李方紅

2022年4月13日，巴蜀小學“姜錫春簡單教學工作室”開放活動在重慶市渝北區(qū)魯能巴蜀小學如約舉行。重慶市教育科學研究院康世剛所長、集團校長室、姜錫春簡單教學工作室成員、巴蜀小學教育集團各校部分教師代表全程參與了本次教研活動。同時，基礎教育國家級優(yōu)秀教學成果推廣應用共同體，來自南京、石家莊示范區(qū)的教師們，通過網(wǎng)絡直播，在線感受了簡單教學的思想內涵和課堂魅力。

這是巴蜀小學國家級教學成果深化研究的一個縮影，是巴蜀小學十幾個名師工作室教研活動開放的縮影，是巴蜀小學教學成果推廣應用系列活動的縮影，是成果推廣應用范式變革的縮影。

我們秉持“深化即推廣、推廣即研究、應用即創(chuàng)造”的共創(chuàng)實踐推廣應用的理念，變“要我推廣”為“我要推廣”，變“推廣應用”為“共創(chuàng)實踐”。推廣不是自上而下的硬任務，而是內部深化與自我成長的契機與平臺。應用方不是成果的復制與粘貼，而是基于自身真實問題，與持有方、管理方、組織方、普惠方的共同創(chuàng)造與共同成長。成果不是靜態(tài)的模式，而是動態(tài)生長的方法論與價值觀。成果推廣應用不是一成不變的固化程式，而是因地制宜、因境而動的多元化、整合化、生成化與個性化相結合創(chuàng)新實踐教研。

為什么：共創(chuàng)實踐

成果評獎不是目的，成果推廣應用才是出發(fā)點與落腳點。成果推廣應用不應是靜態(tài)的單向授受，而是動態(tài)的再創(chuàng)造的實踐研究。一方面，持有方需進一步對成果進行凝練與優(yōu)化，具化與形象化。另一方面，應用方也要基于本校或本區(qū)文化實際情況進行成果引渡與改造。同時管理方、組織方還需進行統(tǒng)籌與指導。借助推廣應用報道宣傳，普惠更多第三方的教育實踐改革。由此最大限度發(fā)揮優(yōu)秀成果的示范引領作用。

怎么做：跨域共生

如何滿足各成果推廣應用示范區(qū)、各牽手聯(lián)盟校、各合作定點校的成果推廣應用需求，如何協(xié)調內部的教研活動與外部教研活動的關系，如何評估推廣應用的效能。這些都是擺在巴蜀小學新的征程上的大問題。

解決這些問題，最重要的要形成協(xié)同、統(tǒng)整、系統(tǒng)的思維，用高質量的常態(tài)教研活動代替形式化、趨同化、散亂化的散點推廣應用活動。由此，我們構建起了“需求調研、行事歷發(fā)布、跨域融合教研、改造性實踐應用、多元共評”五位一體的“共生態(tài)教研”范式，助推成果推廣應用高質量展開。

在暑寒假，我們就面向示范區(qū)、聯(lián)盟校、合作校發(fā)布成果推廣應用需求調查表，結合本校教研活動規(guī)劃，制定出本學期的成果推廣應用教研行事歷。在教研活動方式上，采取線上線下相結合，持有方、管理方、組織方、應用方、普惠方共參與，校內與校外跨域聯(lián)動，課例、講座、工作坊等多形式一體，教師、校長、專家齊聚一堂，共同就一個主題進行系統(tǒng)性研究，形成實踐實施的具體措施與方法，促進各方共同成長。接著便是應用方的成果改造性實踐應用，最終改變現(xiàn)場育人方式，促進實踐與理論成果的雙重發(fā)展。最后通過教研調查反饋表，各方進行客觀評價，提出教研改進建議。

怎樣支持：資源賦能

跨域共生態(tài)教研助推著教研深度展開，高質量進行，高品質輸出。但如何固化與共享教研成果，如何實現(xiàn)所研即所得，所得即所用的一體化、及時性、個性化實踐應用。我們在2020年巴蜀公開課研發(fā)的基礎上，聯(lián)動“學習共同體”、應用方、第三方著力構建起一個成熟、穩(wěn)定、優(yōu)化、便捷的資源共建、共創(chuàng)、共生、共享平臺——“學·教小助手”資源平臺。它是教師們一起共創(chuàng)、共生、共享的課程資源。小助手課程資源可進行云端編輯，這讓小助手可成為了教研的全新載體。邊研、邊記、邊改，教研成果便可及時轉化成新的教學設計。由此，教師有了小助手，教研再不愁！

創(chuàng)新教研機制，促進應用推廣高效能展開，讓成果推廣應用成為各方的共創(chuàng)實踐研究，成為高質量教育體系建設的又一引擎，成為助推基礎教育優(yōu)質均衡發(fā)展的又一動能！我們一直在路上……