羅燕，周輝，施彥岑，孫蓉，楊國林，所曉虹，馮潔

（云南師范大學(xué)，云南昆明 650500）

教師教育是教育事業(yè)的工作母機(jī)，是提升教育質(zhì)量的動力源泉[3]。隨著國家和社會對教師教育認(rèn)識的重視，特別是西部邊疆地區(qū)對基礎(chǔ)教育教師的數(shù)量和質(zhì)量的需求不斷增加，地方高師院校招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，教師資格國考促進(jìn)了基礎(chǔ)教育教師質(zhì)量的提升，很多高師院校都成立了教師教育教學(xué)實驗（訓(xùn)）中心。

教育實驗（訓(xùn)）教學(xué)是培養(yǎng)師范生過程中重要的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，教育實驗（訓(xùn)）室主要是指在師范生培養(yǎng)過程中需要使用到的實驗實訓(xùn)場地、設(shè)備等教學(xué)資源，實驗實訓(xùn)場地是教學(xué)活動的空間載體，是實驗實訓(xùn)室建設(shè)的基礎(chǔ)條件。設(shè)備是教學(xué)活動的實物載體，是反映實驗實訓(xùn)室建設(shè)水平與教學(xué)支撐能力的外顯因素[4]。教育實驗（訓(xùn)）室的運(yùn)行管理是地方高師院校高質(zhì)量實踐教學(xué)的保障，優(yōu)質(zhì)有效的教育教學(xué)實驗（訓(xùn)）室管理運(yùn)行是實現(xiàn)以學(xué)生為中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)提高師范生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)的基礎(chǔ)和保障。然而在實驗（訓(xùn)）室運(yùn)行使用管理過程中，出現(xiàn)了重建設(shè)輕管理，導(dǎo)致運(yùn)行不暢、使用效率不高等問題。

借鑒國內(nèi)外教師教育的經(jīng)驗，結(jié)合地方高師院校近幾年的實際建設(shè)及使用情況，應(yīng)關(guān)注提升教育實驗（訓(xùn)）室的管理運(yùn)行服務(wù)理念才能真正實現(xiàn)“實驗（訓(xùn)）教學(xué)與培養(yǎng)能力相結(jié)合”達(dá)到以學(xué)生為中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)，落實立德樹人根本任務(wù)。培育大國良師，全面保障和提高師范類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量、推進(jìn)師范類專業(yè)內(nèi)涵式發(fā)展，在教師教育教學(xué)實驗訓(xùn)過程中鍛煉教學(xué)技能，用實訓(xùn)實踐來消化理論知識，學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)全真模擬的技能訓(xùn)練?！盀榱苏嬲鋵嵥刭|(zhì)教育，增加學(xué)生親身活動的環(huán)節(jié)，并將它放到教育的適當(dāng)?shù)奈恢蒙?，是非常重要的”[6]。

一、地方高師院校教育實驗（訓(xùn)）室運(yùn)行管理機(jī)制存在的問題

（一）管理意識淡薄

重建設(shè)輕管理是各地方高師院校普遍存在的問題，特別是教育實驗（訓(xùn)）室教學(xué)中心的管理維護(hù)功能更是邊緣化，問題尤為突出。如果沒有專門的技術(shù)維護(hù)人員使用指導(dǎo)，師生在使用過程中會困難重重，使用率不高，功能得不到充分發(fā)揮使用，現(xiàn)代技術(shù)更新速度快，幾年之后就面臨淘汰，或者功能一直處于沉睡狀態(tài)，究其原因，目前地方高師院校多考慮以科研為主的博士及以上的學(xué)歷引進(jìn)人才，教學(xué)及技術(shù)能力其次，以教學(xué)為主的口號叫得響亮，實際處境尷尬，服務(wù)于教學(xué)的實驗（訓(xùn)）室管理人員缺乏必要的崗位設(shè)置，有限的實驗（訓(xùn)）室管理人員常常忙于日常事務(wù)的同時缺乏晉升空間。于是在實驗（訓(xùn)）室基層實驗管理員往往不安心工作，或進(jìn)一步考博換崗位或工作懈怠，人員不穩(wěn)定流動性比較大，很多實驗（訓(xùn)）室中心，沒有專門的專職實驗（訓(xùn)）室設(shè)備管理人員或設(shè)備運(yùn)行維護(hù)人員。

