黃廷龍

（綏陽縣青少年活動中心 貴州遵義 563300）

化學(xué)學(xué)科是初中時期較為重要的一門學(xué)科，對于關(guān)注應(yīng)試教育的學(xué)生而言，更需要加倍的時間去認真鉆研，但傳統(tǒng)的教學(xué)方式，對于初中生并未起到太大的作用，一堂初中化學(xué)課的時間為45 分鐘，但大部分時間是教師通過黑板進行知識點講解，許多學(xué)生的理解能力較差，知識點講解過快只會導(dǎo)致學(xué)生跟不上教師講解的進度，而且缺少學(xué)習(xí)興趣，從而導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量和效率低下。學(xué)生對于現(xiàn)代普通教學(xué)學(xué)習(xí)興趣不足，需要加強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師的教學(xué)方式是決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的主要原因，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣需要教師改變教學(xué)方式，從而引發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的主動性和積極性?？梢岳矛F(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)方式的多樣化，將其應(yīng)用到初中化學(xué)的教學(xué)中，可以讓學(xué)生保持深刻的記憶，更好地理解教學(xué)內(nèi)容，化解教學(xué)難度，讓學(xué)生更好地接受與理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。

一、利用信息技術(shù)教學(xué)的優(yōu)勢

（一）信息技術(shù)教學(xué)模式新穎

普通的化學(xué)教學(xué)模式與信息技術(shù)教學(xué)對比，普通教學(xué)模式比較枯燥，多媒體教學(xué)比較新穎，更加吸引學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，增加影響力，使學(xué)生上課提高注意力也會更好地理解教學(xué)內(nèi)容，增強學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生上課最主要的學(xué)習(xí)因素之一，老師可以用多媒體教學(xué)體現(xiàn)出化學(xué)教學(xué)的多樣化和趣味性，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣和好奇心。人們的生活中與化學(xué)是離不開的，生活中學(xué)生看到化學(xué)反應(yīng)的情境也會聯(lián)想到化學(xué)課堂上的知識理論，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)起來就會感到很輕松，學(xué)習(xí)過程中也會很快樂，不會感覺像寫在黑板上的知識一樣的枯燥，大大提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和成果[1]。

（二）信息技術(shù)教學(xué)吸引學(xué)生興趣

與傳統(tǒng)教學(xué)方式不同，信息技術(shù)教學(xué)具備多種形式，第一種是可以通過聲音創(chuàng)設(shè)情境式教學(xué)方式，使得學(xué)生能夠通過聲音，快速融入學(xué)習(xí)氛圍中，使得學(xué)習(xí)效率直線增加。第二種是教師可以利用多媒體教學(xué)進行視頻觀賞教學(xué)，通過一些做實驗的教學(xué)視頻，讓學(xué)生進行觀賞，對實驗的過程有所了解。教師可以一邊讓學(xué)生觀看視頻，一邊對視頻中存在的知識點和注意事項進行講解，以便于學(xué)生在自行實踐的過程中，對實驗的過程有所熟悉感，能夠準(zhǔn)確進行操作，順利完成實驗，并且通過實踐懂得知識點中蘊含的道理。其次信息化教學(xué)中，教師可以利用多媒體教學(xué)吸引學(xué)生的興趣，利用多媒體播放學(xué)生可能會喜愛的化學(xué)視頻，幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)的樂趣，使得學(xué)生能自愿參與進化學(xué)學(xué)習(xí)中。對于初中生而言，在學(xué)習(xí)中有興趣地學(xué)習(xí)和被動學(xué)習(xí)的效率是天差地別的，教師完全可以利用信息化教學(xué)的這一優(yōu)勢，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保障化學(xué)教學(xué)可以提升學(xué)生的積極性和興趣，保障教學(xué)效率有所提升[2]。

