任潔

（陜西學前師范學院，陜西西安 710100）

高校思想教育的基礎任務是“三全”育人教育理念，其中主要是全員、全過程和全方位三個方面，這對高校建設“三全”育人模式大學生心理健康體系提出了更高的要求。想要構建“三全”育人理念，高校需進行教育大學生等方面的有關工作研究，例如怎樣處理大學生在心理健康方面的問題和矛盾？怎樣科學地促進“全員、全方位、全過程育人”試點改革。這是高校提高大學生心理健康教育工作的必經(jīng)之路。如何把這兩個問題協(xié)同推進是理論者和實踐者需共同探討的課題。

一、“三全育人”工作理念的內(nèi)涵分析

（一）“三全育人”工作理念的提出

我國歷來重視思想政治教育工作，高校大學生作為未來社會主義現(xiàn)代化建設的主力軍，加強對他們的思想政治教育，保持大學生的心理健康尤為重要。在全國高校思想政治工作會議上，我國明確指出，思想政治工作必須貫穿于高校教學的全過程，達到全程育人、全方位育人。黨的十九大后，教育部正式啟動了“三全育人”的綜合改革，自2018年10月，第一批“三全育人”改革試點正式開始了兩年的建設，2019年1月，公示了包括武漢大學等第二批“三全育人”綜合改革試點單位遴選結果，“三全育人”正在呈現(xiàn)出生機勃勃的新局面[1]。

（二）“三全育人”的工作最終目標在于培養(yǎng)人

我國強調(diào)，我們教育的首要問題，就是要弄清培養(yǎng)什么樣的人。作為社會主義國家，培養(yǎng)具有現(xiàn)代化建設意識和能力的社會主義接班人是高等教育的根本任務。“三全育人”以立德樹人作為立身之本，“三全育人”工作體系的構建，也是為了更好提升人才培養(yǎng)的實效性，完成社會主義建設接班人的培養(yǎng)目標。

（三）“三全育人”的工作基礎在于全

全員育人，從狹義上看是高校內(nèi)部的全員，全體教職員工都要有育人意識，大學生思想政治工作的開展不僅僅是簡單思想政治課就能獨立完成的。所有教職員工都可以是育人者，他們的一言一行都會對學生產(chǎn)生影響，要充分挖掘包括專業(yè)課老師、思想政治課老師、輔導員、教務處等多崗位的育人職能，形成全員育人的新動力。從廣義來看，育人工作不僅僅是學校單方面的事，應該是包括家庭、社會力量、學生自己在內(nèi)的全員。積極探索多元主體的育人路徑，充分挖掘校外育人的潛力，保證各方在教育工作過程中形成合力[2]。

（四）“三全育人”的工作中心點在于育

在注重素質(zhì)教育的今天，人才的培養(yǎng)要充分考慮高校大學生自身的特點，進行個性化的培養(yǎng)。教育工作不是工業(yè)上的流水線，沒有統(tǒng)一固定的工序方法。“三全育人”的育人理念下，要實現(xiàn)從教向育的過渡，工作中心點要放在育上面，以學生個體為中心，注重因材施教，避免千人一面的教育模式，為學生提供最為適合的教育，進而構建全新的育人模式。

二、“三全”育人教育理念與大學生心理健康教育的關系

1980年左右“三全”育人教育理念開始興起。在黨的十九大后，多數(shù)教育工作人員都積極將中國特色社會主義思想融入教育活動當中，將“三全”育人教育理念賦予新的含義。各級教育部門還繼續(xù)開展“三全”育人的綜合改革試點工作，從宏觀，中觀和微觀層面探索并構建一個綜合的教育系統(tǒng)。大學生心理健康教育是思想政治工作的質(zhì)量提升的實際方法，也是促進教育品德和教育心理結合的有效措施，更是學校整合的各領域，教育和人力培養(yǎng)的各方面的育人資源和育人能力，全面促進“三全”育人理念的摸索。

