賴晗梅 靳蓉 張英

2021年7月以來，“雙減”與“義務(wù)教育考試管理”兩項政策相繼出臺，東城根街小學(xué)教育集團敏銳捕捉到基礎(chǔ)教育階段“減負(fù)提質(zhì)”的重要導(dǎo)向——小學(xué)學(xué)業(yè)評價改革勢在必行！為此，我校將“綜合質(zhì)量評價變革”作為學(xué)校四項變革之一，納入“十四五發(fā)展規(guī)劃”進行重點研究與實踐。

研究的過程總是艱辛的，探索的路徑總是曲折的，幸而我們成為了“基礎(chǔ)教育國家級優(yōu)秀教育成果推廣應(yīng)用試驗?！?，有巴蜀小學(xué)的國家級成果指引方向。兩校交流、共話共研后，我們發(fā)現(xiàn)巴蜀小學(xué)在課程頂層設(shè)計上具有整體性、容納性、全面性，“學(xué)科+”的本質(zhì)其實是“人+”！

于是“和而不同”的課程體系逐步構(gòu)建。我校扎根“真教育”的文化內(nèi)核，借巴蜀成果之“水”，滋養(yǎng)頂層設(shè)計，形成了基于培育學(xué)生核心素養(yǎng)，以辦一所“扎根真道、追求美善的未來學(xué)校”為辦學(xué)目標(biāo)，以“培育真知·真美·真行的時代好少年”為育人目標(biāo)的“根·真”課程體系，將課堂、評價一并納入課程建構(gòu)體系中。

頂層設(shè)計已構(gòu)建，如何落地同樣重要，課堂變革迫在眉睫，“思維課堂”則是那把鑰匙。我們以思維課堂的建構(gòu)將“根·真課程”中“真·知課程”扎實落地！與此同時，我們升級了“東小學(xué)生綜合素質(zhì)評價”體系，力圖改變以“考試”為主要方式的結(jié)果性評價，尋求多元、多維的評價，推動學(xué)生綜合素養(yǎng)全面發(fā)展。探索中，形成了“1+2+3+4”的評價策略。

一以貫之，精準(zhǔn)對接：東小透視到“學(xué)科+”的本質(zhì)其實是“人+”后，將實踐變革的原點聚焦于“人”，以推動學(xué)生發(fā)展為起點，以育人目標(biāo)為導(dǎo)向，建立學(xué)生六年的生長樣態(tài)：以“學(xué)科素養(yǎng)真落地”的課程觀，推動學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展；以“思維課堂”建構(gòu)，促進學(xué)生“思維發(fā)展”；以多元多維課程評價體系，推動學(xué)生“綜合素養(yǎng)發(fā)展”。

雙向維度，雙向奔赴：東小以數(shù)為據(jù)，借“綜合素質(zhì)測評”呈現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展?fàn)顩r，借“學(xué)科素養(yǎng)靶向診斷”呈現(xiàn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)形成情況。兩個維度從單學(xué)科到全學(xué)科、從學(xué)科素養(yǎng)到綜合素養(yǎng)，雙向奔赴為評價精準(zhǔn)性找到坐標(biāo)。

三級手冊，網(wǎng)狀構(gòu)建：小學(xué)階段的作業(yè)、測評都進行了“量”上的規(guī)定。我們鏈接育人目標(biāo)，建立“學(xué)生成長手冊”“學(xué)生綜合素質(zhì)測評手冊”“‘嘉年華評價手冊”的三級評價手冊，實現(xiàn)育人功能。

四類評價，步步為“贏”：“考試改革”勢必要將“結(jié)果性評價”轉(zhuǎn)向“過程性評價”，建立多維評價體系。巴蜀小學(xué)的學(xué)生“三力”、教師“四段三維”教育評價體系給予了我們靈感，我校設(shè)計了“全時段四維度”評價體系：

以“日常作業(yè)”促發(fā)展性評價。聚集開發(fā)多樣作業(yè)，以口頭作業(yè)發(fā)展語言表達能力，以創(chuàng)造性作業(yè)提高思維能力以及動手能力。同時充分利用學(xué)生在校時間，設(shè)置不同類型的作業(yè)，指向不同能力的培育。

以“課堂六會”顯過程性評價?！傲鶗奔磿牎?、會說、會思、會做、會寫，貫穿每日課堂、每周評比、每月小明星、期末統(tǒng)計，從不同時間線評價學(xué)生學(xué)習(xí)過程。他們也能清晰窺見自己的學(xué)習(xí)、成長狀態(tài)。

以“真好六幣”促增值性評價。學(xué)生通過“六會星”、藝術(shù)比賽、實踐能力的表現(xiàn)得到“真·好微銀行”發(fā)放的“六幣”；使用“六幣”的過程，也是“學(xué)科+生活”的情境式學(xué)習(xí)體驗。

以“真好少年”顯結(jié)果性評價。以每月、每學(xué)期、每學(xué)年為時段，設(shè)立階段發(fā)展目標(biāo)，用“真好少年”評選活動激勵學(xué)生生長為美好的“真”樣子。

探索之路，道阻且長；幸得佳法，覓得良方！我們通過“課程重構(gòu)——課堂變革——評價升級”，聚焦學(xué)生核心素養(yǎng)的課程評價體系重構(gòu)實踐，在扎實學(xué)生知識根基的同時，以有趣的課堂、多元的評價抵達減負(fù)提質(zhì)的目的，實是一場借“他山之石”，內(nèi)化于己的有效實踐！