韓杰

（青島西海岸新區(qū)海青小學(xué) 山東青島 266415）

隨著教育信息化研究領(lǐng)域的不斷發(fā)展，新的教學(xué)模式和課堂方式出現(xiàn)，教育研究者正將先進(jìn)的教學(xué)方式，從宏觀到微觀，具體落實(shí)到課堂教學(xué)中去。在互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)的背景下，學(xué)校教育教學(xué)的過程也發(fā)生了巨大的變化，傳統(tǒng)的課堂向智能化、信息化發(fā)展，“翻轉(zhuǎn)課堂”“智慧課堂”等就是這一變化下的產(chǎn)物。智慧課堂的出現(xiàn)對(duì)于教師和學(xué)生都是一次新的嘗試，在智慧課堂模式尚未全面推廣之際，本文主要對(duì)智慧課堂下，如何提升小學(xué)數(shù)學(xué)運(yùn)算能力進(jìn)行研究，希望能對(duì)一線數(shù)學(xué)教師有所幫助。

一、智慧課堂的內(nèi)涵

智慧課堂是以“互聯(lián)網(wǎng)+”“大數(shù)據(jù)”“云計(jì)算”等先進(jìn)信息技術(shù)打造的高效、智能課堂。通俗地講，智慧課堂可以分為智慧和課堂兩部分，即在課堂的基礎(chǔ)上加入“智慧”的元素；從信息化角度來看，智慧課堂是在原有傳統(tǒng)課堂的基礎(chǔ)上，通過硬件載體，在應(yīng)用軟件服務(wù)和校園管理平臺(tái)的支持下，將大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)和人工智能等新興技術(shù)與校園管理相結(jié)合的課堂。并且這種全新的教學(xué)課堂支持課前、課中、課后不同學(xué)習(xí)場(chǎng)景進(jìn)行在線學(xué)習(xí)以及及時(shí)數(shù)據(jù)反饋，以突出學(xué)生主體地位，注重學(xué)生互動(dòng)交流為主，老師指導(dǎo)教學(xué)為輔，倡導(dǎo)自主創(chuàng)新思想，真正提高課堂效率、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，同時(shí)也為師生提供智能化教學(xué)，管理等全方位服務(wù)，打造更互動(dòng)高效的環(huán)境。

《教育信息化“十三五”規(guī)劃》指出，國(guó)家鼓勵(lì)運(yùn)用云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等先進(jìn)技術(shù)來創(chuàng)新平臺(tái)管理和資源管理，鼓勵(lì)企業(yè)根據(jù)國(guó)家規(guī)定和學(xué)校需求建立資源平臺(tái)，提供優(yōu)質(zhì)的資源服務(wù)，為學(xué)生提供高效、優(yōu)質(zhì)、便捷的學(xué)習(xí)平臺(tái)，推動(dòng)教育信息化進(jìn)程。由此可見，教育信息化對(duì)于科教興國(guó)和人才強(qiáng)國(guó)的重要性。而智慧課堂則是教育信息化進(jìn)程中不可或缺的環(huán)節(jié)。

二、智慧課堂對(duì)提升小學(xué)數(shù)學(xué)運(yùn)算能力的優(yōu)勢(shì)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，利用智慧課堂的教學(xué)模式，能夠從多方面改善數(shù)學(xué)教學(xué)過程，提高教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。因此，智慧課堂對(duì)提升小學(xué)數(shù)學(xué)運(yùn)算能力有以下幾點(diǎn)優(yōu)勢(shì)：

（一）智慧課堂能夠豐富小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容

智慧課堂能將大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)與教學(xué)管理相結(jié)合，教師在進(jìn)行備課、教學(xué)的過程中，能夠獲取到各種各樣的資源，例如，圖片、文字、音視頻、動(dòng)畫等。教師將這些資源利用整合到一起，可以搭建在線教學(xué)平臺(tái)，可以進(jìn)行不同學(xué)校、不同地區(qū)師生之間的交流，互相分享相關(guān)的知識(shí)，獲取與數(shù)學(xué)書本知識(shí)相關(guān)的其他信息，從而來拓展小學(xué)數(shù)學(xué)教師和學(xué)生的眼界和知識(shí)儲(chǔ)備。

