然面臨著育人“場(chǎng)域錯(cuò)位”，教學(xué)資源分配不均；師生“頻率不在線(xiàn)”，線(xiàn)上情感互動(dòng)缺乏；教育主客體存在話(huà)語(yǔ)語(yǔ)境沖突，育人隊(duì)伍“成長(zhǎng)缺席”的現(xiàn)實(shí)困境。

1.教學(xué)資源場(chǎng)域分配不均

“同場(chǎng)域”重視育人方位的融合和育人資源在場(chǎng)域上的有效分配，但線(xiàn)上教學(xué)和線(xiàn)下教學(xué)就其本質(zhì)是兩個(gè)時(shí)空分離的場(chǎng)域，無(wú)疑在資源投放上存在著“偏場(chǎng)域”的問(wèn)題。大學(xué)生群體是一個(gè)深受社會(huì)潮流影響且思想活躍的青年群體，是網(wǎng)絡(luò)輿論的積極參與者。互聯(lián)網(wǎng)是大學(xué)生獲取知識(shí)、發(fā)表言論最便捷的場(chǎng)域，也是影響大學(xué)生主流價(jià)值觀的主陣地。首先，高校思政課長(zhǎng)期依賴(lài)于“教師講、學(xué)生聽(tīng)，教師寫(xiě)、學(xué)生抄”的思維慣性，并且這種“思維”和“意識(shí)”已經(jīng)具備模式化和固化的特征，進(jìn)入到集體無(wú)意識(shí)狀態(tài)[4]。部分思政課教師刻板地認(rèn)為，只有面對(duì)面的講道理、說(shuō)服人，才是真正意義上的思想政治教育。以“同場(chǎng)域”理念為思路進(jìn)行思政課，需要教師“行動(dòng)在場(chǎng)”。但實(shí)際上的線(xiàn)上教學(xué)多是“身體在場(chǎng)”，這種情況容易造成師生間感官反饋思想的缺失，難以保證思政課的實(shí)際效果。由此協(xié)同育人的場(chǎng)域呈現(xiàn)“重線(xiàn)下輕線(xiàn)上”局面。其次，部分思政課教師容易將線(xiàn)上線(xiàn)下教學(xué)理解為簡(jiǎn)單的混合和加法，不去深入探索線(xiàn)上線(xiàn)下有機(jī)融合的價(jià)值、問(wèn)題和路徑，在教學(xué)實(shí)踐中缺少信息素養(yǎng)。當(dāng)前部分高校存在資深但又高齡的教師面對(duì)互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的飛速發(fā)展，實(shí)操能力有限，深厚的育人資源只能依靠有限的課時(shí)進(jìn)行單純的理論說(shuō)服，無(wú)法滿(mǎn)足大學(xué)生課后渴望知識(shí)的問(wèn)題。除此之外，大學(xué)生群體本身是年輕的“網(wǎng)生一代”，花費(fèi)更多的時(shí)間停留在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，在獲取資料時(shí)因辨別力較弱容易受到網(wǎng)絡(luò)“漫灌式”意識(shí)形態(tài)的影響，進(jìn)而模糊現(xiàn)實(shí)世界和虛擬世界的界線(xiàn)，造成獨(dú)立分辨認(rèn)知能力缺失，陷入不良文化的泥潭。而有些大學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和探索能力強(qiáng)，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)和移動(dòng)終端掌握有效信息的速度優(yōu)于思政課教師，且所獲內(nèi)容時(shí)效性強(qiáng)、有深度有廣度，這給高校思政課教師造成了壓迫感。整體來(lái)講，線(xiàn)上教學(xué)和線(xiàn)下教學(xué)不是包含、平行的關(guān)系，也不是簡(jiǎn)單的物理性結(jié)合，而是相互滲透、整體互融、同向共進(jìn)的趨勢(shì)，如果不能深刻地認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，教學(xué)資源就不能在場(chǎng)域上得到有效分配。

2.師生線(xiàn)上同頻互動(dòng)缺乏

無(wú)論是線(xiàn)上教學(xué)還是線(xiàn)下教學(xué)，高校思政課教師都應(yīng)把課堂互動(dòng)視為課程教學(xué)的重要組成部分，課堂實(shí)效的發(fā)揮很大程度上取決于學(xué)生參與互動(dòng)的積極性和主動(dòng)性。

