胡 喻

獨創(chuàng)性即思維活動的創(chuàng)造性。人類的發(fā)展、科學(xué)的發(fā)展，都離不開思維的獨創(chuàng)性這一品質(zhì)。而語言表達與思維品質(zhì)的培養(yǎng)密不可分，語言既是思維現(xiàn)狀的體現(xiàn)，也是促進思維發(fā)展的途徑。隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，語文學(xué)科在提升思維能力、培養(yǎng)思維品質(zhì)方面起著至關(guān)重要的作用。

統(tǒng)編版小學(xué)語文教材在編寫時也充分關(guān)注到“教課文”過渡到“教閱讀”這一問題，因此，在編寫時在三、四、五年級教材中各加入了一個“閱讀策略”單元，旨在引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)閱讀任務(wù)及選文特點采用有效的閱讀方法，進行有目的的閱讀。而通過解讀教材不難發(fā)現(xiàn)，這些閱讀策略對于培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)、促進積極思維有著重要作用。以三年級的預(yù)測單元為例，增設(shè)此單元符合小學(xué)生閱讀時進行預(yù)測的無意識行為特點，通過單元的編排將這種無意識行為轉(zhuǎn)變?yōu)橄到y(tǒng)的、有跡可循的有意識閱讀行為。［1］因此，預(yù)測單元的教學(xué)應(yīng)有別于普通閱讀單元，通過改變教師的教學(xué)行為和評價方式，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀實踐中形成方法，培養(yǎng)其思維的獨創(chuàng)性。

一、創(chuàng)設(shè)良好課堂氛圍，激發(fā)思維活力

創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍是培養(yǎng)思維獨創(chuàng)性的基礎(chǔ)。良好教學(xué)氛圍的創(chuàng)設(shè)，有利于激發(fā)學(xué)生的思維活力，對思維發(fā)展大有裨益。

1.創(chuàng)設(shè)情境促思維

在預(yù)測《胡蘿卜先生的長胡子》一文的故事結(jié)局時，大部分學(xué)生根據(jù)最后一個自然段的提示，續(xù)編出結(jié)局1。此時，如果教師不做引導(dǎo)、追問，大部分學(xué)生能想到的結(jié)局會局限于教材文本的范圍。但如果教師不斷追問，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)森林、胡蘿卜先生的生活等各類不同情境，可能得到結(jié)局2、結(jié)局3：

結(jié)局1：胡蘿卜先生繼續(xù)往前走，當他走過鳥太太家的樹底下，鳥太太正在找繩子晾曬衣服。胡蘿卜先生的胡子剛好在風里飄動著。鳥太太覺得這根“繩子”再合適不過了，于是，就剪下一段胡子用來晾衣服。

結(jié)局2：胡蘿卜先生繼續(xù)往前走，當他來到森林里，袋鼠弟弟正在練習(xí)跳繩，但他缺少一根繩子進行訓(xùn)練。此時，胡蘿卜先生的長胡子剛好在風中飄動。袋鼠想：這根繩子不錯，正好可以用來練習(xí)跳繩。于是，他剪下一段胡子當作短繩，高高興興練習(xí)起來。

結(jié)局3：胡蘿卜先生繼續(xù)往前走，他想為自己配一副眼鏡。于是，他走進斑馬小姐開的眼鏡店。胡蘿卜先生發(fā)現(xiàn)試戴的每一款眼鏡都會從自己的鼻子上滑下來，帶著十分不方便。此時，斑馬小姐看到胡蘿卜先生的長胡子，馬上想到了好辦法，她將胡子繞在鏡腿上，眼鏡再也不下滑了。胡蘿卜先生禁不住感嘆：“我的胡子可真有用啊！”

通過對比這三種預(yù)測結(jié)果，不難發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過教師不斷引導(dǎo)、追問，學(xué)生的思路不斷拓展，能想象的結(jié)局也越來越豐富，寫出的故事也越發(fā)精彩紛呈，在這一過程中思維的獨創(chuàng)性不斷被激發(fā)和肯定。

2.民主氛圍促表達

教師善于營造平等、民主的對話環(huán)境，有利于激發(fā)學(xué)生表達的欲望，幫助他們大膽地將內(nèi)心表達出來，從而捕捉到學(xué)生思維閃現(xiàn)的靈光。［2］在剛接觸預(yù)測這一閱讀策略時，學(xué)生的回答可能不著邊際，可能天馬行空。但教師還是應(yīng)該鼓勵他們充分表達自己的推測，再引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章的關(guān)鍵詞句，一步步學(xué)習(xí)有依據(jù)地預(yù)測。學(xué)生只有在這樣民主、輕松的課堂氛圍中才敢于盡情表達自己的所思所想，學(xué)生的思維才會被調(diào)動起來，在暢所欲言中碰撞出更多思維火花。

