姚江薇，繆宏超，鄒專勇

（紹興文理學院，浙江 紹興 312000）

1 紡織專業(yè)英語課程現(xiàn)狀分析

近年來，高等教育以提高人才培養(yǎng)質量為核心，深化教育教學改革，加強學科發(fā)展對本科培養(yǎng)質量提升的支撐、專業(yè)建設對本科培養(yǎng)目標達成的保障，全面構建應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系，進一步保證學校人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。因此有必要從課程教學改革入手，確保課程建設質量，以此來實現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標。高等教育領域教育改革越來越多的引入了OBE理念。

OBE（Outcome based education）教育理念，又稱為成果導向教育。OBE教育理念是一種先進的教育理念，已成為世界上部分國家教育改革的主流理念，是指教學設計和教學實施的目標是學生通過教育過程最后取得的學習成果。該理念以學生為本，采用逆向思維的方式進行的課程體系的建設理念[1]。

“紡織專業(yè)英語”是結合紡織工程專業(yè)知識和英語知識的一門專業(yè)課，內容涉及纖維性能及應用、紗線結構及成形、織物成形及性能、染整和服裝等方面。通過該課程的學習，一方面可以掌握紡織工程專業(yè)詞匯，另一方面可以鞏固和提高專業(yè)領域英語的閱讀和翻譯能力；使學生能夠讀懂和翻譯紡織專業(yè)的英文資料，為了解專業(yè)領域國外先進技術和在專業(yè)領域進行英文交流打下必要的基礎[2]。

本課程擬達到兩個課程目標：

目標1：積累和掌握常見紡織服裝相關的纖維性能及應用、紗線結構及成形、織物成形及性能、染整和服裝等方面英語詞匯。能夠閱讀專業(yè)領域的英文文獻，具有對專業(yè)領域英文表達的理解能力。

目標2：能夠借助專業(yè)詞典等工具進行專業(yè)領域英文文獻的翻譯，逐步提高中英文書面表達的精確性和簡潔性；能就紡織專業(yè)問題使用英文進行簡單的書面交流。

2 存在的主要問題

目前專業(yè)英語教學效果仍然不夠理想。專業(yè)英語教學目標是以“實用性”為原則，讓學生通過課程學習后，在專業(yè)領域英語表達或交流時可以做到游刃有余，真正成為高素質的應用型人才。但現(xiàn)實是大多數(shù)學生在走上工作崗位或繼續(xù)深造的過程中，接觸到英文專業(yè)資料或使用英語進行專業(yè)知識的討論與交流時往往在一定程度上感到吃力。這主要是由于紡織專業(yè)英語教育存在如下問題。

2.1 學生對于專業(yè)英語的重要性認識不足

許多學生在專業(yè)英語學習階段失去了基礎英語階段所投入的大量學習時間和學習熱情，僅僅將專業(yè)英語作為一門普通的專業(yè)課程學習[3]。同時，許多學生認為專業(yè)英語的學習就是專業(yè)英語詞匯與基礎英語知識的簡單相加，因此只注重記憶專業(yè)英語詞匯。學生對于課堂教學投入不夠，課前預習不認真，課堂學習效果也不夠理想。

2.2 學生學習的主動性不足

目前，專業(yè)英語教學的瓶頸是陳舊的教學模式，課堂教學大多采用的是以教師講解為主，單純的進行灌輸，方法比較單一，尤其是專業(yè)英語大班上課時，教師和學生的互動明顯不夠，學生大多以被動聽講為主，課堂氣氛很沉悶，學習興趣不高。這種教學模式下學生的學習沒有充分的主動性，缺乏動手動腦的機會[4]。

2.3 教師與學生的溝通方式單調無法支撐課程目標的實現(xiàn)