（二）智慧課堂能夠促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的多元互動(dòng)

在傳統(tǒng)的課堂中，由于教學(xué)方式和教學(xué)工具比較單一，在課堂上只能進(jìn)行面對(duì)面、線下的教師與學(xué)生或者學(xué)生與學(xué)生的互動(dòng)。但是，智慧課堂模式的出現(xiàn)，打破了這種線下互動(dòng)的限制，在云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等技術(shù)的支持下，在智慧課堂上，不僅可以做到師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，還能夠做到人機(jī)互動(dòng)，就是指教師或?qū)W生能夠與智能終端進(jìn)行互動(dòng)，使得小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的互動(dòng)形式多元化。同時(shí)，在智慧課堂互動(dòng)的過程中，教師可以更加靈活的介入學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行單獨(dú)的、針對(duì)行的講解互動(dòng)，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況和需求決定是否加入互動(dòng)，避免了傳統(tǒng)課堂模式中教師點(diǎn)名學(xué)生回答的情況出現(xiàn)，讓學(xué)生的互動(dòng)不再是強(qiáng)制性的、形式化的互動(dòng)，既滿足了學(xué)生的需求，又減少了學(xué)生的心理壓力，使學(xué)生在這種多樣化、靈活化的互動(dòng)方式中增加學(xué)習(xí)興趣，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)運(yùn)算能力。

（三）智慧課堂能夠突出數(shù)學(xué)教學(xué)的形象性

智慧課堂上，教師利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和信息技術(shù)進(jìn)行授課，能夠?qū)旧衔淖中缘摹⒖菰锏闹R(shí)點(diǎn)進(jìn)行優(yōu)化、調(diào)整，利用技術(shù)手段對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)中抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行新的詮釋和重構(gòu)，體現(xiàn)數(shù)學(xué)運(yùn)算的形象性和趣味性。通過這種新穎的智慧課堂的形式，能夠激發(fā)小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)運(yùn)算的興趣，培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)運(yùn)算思維，提高他們的數(shù)學(xué)運(yùn)算能力。

三、智慧課堂下提升小學(xué)數(shù)學(xué)運(yùn)算能力的對(duì)策建議

計(jì)算是小學(xué)數(shù)學(xué)中一項(xiàng)重要的基礎(chǔ)知識(shí)，要學(xué)生學(xué)好計(jì)算，并形成一定的運(yùn)算能力至關(guān)重要?！读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)學(xué)生計(jì)算能力的要求進(jìn)行了調(diào)整，降低了計(jì)算的復(fù)雜程度，特別刪除了大數(shù)目的筆算內(nèi)容，同時(shí)也適度地降低了對(duì)計(jì)算速度的要求。同時(shí)由于計(jì)算工具的逐步普及，社會(huì)生活對(duì)計(jì)算技能的要求正在逐步降低，小學(xué)教材對(duì)計(jì)算能力要求也有所調(diào)低[1]。但運(yùn)算教學(xué)的過程是一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生思維的過程，運(yùn)算能力的提高，能促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。尤其在智慧課堂等新教學(xué)模式的出現(xiàn)背景下，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力刻不容緩。筆者在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的運(yùn)算能力和課堂教學(xué)情況，提出了關(guān)于提升小學(xué)數(shù)學(xué)能力的以下幾點(diǎn)建議。

（一）利用數(shù)字化媒體進(jìn)行可視化教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)運(yùn)算興趣