二、初中化學(xué)教學(xué)中存在的問題

（一）學(xué)生缺少化學(xué)學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是影響學(xué)習(xí)效果的主要因素之一，初中的化學(xué)教學(xué)中，很多家長和老師只關(guān)心注重學(xué)生的成績，對學(xué)生的想法和學(xué)生在社會中的發(fā)展比較忽視，這種教學(xué)模式是不對的，對學(xué)生的創(chuàng)新理念和動手能力有一定的影響，傳統(tǒng)的教學(xué)模式只是老師給學(xué)生灌輸書本上的知識理念，學(xué)生對這種模式的教學(xué)下很難理解書本上的理論知識，根本不會實踐到生活中上。這樣就大大地扭曲了化學(xué)教學(xué)的意義，對學(xué)生在社會中的發(fā)展實踐是不利的，從而導(dǎo)致了學(xué)生對于學(xué)習(xí)的興趣有一定的影響，也是導(dǎo)致學(xué)生成績下滑的主要因素之一，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有一定的限制[3]。

（二）傳統(tǒng)教學(xué)模式存在制約

在現(xiàn)代傳統(tǒng)的課堂教學(xué)演變中，初中的化學(xué)教學(xué)模式也應(yīng)該適當(dāng)?shù)剞D(zhuǎn)變與相應(yīng)地調(diào)節(jié)一下，灌輸學(xué)生對教育的理念的合理性，推動學(xué)生的社會實踐性的發(fā)展，為學(xué)生的發(fā)展作為優(yōu)良的積淀。老師在日常普通的化學(xué)教學(xué)模式中，慣用的理念都是注入式的教學(xué)方法。在這種普通的教學(xué)模式中，觀念是很落后的，制約著學(xué)生對教學(xué)的實踐，教學(xué)的方式上以老師為中心，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的熱情和積極性，缺少學(xué)習(xí)的動力，這樣的學(xué)習(xí)方式學(xué)生是很被動的，缺乏學(xué)生學(xué)習(xí)之間的互動，這對學(xué)生的思維拓展和良好思考有一定的局限和影響。

（三）化學(xué)教學(xué)缺少針對性

化學(xué)課程中老師的教學(xué)方式缺少針對性，會對學(xué)生造成對接下來的知識理解有一定的影響，每個學(xué)生對學(xué)習(xí)的理解能力和范圍的不同，知識的運用有很大的偏差。有一大部分的同學(xué)理解能力比較強，更容易理解老師講解的知識理念，但是也有一部分學(xué)生領(lǐng)悟能力比較差，沒有遇到過類似的情境，缺乏想象空間和社會實踐技能，從而導(dǎo)致了這類學(xué)生的成績下滑，后期越來越嚴(yán)重，最后成為班級學(xué)習(xí)成績倒數(shù)的局面，這就是老師缺少教學(xué)針對性的理念導(dǎo)致了部分學(xué)生對書面知識不能理解與吸收的現(xiàn)象[4]。

（四）化學(xué)教學(xué)缺乏強調(diào)差異化

關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)特征的差異，每個學(xué)生都有不同的學(xué)習(xí)特征，老師在講臺的統(tǒng)一教學(xué)方式，只適合一小部分學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。初中的學(xué)生有了一點化學(xué)的基礎(chǔ)，但是也缺乏對化學(xué)理念的認識，差異性的教學(xué)方式就是根據(jù)學(xué)生的個別差異，采用不同的教學(xué)方式，讓學(xué)生充分地發(fā)揮自己的解答能力。

三、利用信息技術(shù)開展初中化學(xué)教學(xué)工作的有效策略

（一）運用情境教學(xué)模式激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

有效的教學(xué)策略之一是情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生更好地加入到教學(xué)氛圍中，還可以增加學(xué)生與教師之間的互動，增強師生之間的情感與放松的心態(tài)，不會感到學(xué)習(xí)的壓抑，會讓學(xué)生更好地加入與參與學(xué)習(xí)之間的互動。在現(xiàn)在初中化學(xué)教學(xué)中有很多的同學(xué)還是對學(xué)習(xí)產(chǎn)生不了濃厚的興趣。可以合理運用信息技術(shù)來創(chuàng)造教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，更加簡單地理解教學(xué)內(nèi)容，簡化了教師教學(xué)的難度，讓學(xué)生更容易去理解與吸收化學(xué)知識。合理利用學(xué)生與生俱來的好奇心，并且巧妙地引導(dǎo)學(xué)生到學(xué)習(xí)內(nèi)容當(dāng)中，從而激發(fā)了學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中獲得成就感與滿足感[5]。

