馬全勝

(甘肅省廣河縣三甲集小學(xué) 甘肅 臨夏 731301)

“習(xí)以為?！?這個成語是我們耳熟能詳、經(jīng)常運(yùn)用的一個成語,意思是指事情經(jīng)常去做,就成為了習(xí)慣,被當(dāng)作是應(yīng)該的事情了。從教育層面來看,這個成語從側(cè)面說明了習(xí)慣養(yǎng)成的方法與意義。因此,在小學(xué)階段的教學(xué)中,尤其是在對認(rèn)知能力獲得相應(yīng)發(fā)展的高年級學(xué)生的教學(xué)中,教師應(yīng)更加注重對其進(jìn)行良好行為習(xí)慣的教育與引導(dǎo),這樣不僅能使學(xué)生具有了更加強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)自覺性和主動性,同時也會獲得良好道德意識的形成、健全人格的塑造以及正確價值觀的樹立,為其今后的成長與發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

一、小學(xué)生行為習(xí)慣的概述

行為習(xí)慣是一種經(jīng)過長期、重復(fù)實施,而逐漸自動化、固定化的行為傾向和活動模式,具有著顯著的特點(diǎn),如,它不是先天形成的,而是通過后天的訓(xùn)練逐漸形成的;它具有一定的穩(wěn)定性和一貫性,一旦形成就能在無意識的狀態(tài)下自動實施;另外,行為習(xí)慣具有雙重性,良好的行為習(xí)慣能使人受益終身,而不良的行為習(xí)慣則會貽害無窮。由此可見,在小學(xué)階段的教學(xué)中,教師應(yīng)充分發(fā)揮良好行為習(xí)慣的積極作用,重視通過長期的訓(xùn)練與引導(dǎo)來實現(xiàn)學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

小學(xué)階段是學(xué)生身心發(fā)展的關(guān)鍵時期,同時也是行為習(xí)慣形成的重要階段。因此,教師在對小學(xué)階段學(xué)生進(jìn)行良好行為習(xí)慣培養(yǎng)的過程中,應(yīng)對小學(xué)生行為習(xí)慣進(jìn)行全面的認(rèn)知,從多個方面進(jìn)行學(xué)生良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)。小學(xué)生行為習(xí)慣從大的方面來分,主要包括學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣,其中學(xué)習(xí)習(xí)慣又包括遵守時間、珍惜時間的習(xí)慣,勤奮學(xué)習(xí)的習(xí)慣以及誠實守信的習(xí)慣;而生活習(xí)慣又包括作息習(xí)慣、文明禮儀的習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣、勞動習(xí)慣以及飲食習(xí)慣等。當(dāng)然,小學(xué)生需要形成的行為習(xí)慣是非常廣泛的,分類上也不可能完全明晰,這就需要教師在對學(xué)生進(jìn)行良好行為習(xí)慣培養(yǎng)的過程中進(jìn)行靈活、有效的把握,從多個方面來實現(xiàn)學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

二、小學(xué)高年級學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成必要性分析

小學(xué)高年級的學(xué)生在經(jīng)過幾年學(xué)校學(xué)習(xí)以后,學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知能力、思維能力等綜合性的素質(zhì)能力都得到一定的提升,在其自主意識、自我認(rèn)知逐漸形成、覺醒的過程中,他們對世界,對周圍事物、現(xiàn)象也產(chǎn)生了更具個性化的認(rèn)知。因此,在這一階段學(xué)生的成長、發(fā)展中,更加需要教師給予正確、良好的教育與引導(dǎo),這就使小學(xué)高年級學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成的必要性得到了凸顯。

(一)是糾正學(xué)生不良行為習(xí)慣的重要途徑

學(xué)生自進(jìn)入學(xué)校以來就接受著教師對其開展的行為習(xí)慣的引導(dǎo),但是由于每個學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知及自制能力不同,教師提出的要求也具有一定的層次性和差異性。而到了小學(xué)高年級,學(xué)生的認(rèn)知能力、自制能力都獲得了顯著的提升,很多不良的行為習(xí)慣也得到了凸顯。因此,教師通過對小學(xué)高年級學(xué)生進(jìn)行良好行為習(xí)慣的培養(yǎng),不僅會對其提出更加嚴(yán)格的要求,同時更會具有針對性的對其的不良習(xí)慣進(jìn)行糾正,這樣就從更加全面的角度促進(jìn)了小學(xué)高年級學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

