張 朋,白新利，冀 希

(1.山東泰山技師學(xué)院(肥城市職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校)，山東 肥城 271000；2.肥城市實(shí)驗(yàn)中學(xué)，山東 肥城 271000)

0 引言

在探討技能教學(xué)中如何布置作業(yè)前，先了解“作業(yè)”的由來。1905年，意大利教師羅伯特·納維利斯發(fā)明了作業(yè)。相傳這位發(fā)明了作業(yè)的教師，當(dāng)年也是一位慈祥的教師，但是對(duì)于學(xué)校里的學(xué)生，無論羅伯特·納維利斯如何苦口婆心，還是愛鬧，愛說。這位教師搞不清楚，不明白這些學(xué)生每天待在一起，為什么還有那么多的話說，于是他發(fā)明了作業(yè)。在作業(yè)的懲罰下，學(xué)生果然變得聽話了。所以，作業(yè)一開始是作為一種懲罰手段被發(fā)明出來的。后來，作業(yè)就在全球流傳開來，世界各地的教師開始紛紛效仿，給學(xué)生布置作業(yè)。作業(yè)一直流傳到現(xiàn)在，全世界各國(guó)很多學(xué)生都曾經(jīng)受到作業(yè)的困擾。作業(yè)在一定程度上是可以幫助鞏固學(xué)習(xí)的，但過于繁重的家庭作業(yè)，無論對(duì)孩子還是對(duì)家長(zhǎng)來說，都不是一個(gè)好的消息。2021年7月24日，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》，明確要減輕學(xué)生過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)。人力資源和社會(huì)保障部2021年11月組織制定并印發(fā)了《技工教育“十四五”規(guī)劃》，明確提出技工院校可在教職工總額中安排一定比例或者通過流動(dòng)崗位等形式，用于面向社會(huì)和企業(yè)聘用高技能人才等擔(dān)任兼職教師。技工院校公開招聘生產(chǎn)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師時(shí)，崗位所需條件可設(shè)置為?？飘厴I(yè)生或技工院校高級(jí)工班畢業(yè)生、大學(xué)本科畢業(yè)生或預(yù)備技師(技師)班畢業(yè)生。對(duì)優(yōu)秀高技能人才，可按照國(guó)家有關(guān)規(guī)定直接通過考察的方式公開招聘到技工院校與所獲技能獎(jiǎng)項(xiàng)相關(guān)的崗位任教。

隨著規(guī)劃的實(shí)施，技工院校中將有大量“新”的高技能教師走上崗位，這部分教師技能強(qiáng)，但“新”技能教師對(duì)教學(xué)理論可能學(xué)習(xí)較少，對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)接觸較少，對(duì)技能教學(xué)中如何布置作業(yè)，技能教學(xué)中作業(yè)的作用認(rèn)識(shí)不夠，在雙減的形勢(shì)下可能對(duì)技能教學(xué)中的作業(yè)重視程度更低了，更不敢布置作業(yè)了。為了有利于技能人才隊(duì)伍建設(shè)，發(fā)展技工教育。下面就技能教學(xué)中如何布置作業(yè)進(jìn)行探討。

1 技能教學(xué)中的四種作業(yè)類型

1.1 回憶并整理本技能項(xiàng)目練習(xí)的操作過程

進(jìn)行技能練習(xí)項(xiàng)目之前，教師會(huì)傳授與此技能有關(guān)的理論知識(shí)，把操作時(shí)的工藝參數(shù)、注意事項(xiàng)、操作要領(lǐng)、操作順序等傳授給學(xué)生。例如焊接時(shí)的電流是多大、電壓多少、焊條傾斜角度是多少、如何運(yùn)條、運(yùn)條時(shí)如何停頓、焊件坡口角度是多少度、如何清理焊件坡口、坡口定位時(shí)的間隙是多少、如何引弧、如何接頭、如何收弧等。傳授完知識(shí)，就可以布置作業(yè)一，該作業(yè)要求通過想象寫全從開始練習(xí)到實(shí)習(xí)結(jié)束的全過程，教師教授的知識(shí)必須寫準(zhǔn)確，如先開坡口，破口角度必須明確45°，再如焊接前調(diào)電流，電流安培數(shù)必須精確等。這個(gè)作業(yè)重在想象過程，類似于虛擬操作。

