周偉 劉佳 鄭佩亞

（河北大學(xué) 質(zhì)量技術(shù)監(jiān)督學(xué)院，河北 保定 071002）

1 引言

習(xí)近平總書記指出：“高校立身之本在于立德樹人?！?020 年5 月，教育部印發(fā)了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，提出“落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，必須將價(jià)值塑造、知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)三者融為一體、不可分割”“把思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)體系，全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)，發(fā)揮好每門課程的育人作用，提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量”[1]。如今，為拓展思想政治工作的新空間、拓寬課程思政的實(shí)踐場(chǎng)域，以導(dǎo)學(xué)關(guān)系為載體的“導(dǎo)學(xué)思政”也受到業(yè)界的重視[2]。“導(dǎo)學(xué)思政”是以導(dǎo)學(xué)關(guān)系為載體，以多元化的互動(dòng)場(chǎng)景為紐帶，發(fā)揮導(dǎo)學(xué)互動(dòng)的思想政治教育作用，從而實(shí)現(xiàn)導(dǎo)學(xué)思政與思政課程、課程思政協(xié)同前行、相互支撐[3]。“導(dǎo)學(xué)思政”反映了新時(shí)代大學(xué)生教育發(fā)展背景下，導(dǎo)師既要做顯性知識(shí)的傳播者，更要積極傳遞包括價(jià)值引領(lǐng)、事業(yè)選擇、個(gè)人生活等方面的隱性知識(shí)。近年來，為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，我國許多高校在本科生培養(yǎng)教育中，引入了導(dǎo)師制，即實(shí)施本科生導(dǎo)師制，因此本文所研究的把“導(dǎo)學(xué)思政”嵌入于“導(dǎo)師—學(xué)生”關(guān)系中的學(xué)生群體覆蓋了本科生和研究生。導(dǎo)學(xué)關(guān)系存在于導(dǎo)師與學(xué)生的雙向互動(dòng)過程中，因此，在原有“課程思政”的基礎(chǔ)上，如何用好“導(dǎo)學(xué)思政”這捧“鹽”，構(gòu)建符合新時(shí)代大學(xué)生群體特點(diǎn)的“導(dǎo)學(xué)思政”體系，在師生“從游”的導(dǎo)學(xué)團(tuán)隊(duì)中落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，是導(dǎo)學(xué)思政與課程思政協(xié)同育人研究和實(shí)踐探索的主要內(nèi)容。

2 導(dǎo)學(xué)思政與課程思政相關(guān)研究現(xiàn)狀

“課程思政”這一概念自提出以來就受到了極大的關(guān)注，并取得了一系列相關(guān)的研究成果。筆者通過檢索中國知網(wǎng)，以篇名“課程思政”作為檢索表達(dá)式，時(shí)間截至2022年2月28日，檢索發(fā)現(xiàn)有23000余條涉及“課程思政”方面的相關(guān)文獻(xiàn)，成果非常豐富，主要集中在2016—2021 年。由此可見，當(dāng)前“課程思政”日益受到學(xué)者的關(guān)注，在落實(shí)立德樹人根本任務(wù)上也越來越顯示出重要意義。近年來，國內(nèi)有學(xué)者對(duì)“導(dǎo)學(xué)思政”“導(dǎo)學(xué)關(guān)系”開展了多方面的研究工作。如，王佳寅[4]在認(rèn)識(shí)“導(dǎo)學(xué)思政”的內(nèi)涵要義的基礎(chǔ)上，分析了其核心要素。劉志等[5]研究了如何建設(shè)“導(dǎo)學(xué)思政”體系。方磊[6]以浙江大學(xué)“五好”導(dǎo)學(xué)團(tuán)隊(duì)評(píng)選為例，對(duì)推進(jìn)導(dǎo)學(xué)關(guān)系的實(shí)踐進(jìn)行了研究；國鳳祥等[2]闡述了新媒體背景下研究生導(dǎo)學(xué)思政建設(shè)途徑；張啟錢等[7]探討了導(dǎo)學(xué)思政與研究生黨支部建設(shè)的融合模式。倪茂晉等[8]提出了如何增強(qiáng)“雙一流”高?！皩?dǎo)學(xué)思政”的整體效應(yīng)。在實(shí)踐方面，清華大學(xué)是探索“導(dǎo)學(xué)思政”比較早的高校[3]。從目前國內(nèi)現(xiàn)有研究來看，這些理論研究、實(shí)踐探索為推動(dòng)高校思政教育質(zhì)量提供了有益參考，但還存在著不足之處，如，尚缺乏將“導(dǎo)學(xué)思政”與“課程思政”相結(jié)合開展的研究。基于此，本文在進(jìn)行文獻(xiàn)調(diào)研的基礎(chǔ)上，總結(jié)分析導(dǎo)學(xué)思政與課程思政協(xié)同創(chuàng)新的內(nèi)在共性和功能互補(bǔ)等邏輯基礎(chǔ)以及梳理面臨的現(xiàn)實(shí)困境，進(jìn)而提出新時(shí)代導(dǎo)學(xué)思政與課程思政協(xié)同育人的有效路徑。

