■江蘇省南通田家炳中學(xué) 洪 艷

新時代呼吁新型人才。隨著新課改的提出，“以人為本”的教育理念越來越受到教育界的重視與推崇。然而，應(yīng)試教育長期在義務(wù)教育階段的“橫行霸道”，致使“唯分?jǐn)?shù)論”在教學(xué)中根深蒂固，難以去除，這導(dǎo)致了許多看似新穎、“誘人”的課堂改革與教學(xué)策略在教學(xué)實踐中往往治標(biāo)不治本，無法使教學(xué)達到理想的效果。究其根本，我們所需要改變的不僅僅是傳統(tǒng)的教學(xué)策略與教學(xué)模式，更應(yīng)當(dāng)是教學(xué)理論與教育理念的轉(zhuǎn)變，使“教書”與“育人”在實踐中真正融為一體、相輔相成?；谶@些實際情況，我國情感教育的首創(chuàng)者朱小蔓教授提出了“情感—交往”型課堂，這一主張改變了“教書”與“育人”長期分離的問題，在實踐中的推行也勢在必行。

一、傳統(tǒng)教學(xué)理念下產(chǎn)生的教育問題

傳統(tǒng)的教學(xué)理念推崇“高分”，教學(xué)模式以“提高分?jǐn)?shù)”為目的，這導(dǎo)致了教學(xué)與教育的本末倒置。所謂“教書育人”，“教書”雖置于“育人”之前，但“育人”的重要性在“教書”之上，所謂“成才先成人”說的便是這個道理。長期以來，“分?jǐn)?shù)至上”的觀念導(dǎo)致了許多教育問題的產(chǎn)生。這些問題看上去雖小，但對教育的發(fā)展與學(xué)生的成長產(chǎn)生了不利影響。

（一）傳統(tǒng)教學(xué)模式讓學(xué)生負面情緒高

長期以來，過于嚴(yán)苛的教育模式致使課堂缺乏人文關(guān)懷與生活氣息。在這種模式下，學(xué)生的個性發(fā)展與情感體驗被嚴(yán)重忽略。中學(xué)階段的學(xué)生自我意識正處于發(fā)展的蓬勃階段，因此在課堂上他們渴望表達，更渴望被認可。而呆板的、公式化的教學(xué)流程往往會使學(xué)生的渴望在課堂上變成了“不可能”。試問，如果課堂教學(xué)和學(xué)生的個性與發(fā)展相違背，學(xué)生又怎么會對課程學(xué)習(xí)有積極的情緒？我們都在說“興趣是學(xué)生最好的教師”，可一堂無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的課又怎么能成為“最好的教師”呢？

（二）傳統(tǒng)教學(xué)模式導(dǎo)致師生關(guān)系僵化

教師應(yīng)該是學(xué)生的朋友，更是學(xué)生成長的引路人。在缺乏情感的應(yīng)試教育背景下，學(xué)生是“填鴨式”教學(xué)的“奴隸”，教師則是“填鴨式”教學(xué)的監(jiān)工。這樣的教育模式，將學(xué)生與教師牢牢地固定在了兩個對立面，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)與今后的發(fā)展。

（三）課堂氛圍死板

教師站在講臺上“一枝獨秀”，講臺下的學(xué)生都在“埋頭苦記”。當(dāng)教師提出問題，臺下有回應(yīng)的寥寥無幾，甚至有幾個學(xué)生的頭更低了……這種課堂情景是任何一個教育者都不愿看到的，然而這樣的情況在實際教學(xué)中竟然是一種常態(tài)。

二、“情感—交往”型課堂在實踐中取得的積極影響

“情感—交往”型課堂打破了傳統(tǒng)“填鴨式”課堂教學(xué)模式，在重視學(xué)生學(xué)習(xí)的同時，將情感元素與生活氣息融入課堂，在創(chuàng)新教學(xué)的同時，用“心”教育，突出“育人”在教育中的重要地位，在實踐中取得了諸多的積極影響。

（一）有利于促進學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)

社會的發(fā)展呼吁新型的人才，教師不僅要培養(yǎng)會考試的學(xué)生，而且要培養(yǎng)會將課本知識運用于實踐的新型人才，因為教育的目的不是讓學(xué)生會解題，而是要讓學(xué)生會“解決問題”。“情感—交往”型課堂關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，能更好地促進和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。另外，“情感—交往”型課程不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且關(guān)注學(xué)生在課堂上的情感狀態(tài)與情感需求，重視學(xué)生的課堂互動，實現(xiàn)了從提高考試成績到提升綜合素養(yǎng)的轉(zhuǎn)變。

（二）能更好地構(gòu)建良好的師生關(guān)系

在“情感—交往”型課堂中，教師更注重學(xué)生的訴求與感受。相對于傳統(tǒng)的課堂形式，“情感—交往”型課堂互動性更強，教師更關(guān)注學(xué)生的情感體驗，將學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，師生關(guān)系是平等、友善的，這更利于學(xué)生理解教師、信任教師、向教師吐露心聲，將師生關(guān)系從“對立”轉(zhuǎn)變?yōu)椤昂献鳌?，從而?gòu)建起良好的師生關(guān)系。