(二)是促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)全面發(fā)展的要求

在素質(zhì)教育背景下,學(xué)生德、智、體、美、勞等綜合素質(zhì)能力的全面發(fā)展已經(jīng)成為了學(xué)校教育的重要教學(xué)目標(biāo)。而行為習(xí)慣的培養(yǎng)作為德育教育體系中的重要組成部分,不僅能通過文明禮儀習(xí)慣、勞動習(xí)慣等的養(yǎng)成促進(jìn)學(xué)生高尚道德品質(zhì)的形成以及健全人格的塑造,同時還能通過良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成促進(jìn)學(xué)生智力的開發(fā)和學(xué)習(xí)效率的提升、通過良好體育運(yùn)動習(xí)慣的養(yǎng)成增強(qiáng)其的身體素質(zhì)能力等。這樣就能通過小學(xué)高年級學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成來從更加全面的角度促進(jìn)了學(xué)生綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)與提升,為其今后的良好的成長與發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

(三)是促進(jìn)和諧校園、和諧社會構(gòu)建的需求

在當(dāng)前構(gòu)建文明社會的需求下,和諧校園、和諧社會構(gòu)建的需求日益提升。而高年級學(xué)生隨著年齡的增長,社會參與程度也逐漸提升,其所實施的行為也會在校園及社會環(huán)境中產(chǎn)生一定的影響。因此,通過對小學(xué)高年級學(xué)生進(jìn)行良好行為習(xí)慣的引導(dǎo)與培養(yǎng),會使其通過自己行為的感染與帶動,來營造更加積極、良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣、學(xué)習(xí)氛圍,以此來促進(jìn)和諧校園的構(gòu)建,進(jìn)而實現(xiàn)和諧社會的營造與構(gòu)建。

三、小學(xué)高年級學(xué)生行為習(xí)慣的養(yǎng)成方法探究

在小學(xué)高年級的教學(xué)中,學(xué)生良好行為習(xí)慣培養(yǎng)的過程是一個長期、綜合、系統(tǒng)的過程,而在這一過程中,學(xué)校、教師以及學(xué)生家長教育引導(dǎo)作用的發(fā)揮都能對學(xué)生行為習(xí)慣培養(yǎng)的效果產(chǎn)生很大的影響。因此,教師在對小學(xué)高年級學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成方法進(jìn)行探究的過程中,就應(yīng)從學(xué)校、教師以及家長、社會等多個方面入手,以此提升學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成的有效性。

(一)充分發(fā)揮學(xué)校教育的積極引導(dǎo)作用

在小學(xué)階段的教學(xué)中,學(xué)校是最為重要的教育場所,學(xué)校采取的教育策略、校園環(huán)境的構(gòu)建以及學(xué)校制定的管理制度,都向教師、向?qū)W生傳達(dá)著教育的內(nèi)涵、指明著教育的發(fā)展方向。因此,在對小學(xué)高年級學(xué)生進(jìn)行行為習(xí)慣培養(yǎng)的過程中,就應(yīng)積極的發(fā)揮學(xué)校教育的積極引導(dǎo)作用。

1．應(yīng)對德育教育給予充分的重視與關(guān)注

在立德樹人成為學(xué)校教育重要教育任務(wù)的形勢下,德育教育的全方面開展被提上了學(xué)校教育的日程,而良好道德品德的培養(yǎng)、文明規(guī)范行為習(xí)慣的養(yǎng)成作為德育教育的重要內(nèi)容,也獲得了更為廣泛的關(guān)注。因此,在這種新型的教育形勢下,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)人及管理者應(yīng)對學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育給予充分的關(guān)注與重視。如,學(xué)校應(yīng)注重德育教學(xué)課程體系的構(gòu)建,積極提升行為習(xí)慣方面知識的占比。學(xué)校應(yīng)構(gòu)建科學(xué)、合理的德育教育課程體系,既要保證專門德育教育課程開展的課時,同時也應(yīng)組織教師進(jìn)行相關(guān)的校本課程開發(fā),注重行為習(xí)慣方面教學(xué)內(nèi)容的融入,為學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成提供重要的保障。