例如，教師在講解滬教版初中化學(xué)教材中《認識化學(xué)變化》這一內(nèi)容時，教師可以將一些與教材內(nèi)容相近的實驗視頻通過多媒體進行播放。學(xué)生在觀看過程中，教師對其中出現(xiàn)的知識點，及時進行講解，這樣的過程可以省去學(xué)生自己動手操作的步驟，但依然可以了解到通過實驗所得到的情況，多媒體具有應(yīng)用廣泛性的優(yōu)點，教師可以多搜索學(xué)生喜愛的化學(xué)實驗視頻，因此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。除此之外，教師還可以利用情境教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)，教師將有關(guān)的圖片和視頻通過多媒體展示，學(xué)生處在這樣的氛圍中，會不自覺地參與進學(xué)習(xí)過程中，使得教學(xué)效率可以直線上升。

（二）運用信息技術(shù)優(yōu)化教學(xué)模式

現(xiàn)代信息技術(shù)不斷發(fā)展以來，更有效的加強了化學(xué)教學(xué)方式的進步。以現(xiàn)代信息技術(shù)為基礎(chǔ)的各種新穎的教學(xué)方式一一突出，在初中的化學(xué)教學(xué)里更有效的合理運用。教師也應(yīng)該根據(jù)實際的情況合理運用各種模式新穎模式教學(xué)。

例如，老師在講解滬教版初中化學(xué)教材中《應(yīng)用廣泛的酸、堿、鹽》這一內(nèi)容的時候，利用現(xiàn)代信息技術(shù)在屏幕播放化學(xué)反應(yīng)，可以讓學(xué)生提前理解化學(xué)反應(yīng)實驗，在傳統(tǒng)化學(xué)教學(xué)模式里書面講解并不能讓學(xué)生更好地理解，只能靠學(xué)生的個人想象，有一定的局限空間。運用信息技術(shù)的教學(xué)方式可以讓學(xué)生更好地理解，還減少了學(xué)生自己操作化學(xué)物品的危險性。教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行討論環(huán)節(jié)，及時改正學(xué)生學(xué)習(xí)理解的錯誤的問題，交流討論能創(chuàng)造學(xué)生學(xué)習(xí)的思維能力，激發(fā)學(xué)習(xí)的潛力，喚起學(xué)生對化學(xué)的好奇心。讓學(xué)生在討論中學(xué)習(xí)成長，在交流中提高學(xué)習(xí)興趣[6]。

（三）運用信息技術(shù)提高教學(xué)趣味性

傳統(tǒng)的化學(xué)課堂教學(xué)形式缺少了一定的趣味性，但我們都知道，學(xué)生學(xué)習(xí)的成績?nèi)Q于對學(xué)習(xí)知識的興趣程度，教師只有引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣才能讓學(xué)生對知識有進一步的了解。因此教師可以運用信息化技術(shù)提高教學(xué)的興趣化，教師可以將要講解的內(nèi)容通過課件提前進行準(zhǔn)備，信息技術(shù)的便捷性還能幫助教師在課堂講解知識點時減少書寫的時間，更多的實踐都用在知識講解上，也能提升課堂的效率。除此之外，教師還可以利用信息技術(shù)制作有趣的PPT，以此吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生認為學(xué)習(xí)化學(xué)是一項較為有趣的事情，可以在輕松愉悅的狀態(tài)中完成自認為最難的學(xué)科，而且運用信息技術(shù)提前準(zhǔn)備好的課件內(nèi)容具有直觀性，教師可以讓學(xué)生進行圖片或是動態(tài)圖片的賞析，使得學(xué)生能夠?qū)χR點清晰地進行觀看。

