■莆田市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 林慧君

隨著新課標(biāo)準(zhǔn)的不斷改革和發(fā)展，教師的課堂教學(xué)也有了更高的要求，教師要更加注重學(xué)生的作業(yè)完成以及學(xué)生的能力培養(yǎng)。作業(yè)在小學(xué)數(shù)學(xué)中是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容所精心設(shè)計(jì)的，高效的課堂作業(yè)不僅能讓學(xué)生鞏固教師課上所講述的數(shù)學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)理解能力，還能促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績上有所提高。教師在進(jìn)行課堂備課時(shí)，需要對作業(yè)的設(shè)計(jì)進(jìn)行研究，根據(jù)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)情況進(jìn)行作業(yè)的設(shè)計(jì)?；诖?，本文從小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)方面進(jìn)行相關(guān)討論，以便提高學(xué)生數(shù)學(xué)綜合成績。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的要求以及重要性

（一）小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的要求

作業(yè)是知識(shí)鞏固和技能形成的重要途徑之一，同時(shí)也是教師反思教學(xué)、改進(jìn)方法的重要手段，由此可見作業(yè)設(shè)計(jì)對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)至關(guān)重要。在作業(yè)的具體設(shè)計(jì)中教師要做以課本為依據(jù)，以學(xué)生為主體，從而真正地將作業(yè)的作用發(fā)揮出來。

（二）小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的重要性

作業(yè)設(shè)計(jì)與課堂緊密配合，不僅能促進(jìn)學(xué)生思維、智力和興趣的發(fā)展，還能起到查漏補(bǔ)缺的作用。在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，教師通過根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況為學(xué)生布置當(dāng)堂作業(yè)，不僅能幫助學(xué)生掌握課堂知識(shí)，還能反映出學(xué)生沒有掌握的知識(shí)，暴露出學(xué)生的學(xué)習(xí)弱點(diǎn)，從而促使學(xué)生在后續(xù)的學(xué)習(xí)中更具針對性。因此，教師在設(shè)計(jì)小學(xué)作業(yè)過程中應(yīng)尊重學(xué)生活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，摒棄單一式的作業(yè)布置方式，不再將單純的模仿和計(jì)算作為學(xué)生作業(yè)布置的途徑，而是在此基礎(chǔ)上提升學(xué)生的綜合能力，通過為學(xué)生布置一些具有分層性和操作性的作業(yè)滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)要求。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀以及原因分析

（一）小學(xué)數(shù)學(xué)課堂作業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀分析

1.數(shù)學(xué)作業(yè)類型過于單一

小學(xué)生往往具有活潑、好動(dòng)的天性，這個(gè)階段的學(xué)生自我約束等方面的能力相對較弱。在小學(xué)數(shù)學(xué)的作業(yè)設(shè)計(jì)過程中，教師常常采用“題海戰(zhàn)術(shù)”的方式，以期通過讓學(xué)生完成大量的數(shù)學(xué)練習(xí)題幫助學(xué)生對課上的知識(shí)進(jìn)行鞏固。殊不知，此種類型的作業(yè)只會(huì)增大學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，與當(dāng)今教育界提倡的“雙減”政策不相符，從而導(dǎo)致學(xué)生對完成數(shù)學(xué)作業(yè)的積極性不高，致使降低了作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性，阻礙了數(shù)學(xué)教育的發(fā)展。

2.數(shù)學(xué)作業(yè)布置任務(wù)量較大

很多數(shù)學(xué)教師對數(shù)學(xué)的教學(xué)只是認(rèn)準(zhǔn)了“多練習(xí)，多鞏固”這種教學(xué)模式，而往往忽略了數(shù)學(xué)是一門具有實(shí)踐性的學(xué)科，數(shù)學(xué)來源于生活并且服務(wù)于生活。在作業(yè)布置的過程中，教師只是給學(xué)生布置大量的練習(xí)題來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行鞏固或者引導(dǎo)學(xué)生對某些公式和技巧進(jìn)行記憶，此種方式不符合學(xué)生的發(fā)展。但是，仍有一部分教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，為了讓學(xué)生更熟練地應(yīng)用知識(shí)，無限增加作業(yè)的量，導(dǎo)致學(xué)生的作業(yè)壓力不斷變大，最終使學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生了厭煩的心理，阻礙了學(xué)生的數(shù)學(xué)能力提升。