在思政教育中心理健康工作有著十分重要的作用，“三全”育人在心理健康教育的發(fā)展中占有著同樣的理論地位?！叭庇私逃砟罾锏娜珕T、全過程、全方位之間也有著內(nèi)在聯(lián)系，全員是指育人的主體，全過程是指育人的流程，全方位是指育人的措施，三者結合形成一種科學的體系，大概地解釋了“怎樣的主體使用那些育人措施和流程完成樹立品德的基礎任務”這一主要問題[3-5]。所以，“三全”育人教育理念在大學生心理健康教育的措施中有著重要的現(xiàn)實依據(jù)和理論基礎。

三、“三全”育人背景下高校心理育人工作存在的問題

1.在高校中參與“三全”育人教育活動的參與率相對較低，并且一些參與率較高的高校還存在教育團隊支離破碎和不成熟的問題[6]。具體的跡象是團隊的專業(yè)知識水平低下，教師的整體素質(zhì)低下以及某些教育管理部門的零參與。首先，高校“三全”育人教育團隊的專業(yè)知識薄弱是因為心理健康工作在我國高校的起步晚，發(fā)展歷史短。育人隊伍的人員通常是由其他教師承擔，缺少心理健康的專業(yè)知識。作為高校管理的代表，輔導員缺少心理健康教育的經(jīng)驗與素質(zhì)導致正常育人理念無法如愿開展此外，高校相關行管理服務部門對“三全”育人教育的參與度非常低，沒有發(fā)揮領導作用，致使沒有落實全員育人，也會影響其他教職員工的工作熱情。

2.缺乏過程管理和控制機制的問題在高校心理健康教育工作中很常見。例如，心理健康教育缺乏循序漸進的目標，“三全”教育沒有明確工作目標，工作內(nèi)容與大學生自我適應能力、心理健康狀況有著較大的差距[7]。高校沒有在“三全”教育中建設嚴格的評估體系，在諸多政策下，沒有及時匯報落實情況，難以充分動員員工的熱情。“三全”教育的心理健康活動在很多高校都是如期舉行，但是沒有對其工作進行及時監(jiān)督，使高校心理教育工作的有效性受到了很大的影響。

3.參與高校“三全”教育活動的方式相對較少，教育效果也不是很好?！叭苯逃荒苤豢繉W校的作用，還需要社會、學校和家庭的共同努力。但是，到目前為止在心理教育中，高校還沒有組建心理教育的三方配合機制，僅靠學校的單方面的努力效果是十分有限的。另一方面，高?！叭苯逃姆绞奖容^傳統(tǒng)，重點依舊是心理育人，教學方法多數(shù)都是一對多的講解模式，互聯(lián)網(wǎng)對接教學方式相對較少。總的來說，當前高校的心理教學模式已經(jīng)按照“三全”教育的大綱方向做出合理的創(chuàng)新，但是依舊在具體內(nèi)容和實施方式有著不少的弊端，需要進行持續(xù)反思。

四、“三全”育人背景下高校心理健康教育模式創(chuàng)新對策分析

(一)立足全員育人，打造高校心理健康教育專業(yè)化隊伍

全員教育意味著高校從管理者到教員職工，全面參與大學生的心理健康工作，共同促進了高校的心理教育過程。為了建立一支心理教育專業(yè)團隊，高校要首先完成心理健康教育概念，原則和措施的最佳教育設計，以提高每位教師的道德素質(zhì)和心理教育。首先，高校需要強調(diào)心理教師在全員教育中的主導地位。當學生學習和生活時，他們的心理教育主要由專業(yè)的心理咨詢師提供。因此，高校必須做好聘請專業(yè)心理教育團隊骨干的工作。當前，輔導員是與學生接觸最多的人，輔導員對學生的心理教育影響很大。在2014年教育部針對有關心理教育方面導員的工作內(nèi)容提出了具體要求，并發(fā)布了《高等學校輔導員職業(yè)能力標準（暫行）》。學校以其為基礎結合輔導員的心理教育內(nèi)容，制定出了系統(tǒng)的體系，高校為加強輔導員在心理教育方面的專業(yè)能力，給導員準備了有關心理咨詢師等級考試的課程。為了確保輔導員心理教育的效率，高校幫助輔導員建立了心理教育和輔導支持小組，并分配了相應的心理教育資源，以提高輔導員的職業(yè)身份。此外，為了在高校建立一支心理健康教育專業(yè)人員團隊，需要改進心理教育的管理和服務的有效性。在高校中，傳統(tǒng)的心理健康教育通常是由學科教師主導的，而忽略了管理者和服務人員的角色[8-10]。實際上，為了確保高校心理教育的有效發(fā)展，需要在心理教育工作中充分展示，致力于和闡明管理人員和服務人員的作用。全員教育是“三全”教育的主要基礎，只有確保所有高校教職員工都參與心理教育，才能促進職業(yè)氛圍和學生心理健康的發(fā)展，才能創(chuàng)造一個良好的環(huán)境。