1.2 做好技能練習(xí)記錄

學(xué)生完整準(zhǔn)確地寫完想象出來的練習(xí)過程，就可以開始實(shí)際操作練習(xí)，所有同學(xué)都動(dòng)手練習(xí)一遍該項(xiàng)目后，布置作業(yè)二，要求準(zhǔn)確記錄技能練習(xí)中的內(nèi)容。例如教師上課前強(qiáng)調(diào)的安全文明規(guī)程有哪些，實(shí)操前看了教師的演示，自己小組誰先操作的，自己是如何實(shí)操的，下課時(shí)教師是如何總結(jié)的，自己小組是如何整理工位的等。這個(gè)作業(yè)重點(diǎn)回顧自己練習(xí)技能過程的點(diǎn)滴，要越詳細(xì)越好。

1.3 分析實(shí)習(xí)中的問題及解決思路

一個(gè)技能項(xiàng)目不可能練習(xí)一次，例如立焊，就要二十幾個(gè)課時(shí)，當(dāng)立焊進(jìn)行到十五個(gè)課時(shí)左右，布置作業(yè)三，要求把實(shí)習(xí)過程中遇到的困難及問題，以及如何解決，或者還沒有解決問題，寫出來。例如發(fā)現(xiàn)有夾渣，通過調(diào)整焊接參數(shù)，消除夾渣，成形更美觀；發(fā)現(xiàn)焊縫中間凸起過高，試了很多方法都沒有解決；發(fā)現(xiàn)蓋面焊有咬邊，通過反復(fù)練習(xí)各種運(yùn)條方法，當(dāng)運(yùn)條時(shí)兩邊稍作停頓時(shí)，消除咬邊等。這個(gè)作業(yè)重在思考，發(fā)現(xiàn)問題。

1.4 總結(jié)本課程的體會(huì)與心得

課題項(xiàng)目訓(xùn)練完成，要進(jìn)行此次的技能測(cè)試，測(cè)試結(jié)束后，布置作業(yè)四，該作業(yè)重點(diǎn)記錄心理過程。例如一開始時(shí)的擔(dān)心，擔(dān)心學(xué)不會(huì)，擔(dān)心練不好，到自己如何付出汗水，付出努力，認(rèn)真學(xué)習(xí)，反復(fù)練習(xí)，在教師指導(dǎo)下，最終通過此課題測(cè)試的歷程；還有發(fā)現(xiàn)其他同學(xué)技能水平比自己高，自己努力練習(xí)追上甚至超過其他同學(xué)技能水平的心理歷程；以及自己不斷進(jìn)步，技能水平一直提高，焊出美觀焊縫受到其他同學(xué)羨慕，教師表揚(yáng)的喜悅心情等。該項(xiàng)作業(yè)重在體會(huì)反思。

2 科學(xué)布置作業(yè)的作用

在文化課中布置作業(yè)是教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)，在技能課中布置作業(yè)其作用也是很大的[1]。

2.1 擴(kuò)展理論知識(shí)，提升實(shí)操能力

技能教學(xué)中的作業(yè)是理論知識(shí)的延伸、拓寬、深化，是實(shí)踐操作的消化、鞏固、升華，在完成作業(yè)一：“通過想象寫出本技能項(xiàng)目實(shí)習(xí)時(shí)的操作過程”時(shí)，學(xué)生必須把教學(xué)中的所有工藝參數(shù)都記牢，操作要領(lǐng)都記清，然后把這些知識(shí)融入到自己想象的操作過程中，是對(duì)理論知識(shí)的延伸、拓寬與深化。在完成作業(yè)二：“我的實(shí)習(xí)記錄”時(shí)，學(xué)生必須把實(shí)踐操作再次回憶，無形之中就把操作進(jìn)行了消化、鞏固，通過完成此次作業(yè)，還能找出缺失的環(huán)節(jié)，再次操作時(shí)就能提高、升華。

