李怡雯，徐兆成

（西安電子科技大學(xué)，陜西 西安 710071）

0 引言

“soundscape”（聲音景觀）由“l(fā)andscape”一詞衍生而來(lái)。20 世紀(jì)60 年代至70 年代，加拿大作曲家默里·沙弗（R.Murray Schafer）提出The World Soundscape Project（世界聲景計(jì)劃）并率先展開(kāi)研究。2014 年，國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)化組織將聲音景觀定義為：在特定環(huán)境下，個(gè)體、群體或社區(qū)所感知的聲環(huán)境[1]。作為當(dāng)前國(guó)際研究的熱點(diǎn)內(nèi)容之一，越來(lái)越多的學(xué)者展開(kāi)聲景研究，涵蓋聲學(xué)、建筑學(xué)、生態(tài)學(xué)、音樂(lè)學(xué)及文學(xué)等眾多領(lǐng)域。

校園作為社會(huì)人才的培養(yǎng)基地，其教學(xué)環(huán)境與生活質(zhì)量一直備受關(guān)注。校園聲環(huán)境是校園環(huán)境的一個(gè)重要方面。雖然國(guó)際上針對(duì)校園聲環(huán)境的研究已經(jīng)開(kāi)展多年，但較少針對(duì)校園特色建構(gòu)校園聲音景觀。以聲景角度對(duì)校園聲環(huán)境進(jìn)行規(guī)劃與設(shè)計(jì)，對(duì)于改善校園聲環(huán)境質(zhì)量，提高師生教學(xué)以及生活的舒適度有一定幫助。本文對(duì)國(guó)內(nèi)外有關(guān)校園聲音景觀的研究文獻(xiàn)進(jìn)行整理，并對(duì)中國(guó)校園聲音景觀研究提出一些建議。

1 校園聲景研究發(fā)展

1994 年，歐洲環(huán)境教育基金會(huì)（Foundation for Environmental Education in Europe，F(xiàn)EEE）首次提出“生態(tài)學(xué)校計(jì)劃”，引發(fā)了各國(guó)院校對(duì)校園環(huán)境的重視，到1999 年已有19 個(gè)國(guó)家的4 000 個(gè)學(xué)校參與[2]。為了完善校園環(huán)境、推進(jìn)綠色校園建設(shè)，各國(guó)相繼制定了綠色校園評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在主流的校園評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中，無(wú)論是美國(guó)的LEED、英國(guó)的BREEAM，還是中國(guó)的《綠色校園評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》，都對(duì)室內(nèi)外聲環(huán)境做出了要求[3]。

2003 年，有學(xué)者以大學(xué)圖書(shū)館閱覽室為例，通過(guò)客觀測(cè)量與主觀評(píng)價(jià)，對(duì)聲場(chǎng)與聲舒適度進(jìn)行研究，結(jié)果表明聲環(huán)境的客觀指標(biāo)與聲舒適度并不完全相關(guān)[4]，聲學(xué)參數(shù)并不是了解理想聲音環(huán)境的唯一指標(biāo)。同時(shí)，隨著國(guó)際上聲景研究的不斷深入以及對(duì)聲景概念的不斷完善，開(kāi)始有學(xué)者在研究校園聲環(huán)境時(shí)圍繞聲音、環(huán)境要素及聽(tīng)者感知三方面展開(kāi)，即從聲音景觀的角度研究校園環(huán)境。

2 校園聲景主要研究方法

對(duì)國(guó)內(nèi)外校園聲景的相關(guān)研究進(jìn)行整理分析發(fā)現(xiàn)，目前主要有聲學(xué)測(cè)量法、聲漫步法以及問(wèn)卷調(diào)查法3 種研究方法。

2.1 聲學(xué)測(cè)量法

在聲學(xué)領(lǐng)域，聲學(xué)測(cè)量法是最為普遍有效的客觀測(cè)量方法，用于收集物理數(shù)據(jù)。對(duì)于教室、圖書(shū)館、餐廳等校園室內(nèi)場(chǎng)所，常常通過(guò)測(cè)量聲壓級(jí)、等效A 計(jì)權(quán)聲壓級(jí)（LAeq）、混響時(shí)間、語(yǔ)音傳輸指數(shù)（Speech Transmission Index，STI）等參數(shù)分析室內(nèi)聲場(chǎng)。對(duì)于校園內(nèi)的室外空間，定點(diǎn)噪聲檢測(cè)，測(cè)量結(jié)果一般以A 計(jì)權(quán)聲級(jí)（簡(jiǎn)稱A 聲級(jí)）表示。必要時(shí)，還需要對(duì)噪聲進(jìn)行頻譜分析。