首先，目前部分高校思政課教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)易重復(fù)難遞進(jìn)的狀況。部分思政課教師缺乏主動(dòng)融入和長(zhǎng)期參與線(xiàn)上教學(xué)的意愿，對(duì)線(xiàn)上課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)粗制濫造，進(jìn)行簡(jiǎn)單地“復(fù)制粘貼”線(xiàn)下教學(xué)材料中的內(nèi)容，致使線(xiàn)上教學(xué)喪失獨(dú)特的存在價(jià)值。學(xué)生在這種高重復(fù)的教育內(nèi)容中感受不到教師的學(xué)術(shù)熱情，從而不以為然地出現(xiàn)懶散應(yīng)付課堂的心理，師生進(jìn)行課堂互動(dòng)的實(shí)際效果也就難以評(píng)判了。其次，伴隨著信息技術(shù)的更新迭代，線(xiàn)上教學(xué)過(guò)程中的課件上傳至教學(xué)app，在線(xiàn)面授、在線(xiàn)解惑、在線(xiàn)互動(dòng)等操作成為對(duì)教師信息素養(yǎng)的基本考核。在眾多課程資源中甄別遴選，課程制作中構(gòu)思重組，教學(xué)過(guò)程中講解互動(dòng)，智能媒介的靈活運(yùn)用等都是對(duì)思政課教師技術(shù)本領(lǐng)和教學(xué)素養(yǎng)的考察。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中充斥著各類(lèi)技術(shù)的味道，致使教師對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷在一定程度上被分散了。再次，部分高校思政理論課仍然側(cè)重于課堂教學(xué)，理論知識(shí)的分配呈現(xiàn)“課堂過(guò)?！焙汀熬€(xiàn)上不足”的趨勢(shì)。這種育人資源的局限供應(yīng)在滿(mǎn)足教學(xué)任務(wù)的同時(shí)忽視了對(duì)學(xué)生的思維勘探，線(xiàn)下教學(xué)內(nèi)容多以課本為主且課時(shí)有限，教學(xué)方式呈現(xiàn)“大水漫灌”和學(xué)生聽(tīng)講呈現(xiàn)“囫圇吞棗”的形式。部分高校對(duì)于線(xiàn)上教學(xué)的課程設(shè)計(jì)也是只停留在意識(shí)層面，一些思政課教師前期沒(méi)有對(duì)線(xiàn)上教學(xué)課程進(jìn)行科學(xué)地規(guī)劃布局，出現(xiàn)線(xiàn)上所有課程章節(jié)同時(shí)解鎖或全部開(kāi)放的現(xiàn)象。面對(duì)這種情況，部分學(xué)生為盡快完成全部課程，出現(xiàn)“集中刷課”的舉動(dòng)，線(xiàn)上教學(xué)與線(xiàn)下教學(xué)也因此脫軌。在這樣的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生逐漸出現(xiàn)“線(xiàn)上看過(guò)線(xiàn)下不聽(tīng)，線(xiàn)下沒(méi)聽(tīng)線(xiàn)上再補(bǔ)”的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而干擾了師生教學(xué)相長(zhǎng)與和諧互動(dòng)。最后，我們對(duì)網(wǎng)絡(luò)思想政治教育的認(rèn)知具有局限性。廣義的網(wǎng)絡(luò)思想政治教育指向線(xiàn)上和線(xiàn)下的所有場(chǎng)域，狹義的網(wǎng)絡(luò)思想政治教育僅限于線(xiàn)上[5]。思政課教師的線(xiàn)上教學(xué)是狹義上的線(xiàn)上，對(duì)網(wǎng)絡(luò)全域中學(xué)生思維的引導(dǎo)缺失。大學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上以虛擬昵稱(chēng)常駐，容易困惑于某些輿論，甚至發(fā)表不良言論。這種情況下思政課教師很難像線(xiàn)下一樣在“系統(tǒng)性了解”學(xué)生的基本情況后進(jìn)行輿論引導(dǎo)，一定程度上影響了師生思維的契合度。