2.2 回想實(shí)操流程，提升操作熟練度

技能教學(xué)中的作業(yè)能提高學(xué)生技能操作的熟練度，加快學(xué)生的技能達(dá)標(biāo)，節(jié)約了能源和設(shè)備損耗，通過完成作業(yè)一和作業(yè)二，實(shí)際上是學(xué)生在自己腦子里模擬實(shí)際的操作和回憶實(shí)際操作過程，用心模擬一次可能超過實(shí)際操作多次，實(shí)操后回憶過程更是再次消化吸收操作細(xì)節(jié)，那么再次實(shí)際操作時(shí)，練習(xí)過程就會(huì)流暢很多，節(jié)省了時(shí)間，提高了效率，學(xué)生能更快達(dá)標(biāo)，兩次類似的作業(yè)就相當(dāng)于兩次以上的實(shí)際操作練習(xí)。實(shí)操練習(xí)時(shí)間少設(shè)備運(yùn)行時(shí)間就會(huì)變短，為國(guó)家節(jié)省了能源，減少了排放，減輕了實(shí)習(xí)設(shè)備負(fù)擔(dān)及損耗。

2.3 分析學(xué)生學(xué)習(xí)問題，優(yōu)化教學(xué)方式

通過批改閱讀作業(yè)一和作業(yè)二可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生操作中的不足與錯(cuò)誤，以便實(shí)訓(xùn)進(jìn)行前予以指出，以及彌補(bǔ)實(shí)習(xí)中和巡回指導(dǎo)中發(fā)現(xiàn)不了的問題，并在再次實(shí)習(xí)時(shí)指導(dǎo)糾正。批閱作業(yè)三發(fā)現(xiàn)學(xué)生解決不了的問題和解決不正確的問題，幫助學(xué)生把問題解決。同時(shí)可以在作業(yè)上給學(xué)生寫一些鼓勵(lì)性的評(píng)語，激勵(lì)學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)技能的積極性。通過批改作業(yè)還能發(fā)現(xiàn)不認(rèn)真的作業(yè)，明確思想不端正的學(xué)生，和其談心交流，找出原因，解決思想問題，給予其幫助。通過批閱作業(yè)四可以和學(xué)生一起分享成功，進(jìn)步的喜悅。學(xué)生通過寫作業(yè)也能自我反饋，發(fā)現(xiàn)不足與問題，自我提高[2]。

2.4 豐富教學(xué)流程，全面提高學(xué)生素質(zhì)

學(xué)生通過寫作業(yè)提高了書寫水平；組織了語言，提高了語言組織及表達(dá)能力；思考實(shí)習(xí)過程，提高了想象能力；寫實(shí)習(xí)過程，回顧了操作，提高了記憶能力；按時(shí)完成作業(yè)及時(shí)上交作業(yè)，提高了意志力；發(fā)現(xiàn)問題思考方法，提高了解決問題的能力；寫心得體會(huì)，分享喜悅，提高了學(xué)習(xí)興趣獲得了成就感等。這些都促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展，有利于學(xué)生素質(zhì)提高。

2.5 總結(jié)教學(xué)不足，提高教師能力

作業(yè)是一面鏡子，既能反映出學(xué)生實(shí)操中的問題，也能發(fā)現(xiàn)教師在教學(xué)中的不足，通過批閱作業(yè)一，發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生焊接參數(shù)表述模糊，再次教學(xué)時(shí)焊接參數(shù)就要多次強(qiáng)調(diào)，加深學(xué)生的記憶；批閱作業(yè)二，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生觀看教師示范時(shí)，沒有注意教師手腕的動(dòng)作，再次示范時(shí)，就應(yīng)該邊示范邊要求學(xué)生觀察教師的手腕如何用力；知道不足就能改進(jìn)，教學(xué)水平就能提高。技能是經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，通過批閱作業(yè)三，發(fā)現(xiàn)學(xué)生解決問題的辦法是新的方法，通過驗(yàn)證后可行，教師就能積累更多的操作經(jīng)驗(yàn)，通過批改作業(yè)，教師能力可以得到提高。

2.6 引導(dǎo)學(xué)生了解工作實(shí)際，積累經(jīng)驗(yàn)

技能教學(xué)過程的作業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)常常與學(xué)生畢業(yè)后的實(shí)際工作內(nèi)容息息相關(guān)，通過合理的作業(yè)設(shè)計(jì)能夠幫助學(xué)生接觸與了解畢業(yè)后的工作內(nèi)容，學(xué)生通過分析技術(shù)性問題，思考解決方法，總結(jié)處理問題的經(jīng)驗(yàn)，能夠在了解未來實(shí)際工作特征的基礎(chǔ)上，積累工作經(jīng)驗(yàn)，并通過查閱資料、文獻(xiàn)等方式，提升解決實(shí)際問題的能力，為畢業(yè)后的工作做更好準(zhǔn)備。