2.2 聲漫步法

在1977 年出版的The Tuning of the World 中，SCHAFER 首次提出“Soundwalk（聲漫步）”的概念：以樂(lè)譜和地圖為向?qū)?，使?tīng)者留意漫步途中特別的聲音、感受氛圍，完成對(duì)特定區(qū)域聲音景觀的探索[5]。多年來(lái)，聲漫步法在聲學(xué)領(lǐng)域的運(yùn)用中不斷被改進(jìn)，儼然從一種聲體驗(yàn)方式演變?yōu)橐环N以獲取特定區(qū)域聲環(huán)境評(píng)價(jià)的實(shí)地調(diào)研方法，廣泛應(yīng)用于各種場(chǎng)所的聲景研究。

2.3 問(wèn)卷調(diào)查法

問(wèn)卷調(diào)查法是調(diào)查者使用統(tǒng)一設(shè)計(jì)的問(wèn)卷向被選取的調(diào)查對(duì)象了解情況或征詢意見(jiàn)的調(diào)查方法。在校園聲景研究中，問(wèn)卷調(diào)查法常常用來(lái)獲取主觀數(shù)據(jù)，了解師生對(duì)于校園聲音環(huán)境的直觀感受。

為了將感知的聲學(xué)環(huán)境與真實(shí)的物理環(huán)境關(guān)聯(lián)起來(lái)，研究者們常常將聲學(xué)測(cè)量法、聲漫步法及問(wèn)卷調(diào)查法這三種方法相結(jié)合，作為一種混合方法運(yùn)用于聲景研究中。

除了以上三種方法，語(yǔ)義細(xì)分法和因子分析法也較為常用、有效。ACUN V 等[6]通過(guò)因子分析法分析校園室內(nèi)聲景的感知維度，提取了感覺(jué)、活動(dòng)/交流、實(shí)用性三個(gè)因子。李竹穎等[7]以中山大學(xué)南校區(qū)為例，運(yùn)用語(yǔ)義細(xì)分法對(duì)校園聲音景觀進(jìn)行五級(jí)尺度評(píng)價(jià)，提取出影響校園室外聲景評(píng)價(jià)的3 個(gè)主要因子，即生活、交流、空間感。

3 國(guó)內(nèi)外校園聲景研究現(xiàn)狀

3.1 國(guó)外校園聲景研究現(xiàn)狀

國(guó)外的聲景研究起步早，僅以Elsevier 數(shù)據(jù)庫(kù)為例，以“soundscape”為關(guān)鍵詞檢索到的聲景外文文獻(xiàn)已達(dá)2 000 余篇，其中以公園、街區(qū)、自然環(huán)境等為案例的聲景研究占多數(shù)，而從聲景角度對(duì)校園聲環(huán)境展開(kāi)研究的案例相對(duì)較少。

多數(shù)學(xué)者在進(jìn)行校園聲景研究時(shí)采用客觀測(cè)量和主觀評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式進(jìn)行對(duì)比分析。比如，YILDIRIM[8]通過(guò)分析聲譜圖和評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)得出校園中聲音景觀的聲學(xué)特性以及學(xué)生和教職員工對(duì)于校園聲音的偏好情況，發(fā)現(xiàn)師生對(duì)于聲音的喜好受性別、年齡、職業(yè)及教育背景等因素影響。

3.2 國(guó)內(nèi)校園聲景研究現(xiàn)狀

國(guó)內(nèi)聲景研究開(kāi)展較晚。2002 年，陸宏瑤等人提出關(guān)于校園聲音景觀的探討并率先在北京聯(lián)合大學(xué)進(jìn)行實(shí)地調(diào)查分析[9]。2004 年，李國(guó)棋完成了博士論文《聲景研究和聲景設(shè)計(jì)》，以北京聯(lián)合大學(xué)為例，提出了一些清理噪聲的方案以及改進(jìn)措施[10]，此后引發(fā)了各院校學(xué)者的關(guān)注與探討。各院校學(xué)者針對(duì)各自所在院校開(kāi)展了相關(guān)調(diào)研。根據(jù)中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）的文獻(xiàn)數(shù)據(jù)，國(guó)內(nèi)以“聲景”為主題的文獻(xiàn)已有近1 000 篇，但有關(guān)校園聲景的文獻(xiàn)不足1/10。