目前，教師與學生的溝通主要集中在上課面授的時間段，雖然也有QQ、企業(yè)微信等輔導答疑方式。但是，隨著教學模式改革的不斷推進，僅依靠上課面授、答疑輔導與QQ、企業(yè)微信交流，顯然已不能滿足于師生之間的溝通需要，尤其在課后的預習、復習時，紡織專業(yè)的學生面對紛繁蕪雜的專業(yè)知識往往感到手足無措。隨著網(wǎng)絡技術的不斷進步，有必要通過網(wǎng)絡平臺等新的方式增加師生交流。

2.4 成績考核渠道過少無法評價課程目標是否實現(xiàn)

現(xiàn)行的課程考核仍然按照期末考試和平時成績兩部分組成，平時成績大多由作業(yè)和出勤等表現(xiàn)評定。對“紡織專業(yè)英語”這種應用性很強的課程而言，傳統(tǒng)的考核方式顯然已無法全面反映學生的真實水平，須增加過程性環(huán)節(jié)在考核中所占的比例，避免過去期末考試一考定全局的現(xiàn)象，以提高過程性考核所占權重的方式提高學生學習與實踐的興趣，著實注重學生能力的培養(yǎng)。

3 教學改革的理論根據(jù)和意義

為更好地完成課程目標，落實以“學生為中心”的OBE教育理念，轉變傳統(tǒng)的師生觀，把課堂回歸給學生，針對學生課堂上被動學習和師生溝通不暢等現(xiàn)狀，可以在教學上增加與學生的溝通交流，增加學生動手動腦的機會；針對學生興趣不足的這一現(xiàn)狀，在教學中以激發(fā)學生興趣為先，可以加強學生自主學習能力的培養(yǎng)；將知識的傳授與培養(yǎng)學生獨立思考能力和自我管理能力有機結合起來，可以為學生提供未來獨立學習所需的技巧和能力。轉變人才培養(yǎng)方式，使其更符合高等教育的理念[5]。

以學生為中心教學模式下，“紡織專業(yè)英語”課程教學改革有助于真正將OBE的教學理念用于課程教學中，推進教學內容對課程目標的高度支持，做到教學考核評價可衡量，提升學生對該課程的關注與興趣，提高學生對該課程的學習自主性，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，確保擴充紡織專業(yè)學生的知識儲備，強化學生的專業(yè)英語水平，最終輔助學生完成“拓寬知識面-提高應用能力-獲得創(chuàng)新能力”的能力跳躍。

4 教學改革方案

4.1 具體的改革內容

課程教育改革是通過網(wǎng)絡平臺等技術手段的應用對紡織專業(yè)英語課外學習、課堂教學和考核方式等教學環(huán)節(jié)進行改革，形成傳授知識和培養(yǎng)學生的學習能力相結合的教學方式。主要內容如下：

4.1.1 轉變觀念促進課程目標的實現(xiàn)

培養(yǎng)學生學習的能力，首要的一條就是轉變觀念。轉變觀念分為兩個層面：一是要轉變學習者的觀念，從傳統(tǒng)的被動式學習到自主式學習；二是要改變學生對于專業(yè)英語的認識，不再將其作為一門普通的專業(yè)課程，或僅僅是紡織專業(yè)英語詞匯的累積，把學習當成一種負擔，為考試而學。要將紡織專業(yè)英語的學習目標轉變?yōu)椤耙杂⒄Z為工具獲取紡織專業(yè)信息、進行紡織貿易往來或專業(yè)領域交流和解決實際問題的能力”。知識經濟時代，學生逐步認識到學習是為了提高自身能力，是為了提升自我的價值。學習成為社會發(fā)展所面對的壓力，成為生活的重要組成部分，成為生活、工作的一種需要，也是一種樂趣。只有對該課程有了準確的定位和正確的認識，才能有效地開展各項與該課程有關的教學活動。同時，教師應轉變傳統(tǒng)教學中以講授為主的教學模式，開拓思維、轉換模式。

4.1.2 課堂組織方式改變促進課程目標的實現(xiàn)