3.數(shù)學(xué)作業(yè)內(nèi)容過于枯燥

數(shù)學(xué)的知識(shí)內(nèi)容本身具有一定的抽象性和邏輯性，在學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中也會(huì)感到枯燥。在課下要想讓學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，教師可以通過增強(qiáng)作業(yè)設(shè)計(jì)的趣味性或者提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣來實(shí)現(xiàn)。趣味性作為促使小學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力，但在大多數(shù)情況下，許多教師忽略了作業(yè)設(shè)計(jì)中趣味性的融合，在設(shè)計(jì)中沒有添加一些具有趣味性的元素，從而使數(shù)學(xué)作業(yè)的枯燥性越來越大，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不增加反而減少，從而阻礙了數(shù)學(xué)學(xué)科的發(fā)展。

4.作業(yè)設(shè)計(jì)沒有針對性

一提到數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生的心理往往是想出復(fù)雜、困難等詞語，在教師的教學(xué)中數(shù)學(xué)作業(yè)量都較大，所以導(dǎo)致對學(xué)生的作業(yè)布置沒有一定的針對性，忽略了學(xué)生之間的差異性。并且由于作業(yè)量大，教師在進(jìn)行作業(yè)批改時(shí)就難以全部批改完成，在此背景下許多學(xué)生難以在教師的作業(yè)批改中得到提高，因此，教師需要進(jìn)行相應(yīng)的研究，創(chuàng)新作業(yè)的批改制度并完善作業(yè)設(shè)計(jì)的針對性，從而更好地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心，讓學(xué)生的作業(yè)得到及時(shí)批改，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的提升。

（二）小學(xué)數(shù)學(xué)課堂作業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀產(chǎn)生原因分析

1.教師方面

很多教師在教學(xué)過程中無法改變以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在教學(xué)過程中以及作業(yè)布置過程中仍采用以往單一式的教學(xué)方式，學(xué)生難以改變被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，同時(shí)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣也無法從根本上提高。此外，一部分教師對作業(yè)設(shè)計(jì)沒有足夠的重視，只是重視學(xué)生的數(shù)學(xué)成績提升，忽略了學(xué)生的能力提升。在進(jìn)行作業(yè)布置的過程中認(rèn)為只要學(xué)生按照課后練習(xí)題進(jìn)行操作能很好地鞏固相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，但是教師往往忽略了學(xué)生之間的差異性以及小學(xué)生本身的特點(diǎn)，從而使學(xué)生在作業(yè)完成的過程中難以進(jìn)行堅(jiān)持，阻礙了學(xué)生能力的發(fā)展。

2.學(xué)生方面

小學(xué)生處于初次接觸數(shù)學(xué)知識(shí)的過程，在此過程中學(xué)生對數(shù)學(xué)一無所知，他們只能根據(jù)教師的教學(xué)獲取相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)。并且學(xué)生的自制力往往較差，同時(shí)具有活動(dòng)愛玩的天性，此時(shí)若教師在作業(yè)布置的過程中不符合學(xué)生的發(fā)展規(guī)律和需求，學(xué)生就容易分心，沒有興趣完成作業(yè)。學(xué)生的自身天性以及特點(diǎn)阻礙了學(xué)生作業(yè)完成的效率以及自身數(shù)學(xué)成績的提升。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的策略探究

小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)要充分體現(xiàn)出“以學(xué)生為主體，以課本為依據(jù)”的設(shè)計(jì)觀念，并以此為基礎(chǔ)對學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)進(jìn)行加固，從而更好地開展數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的相關(guān)鞏固。首先，教師可以從學(xué)生的角度出發(fā)，為學(xué)生布置一些游戲型、生活型等作業(yè)，并引導(dǎo)學(xué)生之間進(jìn)行討論和思考。其次，教師可以為學(xué)生改善作業(yè)的布置方式和批改方式，借此提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主動(dòng)性，從而更利于數(shù)學(xué)高效課堂的建立和完善。