小學(xué)階段是人智力和心理發(fā)育的開始階段，這一階段的孩子思想還比較幼稚，即使是小學(xué)高年級(jí)學(xué)生，他們的心智還不夠完善。做事和學(xué)習(xí)都缺乏動(dòng)力和自我內(nèi)驅(qū)力，更多依靠事務(wù)對(duì)他們的吸引力來決定是否愿意去做，要解決這種問題，首要的就是培養(yǎng)他們的興趣。在新興的智慧課堂上，教師應(yīng)嘗試?yán)脭?shù)字化媒體進(jìn)行可視化教學(xué)，激發(fā)小學(xué)生的數(shù)學(xué)運(yùn)算興趣。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在備課階段，可以通過分析班級(jí)學(xué)生的性格特點(diǎn)和數(shù)學(xué)運(yùn)算能力，準(zhǔn)備和選取適合學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)資源。在課堂上，教師要構(gòu)建能夠吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)情境，利用視頻、演示、智能互動(dòng)等多種形式吸引學(xué)生注意力，組織學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)運(yùn)算進(jìn)行個(gè)性化的探索，使其逐漸產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)運(yùn)損的形象化的認(rèn)知，從而讓學(xué)生獲得智慧課堂下數(shù)學(xué)運(yùn)算的新體驗(yàn)。

例如，在青島版六年級(jí)上冊(cè)“分?jǐn)?shù)乘法”的數(shù)學(xué)課堂中，為了讓學(xué)生能夠?qū)Ψ謹(jǐn)?shù)乘法運(yùn)算過程有更加清晰的認(rèn)知，教師可以利用可視化教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生參與到運(yùn)算過程中去。在教學(xué)過程中，教師可以利用相應(yīng)的分?jǐn)?shù)趣味視頻導(dǎo)入，先讓學(xué)生觀看視頻，讓學(xué)生思考“正數(shù)可以相乘，那么分?jǐn)?shù)可以相乘嗎”，再引發(fā)學(xué)生的好奇心“分?jǐn)?shù)如何相乘”，接著，可以通過可視化教學(xué)向?qū)W生講解分?jǐn)?shù)乘法方面的知識(shí)，借助動(dòng)態(tài)演示的方式讓學(xué)生進(jìn)行具體的分?jǐn)?shù)乘法運(yùn)算，然后也可以通過視頻動(dòng)畫互動(dòng)，給學(xué)生塑造一個(gè)形象化、貼近現(xiàn)實(shí)生活的具體情境，讓學(xué)生進(jìn)行分組討論或者交流，最后自己進(jìn)行相應(yīng)的運(yùn)算，提高數(shù)學(xué)運(yùn)算能力。這種可視化的教學(xué)方法，能夠以直觀的形式展示出數(shù)學(xué)運(yùn)算的魅力，增加小學(xué)數(shù)學(xué)的趣味性，從而提升小學(xué)數(shù)學(xué)的運(yùn)算能力。

（二）充分利用多種互動(dòng)方式，增強(qiáng)學(xué)生的運(yùn)算體驗(yàn)

智慧課堂新模式的出現(xiàn)，帶來的不僅是教師教學(xué)方式的變化，也給學(xué)生創(chuàng)造了通過多種互動(dòng)方式參與其中，獲得極佳運(yùn)算體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。在智慧課堂中，交互式電子白板是最常見、使用最便捷的教學(xué)工具，數(shù)學(xué)教師可以利用交互式電子白板與學(xué)生進(jìn)行有效的互動(dòng)和交流，通過互動(dòng)和交流，給予學(xué)生自己參與其中、獨(dú)立進(jìn)行運(yùn)算的機(jī)會(huì)。學(xué)生在運(yùn)算過程中出現(xiàn)問題時(shí)，教師可以及時(shí)指導(dǎo)講解，通過互動(dòng)式電子白板，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)運(yùn)算過程中獲得良好的運(yùn)算體驗(yàn)。

例如，在青島版六年級(jí)上冊(cè)“分?jǐn)?shù)加減”的教學(xué)過程中，教師可以在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)利用交互式電子白板，向?qū)W生展示西瓜園摘瓜、吃瓜的動(dòng)態(tài)情境圖，然后自然而然引出熊大、熊二吃西瓜的情境。在交互式電子白板中展示熊大吃了四分之一的西瓜，熊二吃了四分之二的西瓜，然后教師順勢(shì)提問學(xué)生“熊大和熊二一共吃了多少西瓜”，給學(xué)生思考的時(shí)間，如果學(xué)生沒有思路，教師可以利用交互式電子白板，給學(xué)生四等分的圓形，讓學(xué)生在白板上自己動(dòng)手，按照四分之一和四分之二在一個(gè)圓形上面涂顏色，從而讓學(xué)生對(duì)四分之一和四分之二有了較為直觀的認(rèn)識(shí)，再讓學(xué)生通過自己動(dòng)手了解分?jǐn)?shù)加減的要點(diǎn)，掌握同分母相加減，分母相同，分子相加減的計(jì)算方法。在這樣的教學(xué)過程中，充分利用好交互式電子白板，能夠讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)運(yùn)算產(chǎn)生直觀的認(rèn)知，有利于提升學(xué)生的數(shù)學(xué)運(yùn)算能力。