例如教師教育教學(xué)實驗中心，由信息學(xué)院下屬公共服務(wù)部管理（這個部門在很多高校都多次被變更所屬部門，邊緣化明顯），整個部門兩三個管理人員，經(jīng)常流動或配備不齊或者不具備運(yùn)維技術(shù)能力，卻需要負(fù)責(zé)原來幾十間最多一兩百間，現(xiàn)在近700多甚至上千多間媒體教室、機(jī)房、語音、現(xiàn)代教育技術(shù)實驗室、智慧教室、教師課件制自助制作室等各類校級公共實驗室維修維護(hù)及運(yùn)行，明顯力不從心，運(yùn)維過程中漏洞百出，師生意見普遍較大，矛盾重重，對實驗教學(xué)效果的支撐可想而知。從學(xué)校到學(xué)院很多實驗（訓(xùn)）管理人員都是兼職或者編外人員。有部分學(xué)校采用服務(wù)外包的形式，僅可以解決設(shè)備的服務(wù)問題，解決不了技術(shù)指導(dǎo)升級創(chuàng)新，重建設(shè)、使用輕管理情況明顯，是導(dǎo)致管理意識淡薄的一個重要原因，也是各地方高師院校普遍存在的一個問題。

（二）管理體制不順

大部分地方高師院校沒有專門的實驗（訓(xùn)）室管理部門，在教務(wù)處或資產(chǎn)處下設(shè)有一個實驗室管理科，負(fù)責(zé)實驗（訓(xùn)）設(shè)備管理或教學(xué)管理。管理權(quán)限不明確，職責(zé)不清，很多相關(guān)工作都集中在這個科室里，包括實驗設(shè)備、大型精密儀器從預(yù)算至采購到管理；實驗教學(xué)管理；教育部高等教育實驗數(shù)據(jù)的收集整理上報；教學(xué)實驗儀器設(shè)備報廢及處置；實驗室經(jīng)費(fèi)預(yù)算、建設(shè)使用論證、跟蹤驗收管理；教學(xué)評估狀態(tài)數(shù)據(jù)收集整理上報；實驗室安全……大部分精力被耗費(fèi)在處理各類行政手續(xù)矛盾上，1-2個管理人員經(jīng)常是疲于奔命，應(yīng)付日常事務(wù)都覺得捉襟見肘，教師、學(xué)生在使用實驗（訓(xùn)）室過程中產(chǎn)生的問題也常常集中反映在這個部門，這個部門沒有運(yùn)維技術(shù)人員，其實也只能起協(xié)調(diào)作用，常常周旋在國有資產(chǎn)處、信息處或信息學(xué)院公共技術(shù)服務(wù)部之間勉為其難的協(xié)調(diào)作用，工作效率低下，是已建成的教育實驗（訓(xùn)）室不能很好地支持師生的教學(xué)需求的一個重要原因。

在管理模式上地方高師院校多采用分級分塊管理，學(xué)校層面實行校院二級管理，學(xué)院層面實行院室二級管理將實驗中心分成多個相對獨立的實驗（訓(xùn)）室，分別或混合支撐本科教學(xué)、研究生教學(xué)、科研工作。在實際管理中界限不清，職責(zé)不明，難以統(tǒng)籌安排，極大地制約了充分利用實驗（訓(xùn)）室支撐提高實踐能力的功能，共享更是難以實現(xiàn)。