（二）強調(diào)全過程育人，督促高校心理健康教育工作落地落實

整個的教育過程要求大學將心理教育擴展到學生研究和整個學校生活。除了建立專家團隊并在心理教育的頂層設計中做好工作以實現(xiàn)整個的教育過程之外，該大學還需要建立一種教育監(jiān)督機制，為確保心理教育的有效性。首先，具有不同家庭背景的大學生在成長的不同階段具有不同的價值觀，認知水平和心理狀態(tài)。大學需要提高心理教育的效率，并使所有學生成功建設全面的道德和心理教育。需要改變以過去的成果為導向的心理健康教育模式，并創(chuàng)新教育的概念和方法[11]。例如，在大學的第一年，大學的心理教育側重于早期的自我意識和社會認知，并充分了解現(xiàn)階段的學生仍缺乏一定的自我調(diào)節(jié)能力。心理教育以“明智處事，行事為人”的理念為基礎，相互之間適當溝通，適應與大學生活有關的心理教育的主題活動和課程，并將大學的核心理念擴展到實際中。校園文化人際交往方法和景點可以引導學生建立友善，生活和學習的健康觀念，以便他們可以體驗日常的學校文化。其次，并不是唯有心理健康這一門學科可以進行心理教育，高校要想實現(xiàn)育人的全過程，還應該在其他學科的教育過程中加入有關心理教育的內(nèi)容，為使學生形成正直的人品，要營造一個可以在任何時間都能感悟到正確為人處世與社會道德的理念，以及良好的人生觀和價值觀的氛圍。如學?？梢砸笃渌麑W科老師在教學時將心理教學知識與本學科的內(nèi)容進行結合和創(chuàng)新，讓學生在校園的每時每刻都可以學習到正確的心理教育知識，促進學生的心理健康。

（三）堅持全方位育人，創(chuàng)新高校、家庭、社會三方聯(lián)動機制

全面教育，意味著需要聯(lián)動社會、學校和家庭進行高校心理教育。在三方有效合作的基礎上，對大學生心理教育更有效果，更符合大學生的社會和實際需求。為實現(xiàn)全面教育，高校提前掌握社會趨勢對人才的需求，并在此基礎上加深高校對心理教育工作的認知，有利于得到社會和家庭的支持。首先，在建設社會、學校和家庭三方的合作機制時，高校要切實開展心理教育的課程管理、校園環(huán)境和高校服務。其次，高校需要得到學生家長的支持與合作，特別是在班主任和輔導員管理班級的時候，老師需要注意學生的家庭條件，對學習不好和家庭條件不好的學生，給予他們一些有針對性的心理咨詢[12-13]。此外，高校還需要創(chuàng)建一個網(wǎng)絡社交互動平臺，模擬大學生在校生活的社交環(huán)境，參與建設社會心理教育，有利于加深學生對社會的融入和認知。并計劃建設網(wǎng)絡、實踐、文化為一體的心理教育空間，為學生搭建一個心理健康平臺和組織有關心理健康的活動，如定期開展心理教育宣傳周和調(diào)研主題等相關活動。又如，老師通過學校所搭建的互動平臺對學生關注高的問題，進行及時解決。

五、結束語

作為我國高校心理教育改革的全體目標，“三全”教育要求學校做好全員、全方位和全過程的教育準備工作，既需要構建良好的思想教育硬件和設施與團隊資源，也需要形成優(yōu)秀的心理教育軟件，建設心理教育濃厚的校園文化，使學生成長、學習在積極的、健康的、正確的氛圍中。