3.育人隊(duì)伍共同成長(zhǎng)缺席

“同成長(zhǎng)”理念融入高校思政課線(xiàn)上線(xiàn)下教學(xué)過(guò)程中，需要育人隊(duì)伍與大學(xué)生始終保持教學(xué)相長(zhǎng)、共同成長(zhǎng)。但實(shí)際上網(wǎng)絡(luò)信息化的發(fā)展速率遠(yuǎn)超現(xiàn)實(shí)實(shí)踐的行進(jìn)速度，高校思政理論課教師和大學(xué)生在資源分析、教學(xué)評(píng)價(jià)和心理溝通上并未達(dá)到“雙向奔赴、共同成長(zhǎng)”。其一，大數(shù)據(jù)背景下大學(xué)生追求符號(hào)化、圖像化的網(wǎng)絡(luò)表達(dá)方式，并將其遷移至線(xiàn)上線(xiàn)下的課堂中，學(xué)生在提問(wèn)或回答問(wèn)題的過(guò)程中出現(xiàn)部分網(wǎng)絡(luò)新詞，教師在不理解新詞的情況下易出現(xiàn)話(huà)語(yǔ)沖突，也不能很好地解疑答惑。其二，線(xiàn)上線(xiàn)下雙環(huán)境擴(kuò)大了師生學(xué)術(shù)平等交流的范圍，主客體之間的教與學(xué)看似逐漸平等，但事實(shí)上大學(xué)生獲得的未過(guò)濾的網(wǎng)絡(luò)文化在潛移默化地影響著他們的行為和認(rèn)知，教學(xué)交流過(guò)程中老師感受到的可能是表面上的“學(xué)富五斗”，沒(méi)有具體了解學(xué)生是否存在網(wǎng)絡(luò)觀點(diǎn)搬遷、基礎(chǔ)淺薄、理論匱乏的一面。除此之外，教學(xué)評(píng)價(jià)理應(yīng)是對(duì)高校思政課教師隊(duì)伍和大學(xué)生學(xué)術(shù)成果及藝術(shù)成果的全方位考核，但實(shí)際評(píng)測(cè)過(guò)程中師生隊(duì)伍線(xiàn)上理論研究成果遠(yuǎn)超線(xiàn)下藝術(shù)成果，這是思政課教師隊(duì)伍和大學(xué)生協(xié)同實(shí)現(xiàn)德智體美勞全面發(fā)展的一種消極因素。其三，高校思政課教師隊(duì)伍和大學(xué)生共同成長(zhǎng)需要師生敞開(kāi)心扉，為學(xué)生解疑答惑時(shí)達(dá)到“想學(xué)生所想，時(shí)時(shí)在場(chǎng)”的高度。但部分思政課教師與學(xué)生之間有教育背景、生活環(huán)境、年齡等偏差，容易在思想上產(chǎn)生隔閡。這種不團(tuán)結(jié)因素致使師生心理溝通成為“紙上談兵”，更談不上共同成長(zhǎng)。

三、“新三同”理念融入高校思政課線(xiàn)上線(xiàn)下教學(xué)的優(yōu)化策略

廣大思政課教師在高校思政課線(xiàn)上線(xiàn)下融合教學(xué)過(guò)程中，均衡分配教學(xué)資源到線(xiàn)上和線(xiàn)下場(chǎng)域、俯下身去了解學(xué)生思維動(dòng)態(tài)及學(xué)習(xí)狀況、團(tuán)結(jié)其他育人隊(duì)伍共同推進(jìn)雙線(xiàn)教育，既是對(duì)“同場(chǎng)域、同頻率、同成長(zhǎng)”理念融入高校思政課線(xiàn)上線(xiàn)下教學(xué)的生動(dòng)表達(dá)，亦是解決高校思政課線(xiàn)上線(xiàn)下教學(xué)過(guò)程中所遇困境的優(yōu)良對(duì)策。

1.加強(qiáng)雙線(xiàn)場(chǎng)域建設(shè)，促進(jìn)資源優(yōu)質(zhì)配送

教育信息化2.0背景下的高校思政課逐步要求運(yùn)用各種先進(jìn)智能教育平臺(tái)，力爭(zhēng)創(chuàng)造出更具實(shí)踐操作吸引力、能夠豐富大學(xué)生差異性學(xué)習(xí)體驗(yàn)的課程[1]。“同場(chǎng)域”理念注重教育場(chǎng)域的互聯(lián)互通，這對(duì)于開(kāi)展線(xiàn)上線(xiàn)下思政課教學(xué)，協(xié)同提升思政課質(zhì)量有一定啟示。高校要加強(qiáng)對(duì)雙線(xiàn)場(chǎng)域的建設(shè)，對(duì)于線(xiàn)上教學(xué)和線(xiàn)下教學(xué)不做簡(jiǎn)單的“加法”，盡力緩解線(xiàn)上線(xiàn)下融合不深的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，努力打好高校思政課雙線(xiàn)場(chǎng)域教書(shū)育人的“組合拳”。