（三）管理人員欠缺

大部分地方高師院校存在著這樣的思維定式：水平能力低的教師才到實驗（訓(xùn)）室工作。加之實驗（訓(xùn)）室崗位晉升空間小，目前大部分地方高師院校實驗（訓(xùn)）的管理人員構(gòu)成多為年齡較大接近退休或退休返聘的實驗員，或者是外聘人員。接近退休或退休返聘的實驗員工作責(zé)任心強(qiáng)，任勞任怨，薪資要求不高，但是管理理念陳舊，管理方式單一，效率不高，新信息技術(shù)的管理方式欠缺，學(xué)?；?qū)W院又苦于招不到能夠勝任的人員，也就姑且維持；外聘人員沒有職業(yè)歸屬感，人員素質(zhì)參差不齊，服務(wù)理念感趕不上師生教學(xué)需求；另一部分為新入職的青年教師、博士臨時擔(dān)任（最長2年，最短一個學(xué)期，甚至幾個月，各學(xué)院規(guī)定不一），流動性大，不安心工作或者忙于其他教學(xué)科研工作，對實驗（訓(xùn)）的管理工作沒有責(zé)任心，不安心更談不上要用心；有些學(xué)校也嘗試招聘學(xué)生志愿者來支持運(yùn)維工作，但是流動性更大加之需要熟練的技術(shù)支持，這種模式的管理也是十分有限。以上種種原因?qū)е略趯嶋H運(yùn)維工作中有師生需要實驗實訓(xùn)技術(shù)支持的時候根本找不到人或者找到的人解決不了問題。因為工作量大，工作時間長，晉升空間小，收入少，大部分骨干實驗員都干不長，一有機(jī)會總想跳槽，導(dǎo)致實驗人員流動性大，業(yè)務(wù)不熟悉，嚴(yán)重影響到實驗（訓(xùn)）室的管理和服務(wù)質(zhì)量。

（四）使用共享困難

在社會經(jīng)濟(jì)科技飛速發(fā)展的今天，更新?lián)Q代速度快，建設(shè)速度趕不上更新?lián)Q代的速度，加之管理跟不上加劇了使用速度趕不上建設(shè)速度，導(dǎo)致使用率不高，共享困難的問題。一方面因為無人有效管理運(yùn)行維護(hù)，設(shè)備長時間擱置而導(dǎo)致設(shè)備過時，或者實驗實訓(xùn)開出率低，共享更不可能。另一方面有些實驗（訓(xùn)）室是針對部分專業(yè)的特定課程而設(shè)置，一年中計劃實驗學(xué)時數(shù)很少，造成實驗開出率不高。加之體制不順缺乏實驗（訓(xùn)）室資源共享機(jī)制，導(dǎo)致存在設(shè)備重復(fù)購置的問題，也是使用率不高、共享難的原因之一。

二、完善地方高師院校教育實驗（訓(xùn)）室中心運(yùn)行機(jī)制的對策

（一）以技術(shù)為支撐，實現(xiàn)信息化管理

強(qiáng)化管理意識是完善地方高師院校教育實驗（訓(xùn)）室管理工作的最基本前提。首先加強(qiáng)對實驗（訓(xùn)）室管理及考核，真正落實校、院各級實驗中心、各實驗室責(zé)任人、實驗員的管理職責(zé)，明晰各方的權(quán)利與義務(wù)，從意識上認(rèn)識到實驗（訓(xùn)）管理工作是關(guān)系學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的一個重要的不可或缺的環(huán)節(jié)，優(yōu)質(zhì)高效的教育教學(xué)實驗（訓(xùn)）室管理運(yùn)行是實現(xiàn)以學(xué)生為中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)提高師范生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)、立德樹人的基礎(chǔ)和保障。學(xué)校、學(xué)院各層面均應(yīng)重視。其次，“充分利用云計算、大數(shù)據(jù)、虛擬現(xiàn)實、人工智能等新技術(shù)，推進(jìn)教師教育信息化教學(xué)服務(wù)平臺建設(shè)和應(yīng)用，推動以自主、合作、探究為主要特征的教學(xué)方式變革”[5]。以現(xiàn)代化信息技術(shù)、大數(shù)據(jù)等技術(shù)管理手段輔助人工管理，實現(xiàn)信息化管理，緩解人員不足的矛盾，“借助信息技術(shù)的力量，創(chuàng)建具有一定智慧的(如感知、推理、輔助決策)學(xué)習(xí)時空環(huán)境，充分體現(xiàn)了“以學(xué)習(xí)者為中心”的思想”[7]。

