■山東省淄博市桓臺縣侯莊中學 朱梅玲

閱讀與寫作是語文教學的重點也是難點，小學階段，對學生閱讀與寫作的培養(yǎng)格外重要，有助于學生在未來的語文學習中奠定良好的基礎，可以說，如果一個學生的寫作與閱讀均有優(yōu)勢，那么他的語文學習之旅一定暢通無阻。有人說，閱讀與寫作是語文學習的兩大難題，其實不然，閱讀與寫作其實是一體的，兩者相輔相成——閱讀促進思考，學生在思考的過程中有了自己的想法與觀點，由此產(chǎn)生了寫作的素材與思路；而在寫作過程中，學生難免會遇見一些難題，在思考過程中又通過閱讀尋找答案，可以說思考是連接閱讀與寫作的橋梁，也是語文學習的重要因素。

如何讓思考帶動閱讀與寫作，什么樣的思考才可以算作是有效思考，這是當今語文教學中教師和學生所共同面對的難題。筆者認為，只有注重培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，切實提高學生的創(chuàng)新能力才能將閱讀與寫作巧妙結合，以讀促寫，以寫促讀。時代呼喚創(chuàng)新，社會需要全面發(fā)展的新型人才，作為一名中學語文教師，應當在核心素養(yǎng)的培養(yǎng)視角下，幫助學生提升創(chuàng)新思維，促進語文讀寫一體化，讓學生在提高語文綜合素養(yǎng)的同時，樹立創(chuàng)新意識，提升創(chuàng)新思維。

一、樹立多元化思維，以我手寫我心

長期的應試教育讓絕大多數(shù)學生都存在著嚴重的思維定勢，學生不想創(chuàng)新，也不敢創(chuàng)新，為求穩(wěn)妥，在寫作時往往套用模板，寫出來的東西缺乏新意，有時候甚至啼笑皆非，當今語文學科的寫作訓練大多數(shù)都依托于既定的單元主題，這樣的教學方式有利于學生參考范文，進行模仿寫作，然而卻很容易讓學生的思維受到單元框架的限制，缺少思考，難有新意。

例如：有些學生一寫到“父愛母愛”之類的主題，就寫“父親冒大雨送高燒的我去醫(yī)院”“母親熬夜點燈為我縫補扣子”如此這般不符合當今生活的內容，這一方面是因為學生的思維受到了限制，認為只有嚴重、重大的事件才能夠彰顯父母之愛；另一方面是由于當學生想到父母之愛，腦海中所浮現(xiàn)的文章屈指可數(shù)，只有這些過時的范文。這兩方面的問題都是由于學生缺乏閱讀積累所造成的，寫作教學重要的不是讓學生如何“學舌”，而是要讓學生明白如何去寫以及寫什么內容。想要寫好一篇文章，學生首先就要有自己的思想，沒有思想，即使學會高超的寫作套路，也只是浮于表面的空殼。

想要打破學生在寫作方面的定勢思維，就要引導學生大量閱讀，接觸不同名人的不同名篇，打開思路。依然以“父母之愛”這個大主題為例，朱自清的《背影》、畢淑敏的《孝心無價》、林清玄的《父親的笑，我還能看多久》等名家作品，所寫的也大都是一些生活中常見的小事，讓學生意識到父母的親情并非一定要轟轟烈烈，而是細水長流，源源流淌。這些文章中的事雖然尋?？梢?，但重要的是作者有心有感情，文章寫得有情有義、有滋有味。所以，通過閱讀這些文章，學生了解到寫作時要講真話、表達真情實感，真情是寫作的利器與王牌。

在同一課題下，給學生補充同類型的課外閱讀篇目，不僅為學生的寫作提供了思路與引導，而且能提升學生的核心素養(yǎng)。課文除了詩詞與文言文以外，大多為注重真情實感的文學類文本與注重實用性的說明性文本，每一個單元都有一個確定的大主題，單元內的所有課文都是圍繞著這個大主題而展開的。而在主題的設置中，許多單元都體現(xiàn)了語文學習的人文性特點。

例如：七年級上學期的第二單元中《黃河頌》《最后一課》《土地的誓言》以及《木蘭詩》等文章就是圍繞著“天下國家”這個主題展開的，有利于增強學生的愛國情懷，樹立報效祖國的決心與信念。當課內文章的學習與課外文章的補充相結合時，更有利于學生多角度全方位深入理解單元的內容與核心思想，促使教育意義最大化，提升了學生的核心素養(yǎng)。

在讀寫一體化的教學訓練中，教師一定要幫助學生突破傳統(tǒng)范文以及課文給學生帶來的思想束縛，鼓勵學生大量閱讀，多元化思考，提高學生的寫作創(chuàng)新力，在自主創(chuàng)作中激發(fā)學生的寫作潛能，做到我手寫我心，用筆抒發(fā)真情實感。