3 新時(shí)代導(dǎo)學(xué)思政與課程思政協(xié)同育人的邏輯基礎(chǔ)

深入分析導(dǎo)學(xué)思政與課程思政協(xié)同育人的邏輯基礎(chǔ)，有助于進(jìn)一步探析二者之間的融合關(guān)系。通過全面把握分析二者之間的理論邏輯和實(shí)踐邏輯，這也有助于理解二者協(xié)同育人實(shí)踐探索的重要性、必要性和可行性。

3.1 理論邏輯

習(xí)近平總書記在文章《思政課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程》中強(qiáng)調(diào)“要挖掘其他課程和教學(xué)方式中蘊(yùn)含的思想政治教育資源，實(shí)現(xiàn)全員全程全方位育人”[9]。因此，無論是導(dǎo)學(xué)思政還是課程思政，二者的價(jià)值理論與目標(biāo)追求是一致的，都是為落實(shí)“全員全程全方位育人”理念；都是指向解決教育的根本問題，培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人的根本價(jià)值導(dǎo)向問題[1]；都是要寓價(jià)值觀引導(dǎo)于知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)之中，都將人的全面發(fā)展作為一個(gè)重要的價(jià)值導(dǎo)向，同時(shí)也為新時(shí)代導(dǎo)學(xué)思政與課程思政協(xié)同育人創(chuàng)新發(fā)展指明了方向。二者對(duì)目標(biāo)的追求表現(xiàn)出的一致性在于：一是從教育目的上看，無論是導(dǎo)學(xué)思政還是課程思政，都是要圍繞全面提高人才培養(yǎng)能力這個(gè)核心點(diǎn)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。二是從教育教學(xué)過程、效果上看，都是將思政教育融入到專業(yè)教育的全過程之中，促進(jìn)思政教育協(xié)同體制創(chuàng)新，形成思政育人大格局[3]。

3.2 實(shí)踐邏輯

基于實(shí)踐沿革層面，課程思政產(chǎn)生在前，導(dǎo)學(xué)思政提出在后，呈現(xiàn)出了較為清晰的實(shí)踐發(fā)展邏輯，課程思政為導(dǎo)學(xué)思政的提出奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，導(dǎo)學(xué)思政理念打破了依托課堂教學(xué)載體進(jìn)行思政教育的體制，進(jìn)一步拓寬和深化了課程思政的實(shí)踐場(chǎng)域，從而實(shí)現(xiàn)了導(dǎo)學(xué)思政與課程思政協(xié)同前行、相互支撐的實(shí)踐之路。導(dǎo)學(xué)思政與課程思政協(xié)同創(chuàng)新以實(shí)踐觀為基礎(chǔ)，將教育教學(xué)的改革從知識(shí)本位轉(zhuǎn)化為知識(shí)、能力和價(jià)值的一體化[10]。