例如教師在講解滬教版初中化學(xué)教材中《自然界中的水》時，便可以讓學(xué)生進行多個相關(guān)視頻和圖片的觀看，以此增加學(xué)生對水的好奇心，教師通過水的視頻展示，讓學(xué)生了解到了水的組成，以及水過濾的方法，使得教師通過運用信息技術(shù)提高了化學(xué)教學(xué)的直觀性和趣味性。

（四）運用信息技術(shù)解析化學(xué)重難點

信息技術(shù)的多樣化對于學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識更加容易去被理解與吸收，信息技術(shù)教學(xué)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可以降低書面知識理解的難度，更加方便學(xué)生理解，能夠有效地增進教堂教學(xué)的效率和學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。教師可以利用信息技術(shù)開展微課形式教學(xué)，讓學(xué)生通過微課教學(xué)提前預(yù)習(xí)好將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，以此提升學(xué)生對課堂教學(xué)的熟悉度，學(xué)生通過預(yù)習(xí)整合自己認為的難點問題，并在課堂上對教師進行提問，教師開展問題針對性的解答，幫助學(xué)生加深化學(xué)重難點問題的印象[7]。

例如，教師在講解滬教版初中化學(xué)教材中《食品中的有機化合物》時，教師可以提前錄制好微課，并設(shè)置較為輕松的問題，讓學(xué)生通過微課進行章節(jié)預(yù)習(xí)，使得學(xué)生可以了解自己對此章節(jié)內(nèi)容的不足之處，最后在進行整體性解答，保障學(xué)生能夠真正吃透知識。

（五）運用信息技術(shù)提高實驗直觀性

傳統(tǒng)的教學(xué)方式多以教師進行單方面的知識傳輸，而講解過程教師多以口述教學(xué)，但化學(xué)學(xué)科的知識點教學(xué)與其他學(xué)科并不相同，單純的理論教學(xué)并不能幫助學(xué)生對知識點有清晰的理解，反而過多的理論教學(xué)使得學(xué)生將其想的復(fù)雜，從而起了相反的作用。因此，化學(xué)實驗格外關(guān)注對實驗的教學(xué)，確實從古至今，“通過實踐得到真理”這句話一直被不斷地驗證，教師許多難點知識都需要通過實踐的方式對學(xué)生進行教學(xué)，學(xué)生才能深刻理解，但傳統(tǒng)的教學(xué)方式并不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)知識的具體化表現(xiàn)，實驗教學(xué)時間過程，應(yīng)試教育的影響教師不會將過多的時間與精力浪費在實驗教學(xué)中，這時就凸顯了信息化教學(xué)的優(yōu)勢，教師可以通過在多媒體進行視頻的播放，讓學(xué)生有做實驗的感覺和感官，以此增加對知識點的感悟[8]。

例如教師在講解初中化學(xué)滬教版九年級上冊中的《氧氣的制取與性質(zhì)》時，學(xué)生如果不做實驗，很難理解其中的道理，但是教師可以通過對實驗過程的錄制，在講解理論知識時，進行視頻的播放，讓學(xué)生快速理解其中的內(nèi)容，加快學(xué)習(xí)步伐。

結(jié)語

綜上所述，運用信息化教學(xué)是可以幫助教師完成多元化的教學(xué)模式，可以將所學(xué)的化學(xué)內(nèi)容直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，而且與傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)相比，信息化的教學(xué)模式更能吸引學(xué)生的學(xué)生興趣。教師可以運用信息技術(shù)進行初中化學(xué)實驗教學(xué)，使得學(xué)生可以通過觀看視頻進行詳細的實驗參考，以此增加學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心和動手操作能力。不但如此，信息技術(shù)教學(xué)存在著許多的優(yōu)點，不但幫助了學(xué)生學(xué)習(xí)效率，還能幫助教師利用信息技術(shù)提前準(zhǔn)備好要講解章節(jié)的課前，節(jié)省了許多的課堂教學(xué)準(zhǔn)備時間，教師將更多的精力與時間都用在了課堂講解上，以此促進學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。