姚 堯 聞紹媛

（哈爾濱職業(yè)技術學院，黑龍江 哈爾濱 150001）

1 計算機應用基礎課程與思政課程概述

1.1 計算機應用基礎課程概況

隨著計算機在現代社會的普及程度越來越高，需要應用到計算機的場合也越來越多，計算機已經成為許多工作中必不可少的重要工具[1]。計算機應用基礎課程內容包括計算機基礎知識、計算機軟硬件系統(tǒng)、Word文字編輯、Excel電子表格、PowerPoint電子演示文稿、多媒體技術、新興計算機技術等。當前，計算機應用基礎作為一門公共基礎課，仍然未能取得理想的教學效果。盡管這門課程安排的課時相對較長，但由于計算機應用基礎所涵蓋的教學內容范圍較為廣泛，知識量較大，如果教師只是采用單一的教學手段，不能在教學過程中將知識點與實際工作緊密結合，就很難使學生對基礎知識技能的掌握程度和應用能力有所提高[2]。加之學生對公共基礎課普遍缺乏重視，未能對計算機應用基礎課程的重要性有一個清晰的認識，與專業(yè)核心課的學習相比明顯缺乏主動性和積極性，造成課堂上學習效率低下，學習成效不理想。對畢業(yè)生入職的企業(yè)進行調查走訪的結果也顯示，入職畢業(yè)生的計算機素養(yǎng)普遍低于預期。因此，如何切實保證畢業(yè)生具備能夠投入未來工作崗位的良好計算機素養(yǎng)，是當前計算機應用基礎課程教學改革的重點問題。

1.2 思政課程與課程思政

（1）思政課程的內涵與特點

思政課程是一門為了宣傳我國核心價值觀而開設的公開課，用以加深學生對國家的政治了解程度以及培養(yǎng)學生的政治思維能力，以幫助學生樹立正確的人生觀、世界觀和社會主義核心價值觀為主要目標，是培養(yǎng)學生和諧應對社會問題的能力、促進學生全面發(fā)展的重要手段[3]。為了使學生能真正從思政課程中學會處理社會生活的實際問題，授課教師應關心學生的生活，通過將課程內容與生活實際進行聯系引導學生思考，促進學生政治思維的形成。思政課程在具備獨特優(yōu)勢和重要作用的同時，自身也具有很強的綜合性和一定的靈活性，這就需要學生綜合各科課程的專業(yè)知識、充分調動邏輯思維能力，才能較好地吸收思政課程的養(yǎng)分，因此對學生有較高的要求。

（2）課程思政的內涵及其在計算機應用基礎課程中的功能價值

結合思政教育的要求，將思政課程內容中蘊含的思政教育內涵融入各類課程中，能夠豐富課程自身的內涵，深入挖掘課程的育人價值，拓展其教育教學功能，同時為思政教育注入新的生命力，這就是所謂的課程思政。課程思政在計算機應用基礎課程中，仍以立德樹人為總目標，并圍繞知識傳授、能力培養(yǎng)、價值引領三者的有機統(tǒng)一展開。如何深入挖掘和提煉計算機應用基礎課程中蘊含的思政元素，充分發(fā)揮課程的隱性育人價值，在無形中使學生的思想素養(yǎng)得到提升，是將二者進行融合的關鍵。為了最大化發(fā)揮課程思政的功能價值，需要教師根據計算機應用基礎課程自身的特點及其所蘊含的思政元素，將思政教育的內涵與課程標準結合，貫穿于教學方案、授課計劃、課堂組織實施、教學評價等各個教學環(huán)節(jié)，并采用學生樂于接受的方式開展教學。在培養(yǎng)學生職業(yè)能力與素養(yǎng)的同時，通過教師以身作則、春風化雨的教導，讓愛崗敬業(yè)、工匠精神、科學思維、科學精神、科技報國等正能量精神對學生產生潛移默化的影響。

2 計算機應用基礎課程與思政課程教學的相互關系

2.1 計算機與網絡改變了思政課程的教學方式

計算機與網絡的發(fā)展正在加速傳統(tǒng)教育向現代教育轉變，也推進了思想政治教育方式從根本上發(fā)生改變。傳統(tǒng)教育將知識視為可以并應該通過教學傳授的客觀存在，將教師視為知識的傳授者。在傳統(tǒng)教育中教師對知識掌握著絕對的支配權，學生則被動地接受教師所傳授的知識[4]。而進入互聯網時代后，學生通過計算機網絡能夠獲取的知識和信息甚至比教師在課堂上所能傳授的更多。教師在教育中的重點就從知識的傳授轉向了對學生能力和素質的培養(yǎng)。順應互聯網時代的發(fā)展，將思政課程內容與計算機網絡結合，加強對學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，成為素質教育下思政課程的一種新教學方式。

2.2 思政課程的教育目標與教學任務對計算機應用基礎課程的設置產生影響

思政課程教育目標的實現和教學任務的完成需要建立在理論知識與實踐活動相結合的基礎上，讓學生切實感受和理解社會主義核心價值觀，從而能夠在正確的價值觀下判斷社會上各類現象和觀念是非，并以此指導和規(guī)范自己的社會行為。因此，思政課程教學不僅需要教師與學生進行高密度的互動，還需要與其他學科知識進行融合，通過深入挖掘各學科課程的思政元素，使思政教育真正落實到學生的日常學習生活中。這就意味著思政課程的教學目的和任務將對其他學科課程的設置產生一定程度的影響。計算機應用基礎課程由于本身具有多層次性和個性化的特點，更有利于進行課程思政的融合，用以解決思政課程實踐性和操作性不足的問題[5]。教師通過在計算機應用基礎課程中融入課程思政元素，并在傳授計算機基礎應用知識的同時，傳播思政思想，能夠推進計算機應用基礎課程與思政課程教學共同發(fā)展、發(fā)揮合力，取得更為理想的教學效果。