二、整合閱讀材料，拓展寫作思維

讀是寫的基礎，雖然一個善于閱讀的學生未必善于寫作，但是一個善于寫作的學生一定樂于閱讀。寫作與閱讀均離不開思考，且都依托于現(xiàn)實生活的積累，因此息息相通。想要讓學生提高閱讀與寫作兩方面的能力，就要讓學生開拓眼界，只有眼界打開了，思路才能夠打開。當今的學生存在著閱讀量嚴重匱乏的情況，很多學生除了語文課本之外，幾乎沒有讀過其他的文學作品，這就導致學生在寫作時思維受到限制，無法寫出有新意的文章。

因此，教師不僅需要鼓勵學生增加閱讀量，而且要帶動學生進行閱讀，教師可以在課堂教學中利用多媒體技術整合閱讀資源，同時群文閱讀作為一種新穎的教學策略也有助于在課堂上增加學生的閱讀量。

其次，閱讀不是簡單地將書讀一遍就算完成了任務，想要將閱讀的效果發(fā)揮到極致，教師就要督促學生在閱讀的過程中注重積累，每當學生在閱讀過程中讀到了自己所欣賞的詞句，就應當將它們記錄在積累本上，并且標注清楚自己喜歡這些詞句的原因。所謂厚積而薄發(fā)，就是這個道理，久而久之，學生也能夠耳濡目染、心領神會，深切領悟到好詞好句產(chǎn)生的緣由，具有學以致用的能力。

新課改強調“以人為本”的教育理念，身為一名中學語文教師，應當打破傳統(tǒng)的“填鴨式”教學法，在教學中注重提高學生的創(chuàng)新能力以及語文學習能力，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，切實提升學生語文的綜合能力。

提升閱讀量、拓寬閱讀面，有利于讓學生在書本之中充實自己、了解世界，體悟且欣賞語文學科的人文性特點，從而樹立起正確的人生觀念。而閱讀積累則有助于學生領悟遣詞造句的妙處，知道什么樣的文章是好文章，以此明確創(chuàng)新的方向。同時，閱讀量的增多有助于語言的建構、思維的發(fā)展、審美鑒賞能力的提升以及文化理解的增強，從而提升學生的語文核心素養(yǎng)。

三、以寫促讀，為學生提供精神動力

當寫作與閱讀相結合時，閱讀一般分為兩種類型——第一種類型是泛泛而讀，有感而發(fā)，提筆寫下自己的所思所想；第二種類型是明確閱讀目的，帶著寫作的目的去閱讀。這兩種類型都是讀寫結合的巧妙方式，有的教師認為第二種類型的結合方式比第一種更具有優(yōu)勢，因為帶著目的閱讀隨意性較小，目的性較強，更容易在寫作中發(fā)揮閱讀的再創(chuàng)作效果。而筆者認為，其實兩種讀寫一體化方式都各有各的優(yōu)勢，在學生語文學習與成長的過程中，應當雙管齊下。

“泛泛而讀，有感而發(fā)”這種結合方式注重的是閱讀的量，重點在于激發(fā)學生的創(chuàng)作熱情，給學生提供創(chuàng)作的自由與空間。興趣是最好的老師。如今，很多學生不喜歡寫作文，是因為對寫作沒有興趣——在長期的應試教育之下，學生的寫作思想與寫作內容受到了限制，寫作在他們看來是“應付老師的差事”，因此自然不會喜歡寫作。而“有感而發(fā)”則不同，當學生閱讀了自己喜歡的書籍，自然會有自己的所思所想，此時讓他們把這些想法寫成文字，一是有助于學生磨煉文筆，二是有助于激發(fā)學生的寫作熱情、克服畏難情緒。

“帶著寫作的目的去閱讀”這種結合方式所注重的是閱讀的質，學生根據(jù)自己的閱讀目標，把握閱讀重點與閱讀節(jié)奏，深入挖掘文章的思想內核，這既有利于提升學生的閱讀理解能力，又有利于加深學生的寫作思想，用寫作來促進閱讀，最終使讀寫完美結合。

總而言之，以讀促寫、以寫促讀、讀寫一體這種教學方式有助于學生語文綜合能力的提升，滿足了培養(yǎng)核心素養(yǎng)的要求。在閱讀深入與寫作提升的過程中，學生對于語言的構建與運用能力能夠得到優(yōu)化、創(chuàng)新思維與深入思考的能力也會有所提高，最重要的是大量的閱讀與筆耕不輟的寫作訓練，有助于學生理解并傳承中國優(yōu)良傳統(tǒng)文化，樹立正確的價值觀。語文學科不應只是應試的一門科目，而應當在教學中充分發(fā)揮其工具性與人文性，讓學生在實際生活與未來發(fā)展中既能運用語文，又能欣賞語文，使語文學科的教學效果落到實處，培養(yǎng)出符合社會需求的新型人才。