趙燕華

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出，信息技術(shù)與英語教學(xué)要深度融合，要重視教育信息化背景下英語課程教與學(xué)方式的變革。英語學(xué)科作為語言學(xué)科，需要創(chuàng)設(shè)情境，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)歷，設(shè)計學(xué)習(xí)活動，通過移動學(xué)習(xí)終端與智慧課堂教學(xué)相結(jié)合，設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)實踐活動，應(yīng)用于常態(tài)化課堂教學(xué)，致力于形成一種信息化、個性化、交互化的教學(xué)環(huán)境。

一、設(shè)計“課前激趣”學(xué)習(xí)活動，搭建智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性

牛津上海版《九年義務(wù)教育課本·英語》（下稱“英語教材”）5A M4U1 Water單元中的The Yangtze River語篇，其地理學(xué)科特征非常明顯。但是缺乏地理概念的小學(xué)生，即使在課堂上看到再多的圖片視頻等資源也較難達(dá)成共情。于是教師在課前發(fā)布了“長江探究單”，學(xué)生開展智慧勞動，用手機、平板、電腦等終端查找相關(guān)資料，搜索文字、中國地圖、中國地形圖或者長江流經(jīng)圖等?！罢n前激趣”探究學(xué)習(xí)活動成功克服了本課時教學(xué)難度，對于“run down、run through”等詞，學(xué)生從地理層面更能直觀理解。對于語言學(xué)科相對弱勢的學(xué)生來說，如此完成課前學(xué)習(xí)活動，雖然尋找答案時間有點長，答案填寫有點難（都是地名），但是了解了長江的“長”，感受到了祖國的“大”。學(xué)生在課前學(xué)習(xí)活動中通過完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)如何從智能終端獲得信息。學(xué)科教師應(yīng)該成為學(xué)生“點擊”知識鏈接的橋梁，能設(shè)計具有幫助學(xué)生正確鏈接并篩選知識的課前學(xué)習(xí)活動。信息技術(shù)賦能下的學(xué)習(xí)活動激活了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生自然被這樣的智慧實踐活動所“卷入”。

二、設(shè)計“課中推進(jìn)”學(xué)習(xí)活動，挖掘運用平臺功能，關(guān)注學(xué)生參與的全員性

在英語教材3B Module 3 unit 3 Seasons的單元教學(xué)中，教師考慮信息技術(shù)的輔助賦能特點，充分利用Aiclass的平臺功能。

（一）設(shè)計調(diào)查類學(xué)習(xí)活動，數(shù)據(jù)實證，精準(zhǔn)推進(jìn)

第一課時話題為“Beautiful seasons”，為了了解學(xué)生自認(rèn)為最美的季節(jié)，教師設(shè)計并發(fā)起了學(xué)習(xí)活動“What season is beautiful in your eyes?”引導(dǎo)所有學(xué)生在自己的學(xué)習(xí)終端使用平臺的功能進(jìn)行投票。通過快速收集數(shù)據(jù)，以數(shù)據(jù)實證，精準(zhǔn)推進(jìn)下一個教學(xué)環(huán)節(jié)。第二課時話題為“Colourful seasons”，教師對學(xué)生上交的資源進(jìn)行了排名統(tǒng)計，引導(dǎo)學(xué)生觀察數(shù)據(jù)，從而盡快提交作業(yè)。整個過程都用到了電子書包的統(tǒng)計反饋功能，這些功能能快速收集學(xué)生學(xué)習(xí)掌握的數(shù)據(jù)，以便教師盡快掌握學(xué)情，有效地關(guān)注差異，及時進(jìn)行反饋輔導(dǎo)和分析，精準(zhǔn)有效地推進(jìn)教學(xué)。

（二）設(shè)計創(chuàng)造類學(xué)習(xí)活動，鼓勵創(chuàng)新，引導(dǎo)個性

基于本校大班額的情況，為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和課堂參與度，筆者利用了Aiclass 平臺的拖拽功能，在第一課時的post-task（后任務(wù)）環(huán)節(jié)，事先將各種資源上傳到資源庫中，課上讓學(xué)生在Aiclass平臺挑選自己喜歡的季節(jié)元素，在底板上自己“畫”一幅季節(jié)圖片，并以自己挑選的元素圖片（其實就是mind map）為語言支架，說一說“What season is beautiful in your eyes? Why?”最終達(dá)成語用目標(biāo)。在信息技術(shù)支持下的學(xué)習(xí)環(huán)境完全顛覆了傳統(tǒng)課堂，這樣的學(xué)習(xí)活動設(shè)計將課堂氣氛推向了高潮，每一位學(xué)生都在創(chuàng)造自己的“作品”，因為不是真正意義上的“draw”（畫），學(xué)生省時省力，輕松將元素拼湊成屬于自己的“picture”（圖畫）。學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)，教師則關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。