課堂教學的教學方式應該翻陳出新，采用“啟發(fā)式”“互動式”等靈活多樣的教學方法，充分激發(fā)學生的求知欲望，讓學生覺得專業(yè)英語課有吸引力。使其主動參與教學活動，真正成為教學的主體。教學時盡可能為學生創(chuàng)造一切可能的機會，使他們能夠運用專業(yè)英語進行紡織專業(yè)知識和信息交流的活動，尊重并鼓勵學生的探索專業(yè)英語的使用和表達規(guī)律。課堂教學的教學方式中應注意精講多練。課堂時間作合理的劃分，即一部分時間用于講解，留下充足的時間讓學生完成練習，以加深學生對基本知識的掌握。

4.1.3 師生溝通方式改變促進課程目標的實現(xiàn)

線上線下教學模式可以改變師生溝通方式，師生聯(lián)系更靈活。教師可以根據(jù)教材內容進行安排預習，在預習過程中，以一些思考題的方式來引導學生學習和思考，讓學生認真完成預習任務，而不僅僅是流于形式，敷衍了事。并充分有效的利用網(wǎng)絡平臺真正做到答疑解惑[6]。

4.2 具體措施

4.2.1 完善“紡織專業(yè)英語”課程網(wǎng)站建設

針對課堂教學的部分，整合傳統(tǒng)的教學課件和其他教學資源，以給學生更多的自主學習和練習機會為原則，強調學習的自主性?？梢酝ㄟ^任務點等方式切實落實預習任務，同時可以通過課程網(wǎng)站和學生互動交流。

4.2.2 技能練習、習題與答案庫的完善

針對學生自主學習的部分，設置技能練習部分和習題及答案部分，在學習之后給學生一個檢驗課堂學習效果的機會，鞏固所學知識，不斷提高。

4.2.3 新的成績考核體系

增加過程性考核所占的比重，在課程網(wǎng)站上根據(jù)學生任務點或者是網(wǎng)絡習題的答題情況形成考核，占到平時成績的一部分。這樣的考核方式和評定方式才是公正有效的，而且在很大程度上帶動了那些落后生的學習興趣，從而改變了他們的學習態(tài)度，激發(fā)了學習積極性。

4.3 所要達到的預期目標

教學改革擬通過線上線下教學模式達到以下教學目標：

目標1：培養(yǎng)學生的學習能力是教育的根本目標，只有當學生掌握了如何學習，學會了應變和自我調節(jié)才能稱得上是受到了教育。專業(yè)英語作為高等教育中一門課程也應該將知識的傳授與學生實際的能力有機結合起來，為學生提供未來獨立學習所需的技巧和能力。這樣的人才培養(yǎng)方式才更符合高等教育的理念。

目標2：改變灌輸式教學模式，采用啟發(fā)式教學與課堂練習等教學模式，有效發(fā)展學生的學習主體能力，瞄準學以致用的目標，提升教學效果，助力課程目標的實現(xiàn)；

目標3：改革考核方式，增加過程性考核權重，在潛移默化中提升學生的自主學習能力和理論知識的應用能力，做到課程目標可衡量，可評價。

5 結語

基于OBE理念的“紡織專業(yè)英語”課程教學改革以提高學生將英語作為工具獲取紡織專業(yè)知識和技術信息的能力、進行紡織專業(yè)領域交流的能力為出發(fā)點，采用傳授知識和培養(yǎng)學生的學習能力相結合的教學方式，改變和代替了學生被動學習和知識灌輸?shù)慕虒W方法，主要解決了以下問題：（1）在學習過程中增加學生動手動腦的機會，變被動學習為主動學習，解決了傳統(tǒng)培養(yǎng)方式下片面重視書本知識而忽視能力培養(yǎng)的弊端和學生“高分低能”而難以適應紡織行業(yè)實際要求的問題。（2）通過線上線下教學模式改革將OBE教學理念落到實處，解決學生應用能力較差、自主學習意識薄弱等問題，形成成熟的以應用型人才培養(yǎng)和能力提升為目標的培養(yǎng)模式，并使該模式具有一定的普適性和可推廣性。