（一）設(shè)計(jì)生活型作業(yè)，促進(jìn)數(shù)學(xué)生活之間聯(lián)系

數(shù)學(xué)來源于生活并且服務(wù)于生活，數(shù)學(xué)的知識(shí)點(diǎn)與實(shí)際生活有著密不可分的聯(lián)系。在生活中常?？梢钥吹竭\(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的現(xiàn)象，如一些商店折扣、距離問題等，這些都利用了數(shù)學(xué)的知識(shí)點(diǎn)。在學(xué)生作業(yè)設(shè)計(jì)的改革下，教師可以通過生活化的理念設(shè)計(jì)出新型的作業(yè)，讓作業(yè)的內(nèi)容與實(shí)際生活緊密相連，從而更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的魅力。例如，在“克和千克”的教學(xué)完成之后，教師可以為學(xué)生布置生活型的作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)鞏固。教師給學(xué)生營造出一種生活型的學(xué)習(xí)氛圍，可以讓學(xué)生閉上眼睛，思考平時(shí)和媽媽一起出去買菜，菜市場會(huì)不會(huì)標(biāo)注某種蔬菜多少錢一千克，千克是否能成為表示物品重量的單位。然后為學(xué)生講解天平這個(gè)測量工具，并引導(dǎo)學(xué)生對一些物體進(jìn)行回憶，并說出千克和克之間有什么區(qū)別和聯(lián)系。在此之后，教師可以為學(xué)生布置一些具有生活性的作業(yè)。如讓學(xué)生回到家中尋找一個(gè)一角硬幣、一根10厘米的繩子、一包衛(wèi)生紙和一瓶洗衣液，并讓學(xué)生通過估算來說出哪些東西較沉，之后教師鼓勵(lì)學(xué)生對其選取合適的工具進(jìn)行測量，并將測量的結(jié)果記錄下來。利用此種教學(xué)方式不僅讓學(xué)生深刻地感受到了生活與數(shù)學(xué)之間的密切聯(lián)系，還能激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)作業(yè)的高效完成。

（二）設(shè)計(jì)趣味型作業(yè)，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

任何階段的學(xué)生都會(huì)有學(xué)習(xí)的壓力，若要適當(dāng)緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，教師可以設(shè)計(jì)一些趣味性較高的作業(yè)內(nèi)容。趣味型作業(yè)更能吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行促使學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的數(shù)學(xué)思考。在此種方式的引導(dǎo)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到很大程度的提升，從而有效激發(fā)了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛力。例如，在“小數(shù)的加法和減法”作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師可以采用趣味型的作業(yè)設(shè)計(jì)方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以此減小學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。如利用游戲關(guān)卡的模式，按照不同難度的題目類型來設(shè)計(jì)作業(yè)，通過新穎的作業(yè)形式吸引到學(xué)生的注意力。在作業(yè)的第一關(guān)設(shè)置：“計(jì)算0.3+3.5”，這是不進(jìn)位的小數(shù)加法計(jì)算，其具體的解法也比較簡單，學(xué)生的完成速度也相對較快；在作業(yè)的第二關(guān)設(shè)計(jì)：計(jì)算0.3+5.7，這就屬于進(jìn)位的小數(shù)加法，需要學(xué)生先計(jì)算小數(shù)點(diǎn)之后的數(shù)，然后進(jìn)行進(jìn)位加法計(jì)算；在作業(yè)的第三關(guān)設(shè)計(jì)：“計(jì)算3.8+5.7+7.3”，這是多個(gè)小數(shù)相加，在計(jì)算中應(yīng)全神貫注，注意是否進(jìn)位，進(jìn)多少位。教師可以適當(dāng)增加每一關(guān)的題目數(shù)量和難度，讓學(xué)生借此進(jìn)行充分的鍛煉，從而在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提升的過程中促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)鞏固。

（三）設(shè)計(jì)分層型作業(yè)，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信

小學(xué)生也有著一定的差異性，他們的學(xué)習(xí)能力以及理解能力都有著一定的區(qū)別，這種區(qū)別就導(dǎo)致學(xué)生對作業(yè)的完成質(zhì)量有差異，學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生在某一道練習(xí)題上可能花費(fèi)的時(shí)間會(huì)更多。作業(yè)設(shè)計(jì)的分層性不僅能使班級(jí)中每個(gè)層次的學(xué)生都能獲得相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)，還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。例如，在“分?jǐn)?shù)加法”的作業(yè)布置過程中，教師可以通過作業(yè)的分層型提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。首先，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為學(xué)生布置不同類型的數(shù)學(xué)作業(yè)。對班級(jí)中學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，教師可以布置一些簡單的計(jì)算題。如等這些分母相同的加法計(jì)算方式，由此引導(dǎo)學(xué)生對基礎(chǔ)知識(shí)有一個(gè)深刻的了解。對學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，教師不僅要求他們掌握這些基礎(chǔ)的知識(shí)，還可以為學(xué)生設(shè)計(jì)類似于這種異分母的分?jǐn)?shù)加法，引導(dǎo)學(xué)生在解題之前對分母進(jìn)行通分之后再計(jì)算。對學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以為學(xué)生布置“計(jì)算這種多分式的加法，引導(dǎo)學(xué)生先觀察算式中有沒有同分母的分式，將前兩者的計(jì)算進(jìn)行結(jié)合，從而更好地幫助學(xué)生理解和掌握知識(shí)，最終逐步熟悉和掌握這些題型。利用此種作業(yè)設(shè)計(jì)方式不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，還促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成了良好的數(shù)學(xué)解題習(xí)慣。