首先，高校思政課教學(xué)資源要力求實(shí)時(shí)更新，雙線(xiàn)場(chǎng)域要同時(shí)注入時(shí)政熱點(diǎn)、重要會(huì)議講話(huà)等。高校思政課教師團(tuán)隊(duì)要主動(dòng)承擔(dān)起線(xiàn)上教學(xué)中時(shí)政專(zhuān)題部分的建設(shè)任務(wù)。將“七一”講話(huà)精神、十九屆六中全會(huì)精神、兩會(huì)精神等內(nèi)容以微黨課的形式投放到線(xiàn)上教學(xué)內(nèi)容中，將時(shí)政學(xué)習(xí)這一板塊安排為學(xué)生必須完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而帶動(dòng)學(xué)生緊跟時(shí)代發(fā)展步伐。其次，為引導(dǎo)學(xué)生正確參與輿論，高校思政課教師團(tuán)隊(duì)需要定期到學(xué)校網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)管理部門(mén)了解大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)流量，進(jìn)而將時(shí)政熱點(diǎn)推送到學(xué)生常瀏覽的平臺(tái)，并在線(xiàn)下教學(xué)過(guò)程中隨時(shí)回應(yīng)平臺(tái)投入的話(huà)題，進(jìn)而形成“學(xué)生線(xiàn)下討論熱點(diǎn)線(xiàn)上呼應(yīng)、線(xiàn)上疑惑問(wèn)題線(xiàn)下解答”的場(chǎng)景，做到“圍繞學(xué)生”講好思政課。除此之外，高校思政課教師應(yīng)充分利用好線(xiàn)上教學(xué)平臺(tái)，可以嘗試建設(shè)一批主題突出、內(nèi)容鮮明的思政專(zhuān)題網(wǎng)站，并組織學(xué)生就專(zhuān)題內(nèi)容開(kāi)展“主題演講比賽、知識(shí)競(jìng)答”等實(shí)踐活動(dòng)。最后，高校思政課線(xiàn)上線(xiàn)下教學(xué)場(chǎng)域的建設(shè)，也要突破思政課教師，延伸到發(fā)揮好其他育人隊(duì)伍的力量上去，力求形成線(xiàn)下家庭輔導(dǎo)、社區(qū)關(guān)注、學(xué)校重視，線(xiàn)上官方監(jiān)測(cè)、教師引導(dǎo)、學(xué)生配合的思想政治教育團(tuán)隊(duì)。最終實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)外有思政課、線(xiàn)上線(xiàn)下融思政課、“圍繞學(xué)生”講思政課。

2.提升教師信息素養(yǎng)，增強(qiáng)師生同頻互動(dòng)

高校教學(xué)場(chǎng)域拓展到線(xiàn)上之后，調(diào)整和精簡(jiǎn)教學(xué)內(nèi)容將是高校思政課教師的一項(xiàng)重要任務(wù)?；ヂ?lián)網(wǎng)信息處于動(dòng)態(tài)高速發(fā)展之中，依靠網(wǎng)絡(luò)媒介進(jìn)行線(xiàn)上教育對(duì)思政課教師的信息素養(yǎng)和網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容辨別篩選能力提出了更高要求。