2.3 計算機應用基礎課程豐富了思政課程的內容

具有個性化特點和豐富性的計算機應用基礎課程可以有效緩解思政課程教學內容的枯燥性，提高思政課程的教學效率，進行更有效的思政思想傳播。一方面，利用計算機所展示的聲音、圖像和動畫等形式將思政課程中原理化的內容以生動形象的形式展示出來，能夠讓學生更直觀地看到知識點的關聯性和層次性，并通過調動各個感官的感受留下更深刻的印象，加深對整體課程內容的理解，從中體會到學習的樂趣。另一方面，計算機與網絡的應用可以為學生帶來更寬廣、豐富且更具有實時性的知識信息，在拓寬學生視野的同時還能將思政課程的知識點與實際社會生活更好地聯系在一起，從而在培養(yǎng)學生思政學科的核心素養(yǎng)方面發(fā)揮重要作用[6]。教師通過引導學生利用計算機網絡獲取最新的熱點新聞，并利用所學的思政理論知識對這些信息進行解析，就能讓學生在一定程度上自由選擇自己所喜愛的方式進行思政課程的學習，從中提高對于思政課程中心思想的理解和把握。

3 計算機應用基礎課程思政教學模式的構建要點

3.1 教育理念創(chuàng)新

在教育理念上進行創(chuàng)新，使之能夠適應課程思政這一全新的育人理念，才能真正發(fā)揮課程思政的基本作用。對于計算機應用基礎課程而言，其主要目標是培養(yǎng)學生的計算機基本素養(yǎng)。創(chuàng)新基本教育理念，需要在教學過程中以學生為主體進行教學，堅持培養(yǎng)學生的自主探索能力，讓學生能夠掌握學習的主動性，而不應將理論強加給學生形成學習束縛，要充分保障學生的自主學習能力和實踐操作能力。因此在構建計算機應用基礎課程思政教學模式時，需要考慮到學生的知識接受能力和學生現有的知識框架，以便疏導學生更好地接受思政課程知識。

3.2 教學目標和任務創(chuàng)新

針對計算機應用基礎課程所提出的教學目標和任務是能夠通過課程學習，讓學生在掌握計算機基本操作理論和技術的基礎上，能夠熟練運用計算機基礎知識在未來的工作中解決實際問題。創(chuàng)新型的教學目標和任務，已經不再是要求教師單方面地進行理論知識傳授，而是更多地要求學生能夠培養(yǎng)自主學習的能力，這就需要教師幫助和引導學生更好地投入到計算機基礎課程的學習當中，將思政課程內容更好地融合進計算機基礎課程之中，這有利于學生培養(yǎng)自主學習能力，也有利于培養(yǎng)學生的社會主義核心價值觀[7]。學生在掌握了有關于社會主義核心價值方向的知識之后，才能在計算機實操過程中加以利用，以培養(yǎng)自己的全方位發(fā)展能力，認清自身的定位，找到自己的社會價值和人生目標。教師引導學生通過踐行計算機技術，培養(yǎng)學生良好的思想，有利于提升學生的專業(yè)素養(yǎng)。

3.3 改變單一的教學方法

教師應以正確積極的態(tài)度帶動學生自主學習，在此過程中要積極地幫助學生找到自己的學習方向和專業(yè)知識取向，讓教學更加有效。因此，教師在教授計算機基礎課程時，應當適時創(chuàng)新教學方式，改變過去單一枯燥的教學模式，將其他的課程例如思政教育課程融入計算機應用基礎課程中。例如在解釋漢字字形碼中的點陣碼時，通過用我國四大發(fā)明之一的印刷術進行比喻，既能讓復雜的知識點變得更通俗易懂，又能讓學生對更多地了解中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化；或是在實驗課任務中融入思政元素，如在對word 進行操作時可以讓學生制作社會主義核心價值觀的海報，讓學生及時了解國家的政治導向和發(fā)展方針，潛移默化地建立起正確的價值觀。一方面有利于培養(yǎng)學生良好的核心素養(yǎng)，另一方面也有利于思政教育在全校和學生內部更好地傳播，從而提升學生的道德品質，加強學風建設，有利于教學質量的提升。

3.4 掌握學生思想動態(tài)

學?？梢猿浞职l(fā)揮網絡優(yōu)勢和自身教學優(yōu)勢開展思想政治教育，觀察分析學生的政治觀點、思想動態(tài)、心理健康、學習狀況、生活需求等，及時有效地對學生學習生活成長中可能出現的問題提出相應的解決方案[8]。在互聯網時代，思想政治教育目標的實現，還需要形成一個由教師和學生工作干部作為主體的網絡意識形態(tài)工作團隊，加強教師和學生之間的互動，充分發(fā)揮教師的指導作用，理解和掌握學生的思想動態(tài)，抑制錯誤思想的傳播。在學生會的幫助下，學生社團等組織開展思想政治教育的研究和教育活動，讓學生在參與活動的過程中自覺理解思想政治教育的意義，通過網絡掌握學生的思想動態(tài)，形成思想政治教育的導向機制。