（三）改革教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的精準(zhǔn)運(yùn)算思維

在智慧課堂背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)已經(jīng)不能再局限于傳統(tǒng)的教師課上講、學(xué)生課上聽、課后完成作業(yè)的形式了。智慧課堂的形式是對(duì)以往傳統(tǒng)課堂的沖擊，教師不能沿用以往單一化的教學(xué)模式，而要進(jìn)行教學(xué)方式的創(chuàng)新，為學(xué)生創(chuàng)造多元化、情境化的學(xué)習(xí)形式，為打開學(xué)生數(shù)學(xué)思維、提高數(shù)學(xué)運(yùn)算能力提供條件。

例如，在學(xué)習(xí)青島版“加括號(hào)的四則運(yùn)算”知識(shí)時(shí)，教師預(yù)先可以和學(xué)生一起復(fù)習(xí)簡(jiǎn)單的四則運(yùn)算的計(jì)算方法，進(jìn)而讓學(xué)生進(jìn)入加括號(hào)的四則運(yùn)算。教師可以通過微課預(yù)先錄制四則運(yùn)算綜合題，來測(cè)試學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，了解學(xué)生的運(yùn)算速度和運(yùn)算的準(zhǔn)確率。在對(duì)學(xué)生的基本情況掌握了之后，教師可以基于智慧課堂，創(chuàng)設(shè)學(xué)生的個(gè)人運(yùn)算平臺(tái)。在平臺(tái)中，學(xué)生可以根據(jù)自己的掌握情況，選擇“簡(jiǎn)單”“中等”“較難”不同等級(jí)的四則運(yùn)算題目進(jìn)行練習(xí)。在這種形式下，學(xué)生能夠通過階梯式難度的練習(xí)，不斷鞏固四則運(yùn)算，提高自己的數(shù)學(xué)運(yùn)算能力。與此同時(shí)，教師在這樣的平臺(tái)上，能夠獲取學(xué)生的答題情況，教師可以針對(duì)學(xué)生經(jīng)常錯(cuò)的題，進(jìn)行反復(fù)的變式訓(xùn)練，讓學(xué)生達(dá)到運(yùn)算的熟練和進(jìn)步。

由此可見，在智慧課堂的背景下，要想提高學(xué)生的數(shù)學(xué)運(yùn)算能力，需要教師熟練利用智慧課堂，不斷改變教學(xué)方式，找到適合自己學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式，培養(yǎng)精準(zhǔn)運(yùn)算思維。

（四）因材施教，進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)

智慧課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)生和教師的多元互動(dòng)，但這種多元互動(dòng)不是盲目、一味地追求與學(xué)生互動(dòng)的次數(shù)，而是通過新的方式，對(duì)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)、課堂作業(yè)、課后反饋等環(huán)節(jié)進(jìn)行有效的評(píng)估，讓學(xué)生在互動(dòng)的過程中發(fā)現(xiàn)并找出問題，教師再進(jìn)行引導(dǎo)和糾正，做到因材施教，個(gè)性化教學(xué)[2]。