4 導(dǎo)學(xué)思政與課程思政協(xié)同育人面臨的現(xiàn)實(shí)困境

從本質(zhì)上來說，導(dǎo)學(xué)思政與課程思政育人的目標(biāo)是相通的，都強(qiáng)調(diào)的是教師在教學(xué)過程中要做好育人的工作。近年來，高校對(duì)大學(xué)生思政教育雖已進(jìn)行了很多探索實(shí)踐與不斷創(chuàng)新，課程思政建設(shè)也取得了一定的成效，教師隊(duì)伍素質(zhì)和規(guī)模也在穩(wěn)步提升。同時(shí)，我們也要看到，由于許多客觀因素的制約，導(dǎo)學(xué)思政與課程思政協(xié)同育人仍存在著一些問題亟待解決。

4.1 導(dǎo)師資源不足、協(xié)同育人定位模糊

研究生與導(dǎo)師的導(dǎo)學(xué)關(guān)系較為明確，本科生導(dǎo)師制的實(shí)施還面臨定位模糊、培養(yǎng)目標(biāo)不明確、導(dǎo)師資源不足、生師比不合理等諸多問題[11]。導(dǎo)師資源的不足直接影響導(dǎo)學(xué)思政的實(shí)施效果。學(xué)生對(duì)本科生導(dǎo)師制的認(rèn)識(shí)仍較為模糊，獲取的相關(guān)信息還比較匱乏，因此亟待加大“本科生導(dǎo)師制”的推廣力度，提升學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平。新時(shí)代導(dǎo)學(xué)思政與課程思政協(xié)同育人機(jī)制還未建立，協(xié)同培養(yǎng)工作還存在短板。

4.2 導(dǎo)師對(duì)推進(jìn)課程思政的意識(shí)、能力還存在短板

導(dǎo)師對(duì)于學(xué)生起著言傳身教的思想引領(lǐng)作用，導(dǎo)學(xué)思政的理念也打破了原本依托課堂教學(xué)這種載體形式進(jìn)行思政教育。但一些導(dǎo)師存在推進(jìn)課程思政建設(shè)、教書育人等方面意識(shí)不足、意愿不強(qiáng)、能力有待提高等問題。一直以來，高校通過課程育人目標(biāo)窄化的情況比較嚴(yán)重，課程知識(shí)化傾向比較明顯。近年來，為促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)，提高就業(yè)率，高校對(duì)大學(xué)生人才的培養(yǎng)又開始走向了注重技能化培養(yǎng)的道路，一些導(dǎo)師認(rèn)為思政教育是額外增加的工作內(nèi)容，缺少自覺的課程思政意識(shí)。一些導(dǎo)師對(duì)自己專業(yè)領(lǐng)域的學(xué)科體系和知識(shí)結(jié)構(gòu)比較熟悉，而對(duì)思想政治教育了解不夠，因此也就缺乏挖掘思想政治教育元素的能力。

4.3 缺乏完善的運(yùn)行、評(píng)價(jià)與激勵(lì)機(jī)制

導(dǎo)學(xué)思政與課程思政協(xié)同育人的運(yùn)行機(jī)制尚未構(gòu)建，交流主體之間缺少良好的溝通，導(dǎo)師和專業(yè)課教師一般按各自安排開展思政教育，難以達(dá)到認(rèn)識(shí)的統(tǒng)一和協(xié)同配合。思政教育資源庫的匱乏，不能滿足教師思政教育元素的選擇，導(dǎo)致協(xié)同育人模式難以穩(wěn)定和可持續(xù)開展。此外，思政教育協(xié)同育人還缺少完善的制度匹配，導(dǎo)學(xué)思政沒有明確要求，課程思政也未完全納入課程建設(shè)和教學(xué)效果評(píng)價(jià)，導(dǎo)學(xué)思政與課程思政協(xié)同育人缺少相應(yīng)的評(píng)價(jià)與激勵(lì)措施等。

5 新時(shí)代導(dǎo)學(xué)思政與課程思政協(xié)同育人的有效路徑

5.1 加強(qiáng)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)和優(yōu)化導(dǎo)師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)