二、關(guān)注評價多樣化，提升思維獨創(chuàng)性

教師對學(xué)生回答的評價是課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中非常重要的一個部分，多樣化的評價不僅可以幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心，更為學(xué)生后續(xù)思考提供了方向。因此，課堂教學(xué)時，教師應(yīng)該細化問題的預(yù)設(shè)及評價，注重設(shè)計引導(dǎo)、追問等形式的精準評價，為學(xué)生提供不同的思考方向，提升學(xué)生思維與創(chuàng)造能力。教學(xué)片段：

師：你認為最后老屋會倒下嗎？為什么？

生：我覺得老屋不會倒下，因為課題就是總也倒不了的老屋，所以我覺得老屋一直不會倒。

師：你通過課題推測出老屋不會倒下，真會學(xué)習(xí)！你還能從哪里看出老屋不會倒下呢？

生：課文中每次老屋要倒下時，都會有動物請求他的幫助，我覺得老屋這么樂于助人，肯定不會倒下。

這是教材三（上）預(yù)測單元《總也倒不了的老屋》一課的教學(xué)片段，這是該預(yù)測單元的第一課，從教學(xué)目標來看，本文的教學(xué)目標是能試著從課題、插圖和故事內(nèi)容等某一個方面進行預(yù)測，文本也采用氣泡圖的提示告訴學(xué)生可以從不同方面進行預(yù)測。但如果教師直接要求學(xué)生從不同方面展開預(yù)測，學(xué)生一定一頭霧水，這就需要進一步引導(dǎo)、追問。從學(xué)生的第一次回答中可以看出，他已經(jīng)掌握了從課題進行推測這一預(yù)測方法，預(yù)測內(nèi)容有理有據(jù)。但教師并沒有直接表揚后展開后續(xù)教學(xué)，而是先肯定，再追問，讓學(xué)生試著從其他方面思考，進而再做預(yù)測。這樣的理答方式不僅肯定了學(xué)生之前的學(xué)習(xí)，同時用追問來引發(fā)學(xué)生繼續(xù)思考，拓寬學(xué)生的思路，幫助學(xué)生尋找同一問題的不同回答，提升了思維品質(zhì)的獨創(chuàng)性。

三、巧設(shè)閱讀活動，培養(yǎng)發(fā)散性思維

預(yù)測單元在編排中除了安排一篇精讀課文及兩篇略讀課文外，還在每課設(shè)有預(yù)測活動及方法提示，同時將預(yù)測貫穿整個單元，口語交際中的猜一猜伙伴名字中的故事、習(xí)作看圖續(xù)編故事、語文園地中的交流平臺等內(nèi)容，都是學(xué)生掌握預(yù)測這一閱讀方法的練兵場。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)善于將課后練習(xí)、口語交際及語文園地中的相關(guān)訓(xùn)練活動有機整合起來，引導(dǎo)學(xué)生在形式豐富的閱讀活動中實踐、完善預(yù)測策略，從而開拓思路，發(fā)散思維。［3］

除此以外，組織開展課外閱讀不僅是學(xué)生喜聞樂見的活動，更能引導(dǎo)他們實踐預(yù)測的閱讀方法。例如，在挑選閱讀書籍時，學(xué)生可以從書名、封面插圖或作者推斷書籍的大致內(nèi)容，從而根據(jù)自己的閱讀喜好判斷、選擇；在課外閱讀過程中，可以根據(jù)文本關(guān)鍵詞句、插圖、故事小標題等邊讀邊預(yù)測故事的發(fā)展，增加課外閱讀的趣味性；讀完后，可以通過后續(xù)文本來判斷預(yù)測的準確性及思考不足之處，幫助學(xué)生提高預(yù)測的合理性。這樣多形式、高頻次的方法運用能幫助學(xué)生將預(yù)測方法從課內(nèi)遷移到課外，從而由方法的習(xí)得轉(zhuǎn)變?yōu)殚喿x策略的形成，培養(yǎng)他們的發(fā)散性思維能力。同時，教師自身要做到廣泛閱讀，尋找適用的課外文本，有效進行課內(nèi)外閱讀的銜接；在閱讀過程中善于抓住文本結(jié)構(gòu)、語言、表達上的不同點，引發(fā)學(xué)生關(guān)注和揣摩，拓展學(xué)生預(yù)測的角度。相信這樣的課外閱讀活動能真正成為學(xué)生運用閱讀方法的練兵場，由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得閱讀策略，從而在閱讀中形成獨到觀點，提升思維的獨創(chuàng)性。

在教學(xué)過程中，只有以學(xué)生的認知、學(xué)情為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境啟發(fā)思維，創(chuàng)建民主的課堂氛圍激發(fā)思考，設(shè)計啟發(fā)式評價精準反饋，利用形式多樣的閱讀活動進行實踐，才能真正將紙上的閱讀方法轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生掌握的閱讀策略，才能更好地將語文核心素養(yǎng)落實在閱讀實踐活動中，最終促進學(xué)生思維能力的提升，養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)。