（三）能構(gòu)建輕松愉快的課堂氛圍

在“情感—交往”型課堂中，學(xué)生能最大程度地感受到師生之間的相互信任與生生之間的友好互助?！扒楦小煌毙驼n堂的第一個特點是民主，教師和學(xué)生平等對話，學(xué)生可以向教師提出合理的質(zhì)疑。第二個特點便是“自由”，學(xué)生可以隨時提出自己的疑問，發(fā)表自己的看法。因此，“情感—交往”課堂更多了一些師生之間的溫暖與關(guān)懷。

三、“情感—交往”型課堂在中學(xué)英語課堂實施的具體方略

“情感—交往”型課堂順應(yīng)了“以人為本”的教育理念，在關(guān)注學(xué)生成績的同時，注重學(xué)生的發(fā)展?！扒楦小煌毙驼n堂作為教育理念和教學(xué)理念，不同于其他的教學(xué)模式注重“形”而缺乏“神”，而是具有形神兼具的特點，既有“情感”作為內(nèi)因，又有“交往”作為外在表現(xiàn)形式。因此，教師在構(gòu)建“情感—交往”型課堂時既要注重內(nèi)在情感，又要注重外在表現(xiàn)。下面將以英語學(xué)科為例，闡述“情感—交往”型課堂在教學(xué)實踐中的運用與實施策略。

（一）創(chuàng)設(shè)課堂情境，激發(fā)學(xué)生熱情

在有些學(xué)校的英語教學(xué)活動中，課堂成為了教師與少數(shù)學(xué)生的“舞臺”。雖然越來越多的英語教師意識到讓學(xué)生在課堂中發(fā)揮主體地位的重要性，但是依然有很多學(xué)生存在著課堂參與度低的問題，長此以往，容易打擊學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情。為了解決這一問題，教師應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)的“一問一答”式教學(xué)互動，將死板的課堂提問改為富有新意的“創(chuàng)設(shè)情境”，以此來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

課堂情境的創(chuàng)設(shè)可以從兩方面入手。首先，教師可以結(jié)合生活場景創(chuàng)設(shè)課堂情境。例如：在七年級上冊的Unit7《Shopping》的教學(xué)活動中，教師結(jié)合平時生活中的情況，讓學(xué)生扮演推銷員向其他學(xué)生推薦一些商品，教師可以讓學(xué)生結(jié)合實際，用英文描述自己想買的東西，并讓同桌提出自己的意見和建議。生活情境在英語課堂上的運用一下子就讓課堂變得生動而活潑，學(xué)生在這個過程中更容易敞開心扉，并將學(xué)習(xí)的知識運用到實際生活之中。其次，教師可以讓學(xué)生進行角色扮演，這樣的情景模式更容易激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生充分地融入課堂。

（二）關(guān)注教材之中的情感因素

英語學(xué)科作為一門語言學(xué)科，不僅要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中提高英語綜合能力，而且要讓學(xué)生挖掘課程背后的情感因素。如果學(xué)生只是會語氣單一地讀課文、背課文，這樣的英語教學(xué)便不能說是成功。想要掌握并且運用一門外語，不僅要注重詞匯量的積累以及語法的學(xué)習(xí)，而且要關(guān)注學(xué)生對教材之中情感因素的思考。

例如：在八年級上冊Unit1《Friends》的教學(xué)活動中，每個人都有自己的朋友，每個人都對朋友有獨特的情感，教師在教學(xué)中要深入挖掘這一單元的情感因素，可以讓學(xué)生在課堂上用英語說一說自己的好朋友是誰，他們有哪些特質(zhì)，是如何與自己成為朋友的，以及他和你之間那些珍貴動人的故事。在講述的過程中，學(xué)生所思考的不僅是如何完成教師的提問，而且要思考如何在英語表達之中表現(xiàn)自己的思想情感，這就達到了英語教學(xué)的目的之一，也順應(yīng)了“情感—交往”型課堂之中的“情感”。最后，在聽完學(xué)生的回答后，教師要及時進行總結(jié)，并升華課堂內(nèi)容，突出情感因素。另外，教師要避免高高在上地“教育”學(xué)生，而應(yīng)當(dāng)和學(xué)生就“朋友”這一話題進行談心，教師可結(jié)合自己的生活經(jīng)歷告訴學(xué)生什么樣的朋友是真正的朋友，以及應(yīng)該結(jié)交什么樣的朋友。在這種模式下，英語課堂從枯燥的“一言堂”變成了一場互動、一場談心，學(xué)生在這個過程中與教師拉近了距離。

（三）教師要重視對教學(xué)的評價

想要“育人”就要先“了解人”。初中階段的學(xué)生逆反心理增強，自我意識逐漸突出，他們需要外界的認可與贊美。而在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，有的教師為了趕進度，往往忽略對學(xué)生回答問題后作出評價。這一步雖小，但會讓學(xué)生與教師的交往更像是“例行公事”，缺乏人文氣息，不利于增進師生關(guān)系，也不利于幫助學(xué)生建立自信。因此，當(dāng)學(xué)生回答問題之后，教師要及時、準(zhǔn)確地根據(jù)學(xué)生的回答作出教學(xué)評價。面對答得好的學(xué)生，不要吝惜表揚。面對答得欠缺的學(xué)生，也要及時予以鼓勵。

“情感—交往”型課堂正走在一條以情感為作用機制、以理想生態(tài)構(gòu)建為實踐目標(biāo)的情感教育探索之路。在落實立德樹人根本任務(wù)的過程中，讓情感教育走進學(xué)生的情感世界、走進學(xué)生的心靈，從而更好地促進學(xué)生全面發(fā)展。