首先，要保證思政課教學(xué)內(nèi)容的“原汁原味”，即不能脫離教材，不能繞開(kāi)理論，傳統(tǒng)教育模式中“內(nèi)容為王”的原則依舊要堅(jiān)持。在線(xiàn)上線(xiàn)下教學(xué)場(chǎng)域中思政課教師要格外關(guān)注學(xué)生的思維趨向、重視學(xué)生的心理測(cè)試、分析學(xué)生現(xiàn)實(shí)和網(wǎng)絡(luò)中的思想動(dòng)態(tài)。正如習(xí)近平總書(shū)記強(qiáng)調(diào)的，要堅(jiān)持不懈促進(jìn)高校和諧穩(wěn)定，培育理性平和的健康心態(tài)，加強(qiáng)人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)，把高校建設(shè)成為安定團(tuán)結(jié)的模范之地[1]。因此，對(duì)學(xué)生的心理疏導(dǎo)不應(yīng)該只依賴(lài)于心理學(xué)教師或輔導(dǎo)員，思政課教師也要承擔(dān)起啟發(fā)學(xué)生和關(guān)照學(xué)生的重任，在和諧互動(dòng)中促進(jìn)師生教與學(xué)同頻共振。其次，傳統(tǒng)課堂教學(xué)重視理論“課堂漫灌”，輕視思想啟發(fā)，以教師為主體學(xué)生被動(dòng)接受教育的局面必然要轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒骺鸵恢潞椭C互動(dòng)的形式。同線(xiàn)下教學(xué)相比，線(xiàn)上教學(xué)往往與以人工智能、大數(shù)據(jù)、5G技術(shù)等為代表的技術(shù)手段相銜接，在這一過(guò)程中對(duì)思政課教師的信息素養(yǎng)是一種考察，例如，接受線(xiàn)上教學(xué)時(shí)對(duì)技術(shù)的認(rèn)識(shí)程度、線(xiàn)上教學(xué)中課程的講解、師生互動(dòng)的情況、線(xiàn)上作業(yè)修改狀況、線(xiàn)上紀(jì)律情況等，這些基本的教學(xué)程序充滿(mǎn)著“智育”的特點(diǎn)。思政課教師要主動(dòng)學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言，將其融入到線(xiàn)上線(xiàn)下教學(xué)的各個(gè)程序，用最具親和力、時(shí)代感的語(yǔ)氣進(jìn)行課程講學(xué)，增強(qiáng)思政理論教學(xué)的思想性、理論性、親和力。通過(guò)“思想的閃電”在雙線(xiàn)教學(xué)的原野中，擊中“樸素的人民園地”從而實(shí)現(xiàn)師生“無(wú)語(yǔ)言代溝”和諧互動(dòng)[6]。最后，高校思政課教師必須是虛擬世界中的一股清流，才能成為雙線(xiàn)場(chǎng)域中的一縷陽(yáng)光。習(xí)近平總書(shū)記強(qiáng)調(diào)，“要培育積極健康、向上向善的網(wǎng)絡(luò)文化，用社會(huì)主義核心價(jià)值觀和人類(lèi)優(yōu)秀文明成果滋養(yǎng)人心、滋養(yǎng)社會(huì)，做到正能量充沛、主旋律高昂，為廣大網(wǎng)民特別是青少年?duì)I造一個(gè)風(fēng)清氣正的網(wǎng)絡(luò)空間”，因此，思政課教師要認(rèn)清網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的特點(diǎn)、觀察學(xué)生思想動(dòng)態(tài)和關(guān)注焦點(diǎn)、心理健康狀況和學(xué)習(xí)習(xí)慣等，教會(huì)學(xué)生在紛繁復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)信息中篩選有用信息的能力，培養(yǎng)學(xué)生辨別信息和自我教育的能力，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到思政課線(xiàn)上線(xiàn)下教學(xué)的全過(guò)程。只有這種集深厚的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)與良好的信息素養(yǎng)于一身的思政課教師，才會(huì)將思政課營(yíng)造成有溫度的課；才會(huì)成為學(xué)生真心擁護(hù)的教師；才更容易形成教學(xué)全過(guò)程師生同理共情、同頻共振的畫(huà)面。

3.匯聚育人合力，實(shí)現(xiàn)全方位教學(xué)相長(zhǎng)