3 技能教學(xué)中布置作業(yè)的注意事項(xiàng)

3.1 合理分布作業(yè)任務(wù)

每次作業(yè)均勻分布于項(xiàng)目實(shí)習(xí)前、項(xiàng)目實(shí)習(xí)開始、項(xiàng)目實(shí)習(xí)過半、項(xiàng)目實(shí)習(xí)結(jié)束，可避免作業(yè)集中，降低了學(xué)生壓力。再就是留足夠完成作業(yè)的時(shí)間，為學(xué)生減負(fù)，不能影響學(xué)生的休息。四種作業(yè)實(shí)際上只是對(duì)作業(yè)進(jìn)行了分類，發(fā)揮不同作用，作業(yè)量在促進(jìn)技能教學(xué)的前提下已經(jīng)減少到了最少，與雙減政策并不沖突。

3.2 嚴(yán)格把控作業(yè)質(zhì)量

從學(xué)期開始就必須要求作業(yè)要規(guī)范、整潔，對(duì)待作業(yè)要嚴(yán)肅認(rèn)真，一絲不茍，對(duì)于留足時(shí)間仍不能完成作業(yè)的，要通過停實(shí)訓(xùn)，課題測(cè)試減分等措施督促其養(yǎng)成按時(shí)按質(zhì)完成作業(yè)的好習(xí)慣。

3.3 杜絕抄襲作業(yè)現(xiàn)象

作業(yè)必須是學(xué)生完全自我勞動(dòng)的過程。如果進(jìn)行了抄襲，作業(yè)的所有功能都會(huì)喪失。所以對(duì)抄襲現(xiàn)象必須嚴(yán)肅處理，與班主任相配合，給學(xué)生講清楚作業(yè)的重要性，把抄襲作業(yè)消滅在萌芽狀態(tài)。

3.4 適當(dāng)開展講解與反饋

作業(yè)的講解是作業(yè)中重要的一項(xiàng)，多數(shù)學(xué)生作業(yè)中存在的問題，實(shí)習(xí)之前統(tǒng)一講解改正；個(gè)別學(xué)生存在的問題，課下時(shí)間或者教師巡回指導(dǎo)過程中單獨(dú)指出修改；優(yōu)秀作業(yè)應(yīng)進(jìn)行展示，方便其他學(xué)生學(xué)習(xí)。有作業(yè)反饋才是一個(gè)完整的過程。

4 結(jié)語

綜上所述，這四種作業(yè)包含了想象、回憶、思考及體會(huì)，貫穿于操作技能形成的四個(gè)階段：即操作定向、操作模仿、操作整合、操作熟練，符合技能教學(xué)規(guī)律。技能教學(xué)是相通的，在其他技能教學(xué)中也可以分四類布置作業(yè)，技能教學(xué)中布置作業(yè)能夠深化理論知識(shí)，鞏固技能，節(jié)約能源，提高練習(xí)技能的效率，加強(qiáng)反饋與交流，促進(jìn)學(xué)生和教師發(fā)展，提高學(xué)生素質(zhì)，還為學(xué)生積累了資料，并不違背國(guó)家的雙減政策。但是要想真正實(shí)行四種作業(yè)的布置，在執(zhí)行過程中會(huì)有一定困難，必須持之以恒，嚴(yán)格要求，認(rèn)真批改每次每本作業(yè)，還要做好不交作業(yè)、抄襲作業(yè)的學(xué)生思想工作。

技能教學(xué)不僅是技能操作練習(xí)，技能教學(xué)中還可以適當(dāng)布置書面作業(yè)，技能教學(xué)必須動(dòng)手又動(dòng)腦，四種作業(yè)有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思考，是技能教學(xué)的組成部分。目前四種作業(yè)在技能教學(xué)中是試運(yùn)行階段，還有很多不足和需要完善的地方，需要教師一起討論、共同學(xué)習(xí)，職教人只有時(shí)刻努力，不忘初心，努力探索，勇于改革，勇于發(fā)展，才能為祖國(guó)培養(yǎng)更多的高技能人才。