導(dǎo)師隊(duì)伍的水平、質(zhì)量對(duì)影響大學(xué)生教育質(zhì)量起著至關(guān)重要的作用。因此，在選拔導(dǎo)師時(shí)，應(yīng)重視遴選標(biāo)準(zhǔn)條件、完善制定考核制度，還應(yīng)加強(qiáng)導(dǎo)師隊(duì)伍的思想政治教育培訓(xùn)，落實(shí)青年教師赴企事業(yè)單位實(shí)踐進(jìn)修，提高導(dǎo)師的培養(yǎng)教育水平。在新工科背景下“本科生導(dǎo)師制”的實(shí)施也有利于導(dǎo)師與學(xué)生之間更加深入地交流，并能根據(jù)他們的具體需求進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。在確定本科生導(dǎo)師時(shí)，學(xué)生最希望的方式是師生雙向選擇，同時(shí)選擇多名不同類型的導(dǎo)師。導(dǎo)師根據(jù)大學(xué)生的興趣、專長(zhǎng)等情況，結(jié)合具體專業(yè)制定研究方向，因材施教。同時(shí)加強(qiáng)本研協(xié)作，將本科生納入導(dǎo)師的團(tuán)隊(duì)，不斷增強(qiáng)研究生輔導(dǎo)員自身的思政教育能力，做好“導(dǎo)學(xué)思政”工作的搭檔。因此，加強(qiáng)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)、強(qiáng)化導(dǎo)師崗位管理對(duì)推進(jìn)導(dǎo)師隊(duì)伍精細(xì)化、科學(xué)化至關(guān)重要。

5.2 發(fā)揮典型示范的引領(lǐng)作用，構(gòu)建良性導(dǎo)學(xué)互動(dòng)場(chǎng)景

為更好地促進(jìn)導(dǎo)師制交流經(jīng)驗(yàn)的分享，通過樹先進(jìn)立標(biāo)桿弘揚(yáng)正面典型示范發(fā)揮巨大的引領(lǐng)作用。導(dǎo)師也應(yīng)充分發(fā)揮模范帶頭作用，積極開展對(duì)研究生和本科生的指導(dǎo)，講好導(dǎo)師的育人初心故事。倡導(dǎo)愛生如子，引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的理想信念，爭(zhēng)創(chuàng)一流的特色導(dǎo)學(xué)文化，形成師生共進(jìn)的良好校園風(fēng)氣，并總結(jié)具體舉措，形成可宣傳的案例。例如，河北大學(xué)質(zhì)監(jiān)學(xué)院“以師為友，暢談心聲”，導(dǎo)師與學(xué)生敞開心扉的交流過程中，開闊了學(xué)生的視野，增強(qiáng)了他們的信心和師生凝聚力，通過具體的鍛煉，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。質(zhì)監(jiān)學(xué)院安全工程系“智能安全儀器興趣小組”以提升本科生科技創(chuàng)新和實(shí)踐動(dòng)手能力為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與項(xiàng)目研究和競(jìng)賽，并結(jié)合素質(zhì)拓展活動(dòng)等形式，全面實(shí)施“本科生導(dǎo)師制”，加強(qiáng)本研協(xié)作，導(dǎo)師主導(dǎo)，同時(shí)堅(jiān)持以學(xué)生為中心，研究生帶領(lǐng)本科生的良性發(fā)展，充分發(fā)揮“朋輩”互助共進(jìn)作用，全方位幫助學(xué)生成長(zhǎng)，在具體實(shí)踐活動(dòng)中提升他們的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，重視梯隊(duì)建設(shè)和可持續(xù)發(fā)展，切實(shí)落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。通過參與、合作交流，實(shí)現(xiàn)一種交互性、平等性與共生性的過程，著力構(gòu)建“導(dǎo)向思政”的良性交互場(chǎng)景。并通過線上線下多種渠道對(duì)卓越導(dǎo)學(xué)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行宣揚(yáng)，形成良好的示范效應(yīng)。

