張莉穎

“莉穎，5月26日學科組將開展‘基于主題意義探究的單元整體教學研究與實踐的階段性成果展示，你作為志愿者，也是英語學科組‘學科+成果應用推廣組的成員，我想請你來上一節(jié)研究展示課。這堂課會全國直播，我還請了學術(shù)組小蘭老師、組長鄧心馨老師，還有建國、張靈老師來支持你，趕快組建團隊，商討展示事宜?！?/p>

“??？陳校，全國展示課，我才入職幾年，恐怕難以勝任吧！”

“莉穎，相信自己，這是一次學科組‘學科+階段成果展示的機會，也是一個你的成長的平臺，做好準備，全力以赴?！?/p>

接下這個“挑戰(zhàn)”，我腦海中像放電影一樣回顧著進入巴蜀的點點滴滴：入職那年，恰逢學校榮獲國家級教學成果特等獎，作為新教師的我參與學習，還成為了學科組“學科+”成果“基于主題意義探究的單元整體教學研究與實踐”應用推廣的志愿者。入職的第一年，也是我“學科+”成果學習運用的第一年，我站穩(wěn)課堂，融入學生。后來，在學科組的帶領下，我們仔細研讀課標，提升備課站位；認真讀懂教材，厘清單元前緣后續(xù)；以 “學·教小助手”平臺主題單元備課為契機，以陽光杯賽課為抓手，在實踐中不斷提升“基于主題意義探究的單元整體教學”設計能力。而我也在學習中探究，在探究中應用，在應用中推廣?；叵胫谝淮巫哌M課堂，第一次參與陽光杯賽課，第一次參加渝中區(qū)新入職教師賽課，第一次進行掛牌課展示……每一次上課，都滲透著巴蜀小學對成果的研究與應用。

“亮出自己，成果代言，沒問題的。”我告訴自己。

在巴蜀，我們常說：所有的探索都從追問開始；所有的追問都以實踐回應。在追問中厘清價值，是巴蜀人研究的常態(tài)。在“重要他人”的鼓勵和支持下，我信心十足，確定了本次執(zhí)教內(nèi)容是PEP人教版六年級下Unit 4 Then and now第六課時Changes in life?；凇皩W科+”研究成果，我要明晰：本單元的大觀念和本課時的子主題分別是什么？它們之間存在著什么樣的聯(lián)系？如何基于巴蜀小學“化聯(lián)跨展”之“聯(lián)”策略，將課文語言知識點與學生真實生活情境相融合？一方面在真實情景中引入新的語言結(jié)構(gòu)，另一方面還要聚焦英語學科核心素養(yǎng)，整體規(guī)劃單元育人藍圖，開展育人導向的單元整體教學的設計與實施。

帶著這些疑問，我試講，研討，修改，再試講，再研討，終于厘清了教學設計：將內(nèi)容分成讀前、讀中和讀后三個環(huán)節(jié)，層層遞進，師生共創(chuàng)，達成教學目標。讀前活動展示班級學生一年級照片與現(xiàn)在對比，找到自己和同學的變化，激活學生的舊知和已有認知經(jīng)驗。讀中活動以任務型教學途徑為指導，以“Changes”為主線，采用“語境帶動”“問題引領”“任務驅(qū)動”“合作學習”“分區(qū)學習”“工具撬動”（借助“學·教小助手”）的方式，讓學生在體驗、參與、實踐、 探究、合作的英語學習氛圍中“用英語做事”。讀后活動利用師生共創(chuàng)的思維導圖，進行復述。學生既能通過復述達到基本的語用輸出，又能通過思維導圖形象、直觀地理解、記憶、掌握課文，梳理文章結(jié)構(gòu)；同時，鏈接實際生活，學生表達并分享自己的見解和觀點，讓課堂具有一定開放性，提升學生批判性思維的能力。

5月26日，我在英語學科組“基于主題意義探究的單元整體教學研究與實踐”的階段性成果展示活動中，成功執(zhí)教了研究課例，線上線下近3000人參與。

這次展示讓我對如何秉持素養(yǎng)導向、學科實踐和綜合育人的理念，采用語境帶動、問題引領、任務驅(qū)動、技術(shù)賦能、資源助力等策略積極實踐師生共創(chuàng)的“學·教工作坊”教學新形態(tài)，積極探索英語學科育人的有效路徑有了更深刻的理解和認識。由此，打造學思結(jié)合、學創(chuàng)結(jié)合的英語課堂，凸顯“教—學—評”一體化的整體育人觀念在我的腦海中生根發(fā)芽。

曾經(jīng)看見這樣一句話：其實天才和人才一樣，天才只是比人才多了個“一”。這個“一”是什么呢？不同的人有不同的理解，而我對“一”的理解是：一點靈感；一直學習；一份堅持！這三個“一”，是我的教育座右銘，指引我在“基于主題意義探究的單元整體教學研究與實踐”的成果研究推廣道路上，一直探索著、成長著……