在學(xué)校、學(xué)院上下樹立實驗（訓(xùn)）規(guī)范化管理意識的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)對實驗（訓(xùn)）室的信息化和精細(xì)化管控，在教師教育實驗（訓(xùn)）大樓設(shè)立信息監(jiān)控管理中心，作為實驗（訓(xùn)）室的中心樞紐，可以監(jiān)控實驗（訓(xùn)）的開關(guān)門、上課、教師學(xué)生預(yù)約使用、設(shè)備的運(yùn)行維護(hù)等工作，滿足教師、學(xué)生自主選擇實驗（訓(xùn)）室、自助設(shè)計實驗實訓(xùn)、有效利用各學(xué)科實驗（訓(xùn)）室資源的自主綜合設(shè)計學(xué)習(xí)和個性化發(fā)展的需求。由網(wǎng)絡(luò)信息中心專業(yè)人員主要負(fù)責(zé)實驗（訓(xùn)）室信息網(wǎng)絡(luò)維持運(yùn)行，各實驗（訓(xùn)）室由相關(guān)專業(yè)的實驗管理員負(fù)責(zé)維持具體運(yùn)行及技術(shù)指導(dǎo)，教務(wù)處主要負(fù)責(zé)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)安排，資產(chǎn)處主要負(fù)責(zé)實驗室設(shè)備招標(biāo)采購管理，多部門協(xié)調(diào)，權(quán)責(zé)分明，各司其職統(tǒng)籌管理。在實驗室管理人員進(jìn)行交接的過程中，充分溝通，保證信息的對稱和管理的延續(xù)。

（二）以制度為指引，確保規(guī)范化使用

從學(xué)校、學(xué)院、實驗（訓(xùn)）中心到實驗（訓(xùn)）室，強(qiáng)化制度建設(shè)，落實分工明確，形成齊抓共管的局面，完善實驗實訓(xùn)室的分類分級管理體系建設(shè)，專業(yè)的事情由專業(yè)的人來做。除了嚴(yán)格完善的規(guī)章制度，還應(yīng)制定保證實驗（訓(xùn)）室能正確運(yùn)行的明確指引，確保實驗（訓(xùn)）室規(guī)范使用，減少不必要的損耗，降低運(yùn)維成本。在原有實驗條件基礎(chǔ)上，進(jìn)一步整合學(xué)校相關(guān)實驗（訓(xùn)）室資源，構(gòu)建起教師教育實踐教學(xué)體系，重點加強(qiáng)語言能力訓(xùn)練實驗室、教師自助課件制作室、粉筆字訓(xùn)練室、書法訓(xùn)練室、微格實訓(xùn)室、多媒體教學(xué)環(huán)境應(yīng)用實驗室的制度指引，確保規(guī)范化使用，提升使用共享率[8]。

（三）以人才為保障，建設(shè)高素質(zhì)團(tuán)隊

首先從根本上建立健全逐步提高實驗（訓(xùn)）教師的待遇，提高實驗管理人員積極性。實驗（訓(xùn)）教師將精力主要集中于實驗（訓(xùn)）教學(xué)管理服務(wù)，認(rèn)可實驗（訓(xùn)）師的崗位并在職稱評定中給予鼓勵優(yōu)惠，其次學(xué)?？梢酝ㄟ^引入專業(yè)的實驗（訓(xùn)）管理團(tuán)隊等各種形式加強(qiáng)對實驗（訓(xùn)）室的管理，建成一批高素質(zhì)、高水平的實驗（訓(xùn)）室管理隊伍。

有堅實的管理完善的教育實驗（訓(xùn)）室平臺做基礎(chǔ)，教師教育實驗教學(xué)中心才能不斷進(jìn)行實踐和改革，大力提升師范生人才培養(yǎng)質(zhì)量。才能在培養(yǎng)方法上培養(yǎng)師范生運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)理念、先進(jìn)的科學(xué)儀器和現(xiàn)代教育技術(shù)從事教學(xué)管理及自制教具的能力，推進(jìn)學(xué)生自主設(shè)計、自主實驗，著力培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和獨立思考的能力，才能達(dá)到促進(jìn)“實驗（訓(xùn)）教學(xué)與培養(yǎng)能力相結(jié)合實現(xiàn)以學(xué)生為中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”的目標(biāo)。

教育實驗（訓(xùn)）室改革和建設(shè)任重道遠(yuǎn)，教育實驗（訓(xùn)）室運(yùn)行機(jī)制的完善，要經(jīng)歷長期發(fā)展過程，通過不斷地學(xué)習(xí)國內(nèi)外院校先進(jìn)經(jīng)驗，在實踐中不斷地探索才能找到一條適合地方高師院校教育實驗（訓(xùn)）室自身發(fā)展的運(yùn)行模式，才能更好地促進(jìn)用實踐來消化理論知識，以課堂為陣地，以真實教學(xué)環(huán)境為背景，實現(xiàn)全真模擬的技能訓(xùn)練，提高師范生綜合素質(zhì)。