實(shí)現(xiàn)高校思政課線(xiàn)上線(xiàn)下教學(xué)的持續(xù)健康發(fā)展。首先，要建立健全線(xiàn)上線(xiàn)下教學(xué)的評(píng)價(jià)和監(jiān)督機(jī)制。對(duì)于高校思政課的教學(xué)評(píng)價(jià)不局限于線(xiàn)下課堂，要將線(xiàn)上績(jī)效納入思政課整體評(píng)價(jià)體系中，作為學(xué)科專(zhuān)業(yè)素質(zhì)評(píng)估和教師晉級(jí)評(píng)優(yōu)的重要依據(jù)。同時(shí)“想學(xué)生所想”，根據(jù)學(xué)生的親身感受和實(shí)際收獲研判思政課線(xiàn)上線(xiàn)下教學(xué)的質(zhì)量。高校還可以通過(guò)加強(qiáng)對(duì)思政課教師線(xiàn)上教學(xué)的督導(dǎo)、深度訪(fǎng)談、在線(xiàn)聽(tīng)課和多元評(píng)價(jià)等方式監(jiān)測(cè)和評(píng)價(jià)線(xiàn)上教學(xué)的質(zhì)量[7]。其次，教育主體多元化，在高校思政課線(xiàn)上線(xiàn)下教學(xué)這片營(yíng)地上，“固定的隊(duì)伍”是輔導(dǎo)員、思政課教師和學(xué)業(yè)導(dǎo)師，“流水的兵”是其他相關(guān)育人隊(duì)伍。正如習(xí)近平總書(shū)記強(qiáng)調(diào)過(guò)的“思政課不僅應(yīng)該在課堂上講，也應(yīng)該在社會(huì)生活中來(lái)講”[8]。高校思政課的線(xiàn)上線(xiàn)下教學(xué)要突破思政課教師主體和學(xué)校教育場(chǎng)域單一化的局限，充分調(diào)動(dòng)學(xué)校各工作人員發(fā)揮思想教育隱性功能，擴(kuò)展思政教育社會(huì)場(chǎng)域，構(gòu)建大思政格局。充分調(diào)動(dòng)高校內(nèi)部的教職工人員、學(xué)校黨政管理人員，校外的社科理論專(zhuān)家、名師大家、網(wǎng)絡(luò)監(jiān)察人員、校友宣傳人員等多元主體參與思政教育過(guò)程。任何科學(xué)理論的學(xué)習(xí)只有在實(shí)踐中才能發(fā)揮實(shí)際效益，思政課的教學(xué)也應(yīng)實(shí)現(xiàn)“在課堂上講”與“在社會(huì)中講”緊密結(jié)合。調(diào)動(dòng)各界育人隊(duì)伍聯(lián)合投入到思政課線(xiàn)上線(xiàn)下教學(xué)中去，實(shí)現(xiàn)多元師資力量和教學(xué)資源一線(xiàn)匯合，形成全員育人的良性教育生態(tài)圈。可以在線(xiàn)上教學(xué)平臺(tái)創(chuàng)建供校內(nèi)外育人團(tuán)隊(duì)互動(dòng)“紅色資源研討室”，以此回顧歷史偉績(jī)，豐富知識(shí)獲得感。線(xiàn)下組織學(xué)生參觀博物館、紀(jì)念館、名人故居，擔(dān)任一次紅色教育基地講解員，在實(shí)踐活動(dòng)中激活理論教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的自省意識(shí)和自覺(jué)篤行能力。對(duì)于線(xiàn)上平臺(tái)和社會(huì)實(shí)踐的內(nèi)容由學(xué)校有關(guān)部門(mén)和社會(huì)力量共同監(jiān)督管理。因此，高校思政課教師要加強(qiáng)同社會(huì)、政府、企業(yè)、社區(qū)等的聯(lián)系和合作，利用多元師資力量統(tǒng)籌推進(jìn)思政課理論教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，打造思政課理論育人團(tuán)隊(duì)和實(shí)踐育人團(tuán)隊(duì)，構(gòu)建社會(huì)力量與教師力量相互支持、相互聯(lián)動(dòng)、相互融合的育人格局，實(shí)現(xiàn)科學(xué)知識(shí)與實(shí)踐改造的雙向互動(dòng)、學(xué)生成才與教師成長(zhǎng)的同行共進(jìn)。

結(jié)語(yǔ)

高校思想政治理論課教學(xué)要因時(shí)而進(jìn)，在無(wú)“網(wǎng)”不勝的今天，思政課教師將“新三同”理念有效地融入到高校思政課雙線(xiàn)教學(xué)過(guò)程中去，為學(xué)生創(chuàng)建了靈活邊界、行動(dòng)在場(chǎng)的學(xué)習(xí)場(chǎng)域；搭建了良師益友、同頻共振的互動(dòng)平臺(tái)；構(gòu)建了教學(xué)相長(zhǎng)、同行共進(jìn)的育人團(tuán)隊(duì)。師生在這種線(xiàn)上線(xiàn)下有機(jī)統(tǒng)一的環(huán)境中相互學(xué)習(xí)、相互幫扶、共同成長(zhǎng)，以群體性聚合效應(yīng)推動(dòng)高校思政課的高質(zhì)量發(fā)展。