目前我國(guó)關(guān)于校園聲景的調(diào)研以室外環(huán)境為主，與國(guó)外相似，也主要是從客觀測(cè)量和主觀評(píng)價(jià)兩個(gè)方面展開(kāi)。研究?jī)?nèi)容主要包括校園聲景資源梳理、校園聲景設(shè)計(jì)分析、校園聲級(jí)分布調(diào)查以及對(duì)校園聲景的評(píng)價(jià)等。李睿等[11]以華僑大學(xué)為例，探討客觀物理數(shù)據(jù)與主觀感受的相關(guān)性，驗(yàn)證了只降低聲壓級(jí)并不能有效地降低主觀響度，也不一定會(huì)使聲舒適度提高。劉蘭芳[12]在調(diào)查校園聲景現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，研究了校園室外聲景觀對(duì)人的生理和心理的影響，發(fā)現(xiàn)自然聲和人文聲能對(duì)人的心理和生理產(chǎn)生較好的影響。朱玉潔等[13]對(duì)校園聲景的恢復(fù)性效益進(jìn)行探討，發(fā)現(xiàn)水流聲是恢復(fù)性效益最好的聲音元素。

2007 年，上海音樂(lè)學(xué)院將聲景設(shè)計(jì)的理念運(yùn)用于實(shí)踐中，進(jìn)行了首期聲景擴(kuò)改工程，并于2009 年設(shè)計(jì)出以“水”為聲元素的生態(tài)聲音互動(dòng)裝置——“水玲瓏”[14]，可以說(shuō)是校園聲音景觀設(shè)計(jì)的典范。

4 結(jié)語(yǔ)

現(xiàn)如今，社會(huì)的不斷發(fā)展使得部分學(xué)校的周邊環(huán)境過(guò)于嘈雜，不利于校園噪聲控制以及聲景的營(yíng)造，更對(duì)師生的教學(xué)生活產(chǎn)生不良影響。從城市規(guī)劃的角度對(duì)校園選址進(jìn)行更為全面的考究，對(duì)于提升校園聲環(huán)境質(zhì)量有一定的積極作用。針對(duì)校園內(nèi)部，根據(jù)區(qū)域的功能進(jìn)行合理的劃分與設(shè)計(jì)，可以適應(yīng)師生對(duì)于不同場(chǎng)所聲環(huán)境的不同需求。比如，宿舍區(qū)需要相對(duì)安靜的環(huán)境，可通過(guò)聲屏障或綠化等降噪；活動(dòng)區(qū)可引入流水聲等自然聲以緩解壓力。此外，校園建筑是校園文化的重要組成部分，如何將聲音引入校園建筑設(shè)計(jì)中，打造校園特色文化，提升美育功能也是值得思考的問(wèn)題。隨著數(shù)字技術(shù)的不斷發(fā)展，聲音交互的應(yīng)用越來(lái)越廣泛，針對(duì)校園特色設(shè)計(jì)聲音互動(dòng)裝置，能夠?yàn)樾@文化傳播提供新的可能性。

在文獻(xiàn)梳理過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，國(guó)內(nèi)的校園聲景研究多局限于對(duì)校園室外聲環(huán)境的調(diào)研與評(píng)價(jià)，仍停留在物理聲學(xué)層面，從聲景感知的角度對(duì)教室等室內(nèi)空間展開(kāi)的研究比較缺乏。教室、圖書(shū)館作為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，除了從建筑聲學(xué)角度采用一系列措施進(jìn)行吸聲降噪外，還應(yīng)考慮室內(nèi)電腦等電子設(shè)備產(chǎn)生的噪音對(duì)人的心理、生理的影響以及人耳對(duì)不同頻率聲音的舒適度情況。對(duì)校園不同類型空間的聲景感知、偏好以及舒適度進(jìn)行研究，是一個(gè)很有意義的方向。