（四）設(shè)計(jì)探究型作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生思考能力提升

數(shù)學(xué)這門課程是具有較強(qiáng)實(shí)踐性和探究性的學(xué)科，在教師的教學(xué)和作業(yè)布置中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相互探究，通過探究將抽象的數(shù)學(xué)變得更加形象化。同時(shí)，小學(xué)生往往具有活潑好動(dòng)的天性，況且學(xué)生的理解能力尚未得到全面發(fā)展，在此背景下教師就要多設(shè)計(jì)一些具有探究性的數(shù)學(xué)作業(yè)，促使學(xué)生進(jìn)行更加高效的知識(shí)學(xué)習(xí)。例如，在“比例”這一知識(shí)點(diǎn)的掌握過程中，教師可以為學(xué)生布置一些探究性的問題促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。首先，教師應(yīng)將班級(jí)中的學(xué)生等分為幾個(gè)小組，并且每個(gè)小組都挑選出一位數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生擔(dān)任組長，組長在此過程中起到監(jiān)督和管理的作用。其次，教師帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)比例的定義：“表示兩個(gè)比相等的式子叫作比例?！弊寣W(xué)生對這個(gè)概念進(jìn)行思考，在思考的過程中教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作交流，通過溝通來促進(jìn)課堂上的學(xué)習(xí)效率，從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。最后，教師提出例題讓學(xué)生進(jìn)行合作思考：“如果2a=3b，那么a∶b等于什么？”對此道例題，學(xué)生需要對比例知識(shí)有一定的了解，教師接著引導(dǎo)學(xué)生通過合作的方式進(jìn)行反思，這道題通過小組內(nèi)的交流，可以將式子轉(zhuǎn)化成這樣就能直接看出來a∶b=3∶2。利用此種作業(yè)布置方式不僅拉近了班級(jí)學(xué)生之間的距離，培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神，還能促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升和拓展。

（五）設(shè)計(jì)問題型作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)掌握

數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的目的是更好地幫助學(xué)生鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)，還要提升學(xué)生的各種能力。傳統(tǒng)的“題海戰(zhàn)術(shù)”顯然已經(jīng)不適合學(xué)生的學(xué)習(xí)，所以教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)可以通過增加作業(yè)的針對性，將作業(yè)與課本內(nèi)容進(jìn)行充分的結(jié)合，通過問題的方式引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。例如，在“進(jìn)位加法”相關(guān)作業(yè)的設(shè)計(jì)過程中，教師可以通過問題的形式引導(dǎo)學(xué)生一步步掌握知識(shí)。首先，教師通過多媒體的形式為學(xué)生展示出一個(gè)問題，如什么樣的加法叫作進(jìn)位加法？同學(xué)們能否舉出兩個(gè)實(shí)例？其次，教師引導(dǎo)學(xué)生通過對課上所講解的知識(shí)回顧進(jìn)行回答，在此之后，教師為學(xué)生布置實(shí)際的練習(xí)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行針對性的學(xué)習(xí)。如“嘗試計(jì)算17+13、28+13、19+27”。在學(xué)生拿到這幾道題之后，教師先引導(dǎo)學(xué)生對其觀察，并對學(xué)生提出類似于“通過觀察學(xué)生能發(fā)現(xiàn)這些式子有什么異同嗎？”的問題來促進(jìn)學(xué)生的思考。利用此種作業(yè)布置方式不僅促進(jìn)了學(xué)生對問題的主動(dòng)思考，還使學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)得到了提升，為以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

總而言之，作業(yè)作為學(xué)生知識(shí)鞏固的重要途徑之一，在教師的教學(xué)過程中要給予足夠的重視，尤其是在學(xué)生的小學(xué)學(xué)習(xí)階段，不合理的作業(yè)布置容易加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到打擊。因此，教師應(yīng)不斷完善自身的專業(yè)素養(yǎng)，通過不斷為學(xué)生優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)方式促進(jìn)學(xué)生的自主思考，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力。