（三）設(shè)計評價類學(xué)習(xí)活動，激活內(nèi)驅(qū)，關(guān)注全員

評價作為教學(xué)五環(huán)節(jié)之一，是英語學(xué)習(xí)的重要組成部分。電子書包強大的互動評價功能更是激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，彌補了課堂不能關(guān)注到每位學(xué)生的最后學(xué)習(xí)結(jié)果的缺憾。教師在這個單元的最后兩個課時的“post-task”環(huán)節(jié)都使用了Aiclass平臺的即時上傳評價功能，學(xué)生可以看、聽別人的作品，進(jìn)行互相評價、互相學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了及時交互性。而教師端又能看到學(xué)生之間的互動，所有的學(xué)習(xí)活動都實現(xiàn)了可視化，所有的學(xué)習(xí)軌跡都被“留痕”，數(shù)據(jù)實證了教師教的過程以及學(xué)生學(xué)的過程。

三、設(shè)計“課后輔導(dǎo)”學(xué)習(xí)活動，拓寬智慧學(xué)習(xí)途徑，關(guān)注學(xué)生個體的差異性

互聯(lián)網(wǎng)時代，知識的來源更加廣泛，學(xué)習(xí)可以在任何時間、任何地點發(fā)生，做好與課堂內(nèi)的正式學(xué)習(xí)相融合，是對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)范式變革的新要求。［1］

（一）“電子書包”里找“好朋友”，挖掘課后學(xué)習(xí)活動的深度

相比傳統(tǒng)教學(xué)，“電子書包”的優(yōu)勢還在于其評價功能還可以實現(xiàn)課后的互動。課堂上，學(xué)生和教師無法逐一細(xì)聽每一位同學(xué)的作品，但是課后可以打開任務(wù)欄繼續(xù)聽、繼續(xù)評，不受時空限制。通常此時的學(xué)生會去找“好朋友”的作業(yè)進(jìn)行評價，不管是學(xué)習(xí)還是建議，好朋友之間的互動從課內(nèi)延伸到課外，課內(nèi)評價活動順利對接課后輔導(dǎo)學(xué)習(xí)活動，教師能在后臺看到學(xué)生的自評、互評并通過個性化評價關(guān)注學(xué)生之間的差異性。

（二）“閔智作業(yè)”里找“好資源”，拓展課后學(xué)習(xí)活動的寬度

“閔智作業(yè)”是能實現(xiàn)學(xué)生、教師和家長三方互動的作業(yè)平臺，功能強大，一直在持續(xù)完善中。教師通過教師端可以推送資源庫內(nèi)教材類學(xué)習(xí)活動準(zhǔn)確對接課堂教學(xué)內(nèi)容，達(dá)成課后語音糾正、詞匯鞏固、詞法句法練習(xí)、語篇理解等知識技能層面的學(xué)習(xí)活動；可以篩選相關(guān)話題下的交互類學(xué)習(xí)活動，如配音、角色朗讀等；可以篩選相關(guān)話題下的繪本資源，拓寬學(xué)生的課后學(xué)習(xí)活動內(nèi)容。學(xué)生的學(xué)習(xí)將不僅發(fā)生在教室里，也發(fā)生于信息空間中，體現(xiàn)出終身、全面、按需獲得的特點。［1］學(xué)生在完成作業(yè)的過程中，平臺收集每位學(xué)生的過程性學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，打造了學(xué)生個性化學(xué)習(xí)空間，變學(xué)生讀取教師“數(shù)據(jù)”為教師讀取學(xué)生“平臺數(shù)據(jù)”，實施個性化教學(xué)。［2］教師還可將學(xué)生的數(shù)據(jù)推送給家長，共建家校共育的教育格局。

（三）“釘釘平臺”里找“好圈子”，提升課后學(xué)習(xí)活動的溫度

“釘釘平臺”的班級群中有個“班級圈”功能，對班級所有成員開放，學(xué)生、家長、教師都可以發(fā)布話題并參與“班級圈”的點贊評論，教師利用“21天養(yǎng)成一個好習(xí)慣”的觀念，不僅可以“自我養(yǎng)成”，還可以“協(xié)助養(yǎng)成”。教師在假期發(fā)布“班級圈打卡練字、班級圈分享繪本”學(xué)習(xí)活動，鼓勵每位學(xué)生參與，并點贊發(fā)表評論，無形之中“班級圈”成為課后學(xué)習(xí)活動發(fā)布及展示的好地方。英語教材3B Module 2 unit 3 Clothes的單元教學(xué)中，教師在最后一課時設(shè)計了“Make a booklet”的學(xué)習(xí)任務(wù)，鼓勵學(xué)生完成“booklet”的制作，并在每一頁上分季節(jié)畫上自己最喜歡的“clothes”，闡述喜歡的理由，完成后上傳“班級群”并進(jìn)行評論。 “制作小冊子—畫畫—寫作小練習(xí)—拍照錄音或視頻上傳—點贊評論”系列綜合學(xué)習(xí)活動既復(fù)雜又具有挑戰(zhàn)性，如果不借助智慧教育環(huán)境，學(xué)生是不可能完成的。小小“班級圈”彌漫著濃厚的互相鼓勵、互相監(jiān)督、互相學(xué)習(xí)的氛圍，溫暖又充滿正能量。

在英語學(xué)習(xí)中開展智慧實踐，研究課前、課中、課后信息技術(shù)賦能下的學(xué)習(xí)活動，保障學(xué)習(xí)活動順利開展，賦能學(xué)科教學(xué)，促進(jìn)了師生共同發(fā)展。