例如，在學(xué)習(xí)青島版“小數(shù)乘除法”時(shí)，教師在講解小數(shù)乘法時(shí)，既涉及小數(shù)的運(yùn)算，又涉及乘法的運(yùn)算，在這種對(duì)于學(xué)生而言較為復(fù)雜的混合運(yùn)算，教師需要讓學(xué)生了解如何準(zhǔn)確無誤地算出小數(shù)乘法。所以，教師在課前就應(yīng)該做好準(zhǔn)備，在電子學(xué)習(xí)平臺(tái)上預(yù)先布置一些小數(shù)乘法的題目，讓學(xué)生初步接觸這類運(yùn)算，教師可以在平臺(tái)上看到學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，在具體授課時(shí)就能知道學(xué)生的疑惑和不懂之處，進(jìn)行有側(cè)重點(diǎn)的講解。同時(shí)，教師應(yīng)基于平臺(tái)上學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，向?qū)W生提出一些引導(dǎo)性、啟發(fā)性的問題，如“小數(shù)乘法和整數(shù)乘法有什么區(qū)別？運(yùn)算時(shí)有什么不同？”學(xué)生就會(huì)想到“不同的地方是乘法計(jì)算完要加上小數(shù)點(diǎn)”，教師可以再引導(dǎo)學(xué)生思考：“加小數(shù)點(diǎn)的方法是什么？”通過這樣的提問方式，讓學(xué)生一步一步自己進(jìn)行小數(shù)乘法運(yùn)算，從而提高他們的運(yùn)算能力。所以，教師在智慧課堂平臺(tái)應(yīng)隨時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)生的課后反饋，根據(jù)學(xué)生的反饋情況因材施教，進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)。

（五）進(jìn)行課堂反思，延續(xù)學(xué)生的數(shù)學(xué)運(yùn)算能力

智慧課堂的出現(xiàn)是教學(xué)改革發(fā)展過程中的產(chǎn)物，智慧課堂給學(xué)生和教師帶來了前所未有的教學(xué)方式和教學(xué)工具，尤其是交互式互動(dòng)方式極大地改善了教學(xué)效果，提高了教學(xué)效率。教師在欣喜于教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的同時(shí)，也應(yīng)該進(jìn)行課堂反思，因?yàn)樵诖髷?shù)據(jù)、云計(jì)算的支撐下，教學(xué)的所有環(huán)節(jié)都有記錄，教師可以借助這些資源對(duì)教學(xué)實(shí)施評(píng)價(jià)，進(jìn)行反思，為延續(xù)學(xué)生的數(shù)學(xué)運(yùn)算能力服務(wù)。

例如，在青島版小學(xué)數(shù)學(xué)“平行四邊形”的教學(xué)過程中，由于小學(xué)學(xué)生的智力和感知能力還未達(dá)到最佳狀態(tài)，他們的數(shù)學(xué)思維能力還不夠抽象，所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師要利用智慧課堂的多樣化、智能化教學(xué)工具和教學(xué)手段，借助可視化視頻，讓學(xué)生對(duì)平行四邊形具有十分清晰的認(rèn)知，掌握平行四邊形的相關(guān)特點(diǎn)。在教學(xué)過程即將結(jié)束時(shí)，教師也應(yīng)該進(jìn)行反思，反思在智慧課堂中，學(xué)生的參與度如何，學(xué)生對(duì)于平行四邊形的掌握程度如何，學(xué)生對(duì)于智慧課堂的適應(yīng)程度如何[3]。同時(shí)，教師可以通過智慧課堂，評(píng)估學(xué)生數(shù)學(xué)運(yùn)算能力是否有所提高，在智慧課堂上完成作業(yè)的情況如何等。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師不僅要在智慧課堂上進(jìn)行有效地教學(xué)和引導(dǎo)，也應(yīng)該在使用過程中，不斷反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)不同的學(xué)生類型，選擇適合的智慧課堂教學(xué)方法，讓學(xué)生能夠更加科學(xué)有效地提高數(shù)學(xué)運(yùn)算能力。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)階段，教學(xué)應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)運(yùn)算能力，基于智慧課堂探索多樣化的教學(xué)形式，開展多元化的互動(dòng)和運(yùn)算實(shí)踐，給予學(xué)生更多的獨(dú)立運(yùn)算的機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分發(fā)揮智慧課堂對(duì)于學(xué)生的重要影響，讓學(xué)生在高效地學(xué)、專注地學(xué)、快樂地學(xué)的過程中，提高數(shù)學(xué)運(yùn)算能力。