5.3 創(chuàng)新多維度課程思政、導(dǎo)學(xué)思政融合育人模式

構(gòu)建“課程思政”與“導(dǎo)學(xué)思政”融合育人應(yīng)根據(jù)不同學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)具體分析，具體而言，應(yīng)根據(jù)自然科學(xué)、文史、藝術(shù)類等課程思政建設(shè)的主要內(nèi)容和特點(diǎn)，挖掘其思政教育元素，將思想政治教育元素融入日常的專業(yè)課程之中并通過導(dǎo)師導(dǎo)學(xué)的方式進(jìn)行啟發(fā)、傳授。堅(jiān)持灌輸性和啟發(fā)性相統(tǒng)一，并結(jié)合學(xué)科背景、專業(yè)特色和創(chuàng)新型人才需求，構(gòu)建思政教育協(xié)同創(chuàng)新模式，凝聚多主體協(xié)同育人合力，借助導(dǎo)學(xué)互動(dòng)場(chǎng)景及多維度融通手段，使導(dǎo)學(xué)互動(dòng)渠道暢通，將思政教育像“撒鹽”一樣融入各種場(chǎng)景中，導(dǎo)師要把顯性教育與隱性教育相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)傳授專業(yè)知識(shí)的同時(shí)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生價(jià)值教育的目標(biāo)，也實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生和導(dǎo)師雙向的思想塑造。

5.4 完善制度保障措施

高校思想政治教育工作的開展，是多個(gè)部門協(xié)同配合的有機(jī)聯(lián)動(dòng)過程。因此，科學(xué)、規(guī)范的考核機(jī)制和完善的管理制度為“課程思政”“導(dǎo)學(xué)思政”的教育理念提供更好的保障。目前，許多高校關(guān)于“課程思政”“導(dǎo)學(xué)思政”建設(shè)并沒有落實(shí)各項(xiàng)政策保障。因此，應(yīng)從頂層設(shè)計(jì)出發(fā)，相關(guān)部門要增強(qiáng)工作合力，加大激勵(lì)工作力度，提高崗位的吸引力，健全“導(dǎo)學(xué)思政”工作的評(píng)價(jià)和支持體系。比如，可以通過改革導(dǎo)師評(píng)價(jià)機(jī)制，在科研項(xiàng)目立項(xiàng)或結(jié)項(xiàng)考核環(huán)節(jié)提高評(píng)價(jià)中的人才培養(yǎng)質(zhì)量占比，為“導(dǎo)學(xué)思政”提供服務(wù)保障。

6 結(jié)語

“導(dǎo)學(xué)思政”以立德樹人為根本任務(wù)，導(dǎo)師是落實(shí)這一根本任務(wù)的主體。通過導(dǎo)師引領(lǐng)，并與學(xué)生的雙向互動(dòng)過程中，建設(shè)“導(dǎo)學(xué)思政共同體”，讓導(dǎo)師與大學(xué)生在共同價(jià)值追求的基礎(chǔ)上進(jìn)行全方位育人。進(jìn)入新時(shí)代，黨和國家對(duì)“課程思政”與“導(dǎo)學(xué)思政”協(xié)同育人提出了新要求，“導(dǎo)學(xué)思政”建設(shè)也迎來新的發(fā)展機(jī)遇?；凇皩?dǎo)學(xué)思政”與“課程思政”協(xié)同育人的邏輯基礎(chǔ)以及面臨的現(xiàn)實(shí)困境，通過加強(qiáng)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)和優(yōu)化導(dǎo)師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)、構(gòu)建“導(dǎo)學(xué)思政”的良性交互場(chǎng)景和創(chuàng)新多維度“課程思政”“導(dǎo)學(xué)思政”融合育人模式，探索導(dǎo)學(xué)思政與課程思政協(xié)同創(chuàng)新的有效路徑，凝聚多主體協(xié)同育人合力，將理論應(yīng)用于實(shí)踐，切實(shí)落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，為新時(shí)代培養(yǎng)高素質(zhì)人才。