2．應(yīng)注重良好行為習(xí)慣教育氛圍的營造

小學(xué)高年級階段的學(xué)生認(rèn)知能力雖然得到了一定的發(fā)展,但是身心成長仍未完全成熟,他們對外界的環(huán)境因素表現(xiàn)出了較強(qiáng)的依賴性。也就是說,在學(xué)生成長、發(fā)展的過程中,教學(xué)環(huán)境、教學(xué)氛圍等外部的環(huán)境因素對其具有著巨大的影響。因此,在學(xué)校教育中,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)人就應(yīng)積極的進(jìn)行校園環(huán)境的優(yōu)化,以環(huán)境因素來對高年級學(xué)生進(jìn)行良好行為習(xí)慣的引導(dǎo)與培養(yǎng)。如,校園內(nèi)可以設(shè)置具有德育內(nèi)涵的雕像、景觀,并以此為基礎(chǔ)進(jìn)行學(xué)校校訓(xùn)的體現(xiàn)與融合,這樣在學(xué)生在欣賞優(yōu)美景物時不僅放松了身心、陶冶了情操,同時更受到了其中德育內(nèi)涵的感染與引領(lǐng),獲得了良好道德精神的樹立;校園內(nèi)還可以在各個活動場所放置相應(yīng)的提示、標(biāo)語,“勿踏草地”“輕聲慢行”“禁止攀爬”等,這樣學(xué)生就能在各個場合、各個時間段內(nèi)進(jìn)行自我言行舉止的約束,久而久之促進(jìn)了學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成,使其成為了具有良好品質(zhì)的優(yōu)秀學(xué)生。最后,學(xué)校還能通過布告欄、校園廣播等媒體形式來對校園內(nèi)具有良好行為習(xí)慣的學(xué)生、事跡進(jìn)行宣傳與激勵,在校園內(nèi)營造一種濃厚的行為習(xí)慣教育氛圍,以積極的輿論導(dǎo)向?qū)W(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)。

3．應(yīng)健全良好行為習(xí)慣方面的管理制度

在學(xué)校教育管理中,科學(xué)、完善管理制度的制定是對教學(xué)工作順利開展的重要保障,因此,在對良好行為習(xí)慣教育給予充分重視的教育形勢下,學(xué)校就應(yīng)通過相關(guān)管理制度的制定來保證其教育的有效性。如,學(xué)校管理者為了提高教師自身的行為規(guī)范,就應(yīng)制定完善的培訓(xùn)教育制度,使教師能定期的、針對性的接受關(guān)于行為習(xí)慣教育方面的專業(yè)培訓(xùn),使教師獲得自身專業(yè)素養(yǎng)及教學(xué)能力的提升。另外,學(xué)校管理者還可以通過考核制度的制定來將行為習(xí)慣教育的開展與教師的績效、考核相掛鉤,以此來促進(jìn)教師行為習(xí)慣教育實施的積極性,提升小學(xué)高年級行為習(xí)慣教育的有效性。

(二)積極進(jìn)行教師教育引導(dǎo)策略的創(chuàng)新

一直以來,教師都是學(xué)生學(xué)習(xí)中的“傳道授業(yè)解惑者”,而隨著時代的發(fā)展和課程改革的深化,教師的教育職能由單純的知識傳授轉(zhuǎn)變成為了課堂教學(xué)的組織、實施者,學(xué)生成長的引導(dǎo)者,使其對學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成的影響更加巨大。因此,在對小學(xué)高年級學(xué)生進(jìn)行良好行為習(xí)慣進(jìn)行養(yǎng)成的過程中,教師就應(yīng)充分發(fā)揮自身教育、引導(dǎo)、示范作用,從多元化教育、管理策略的創(chuàng)新實施中促進(jìn)學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

1．通過示范教育策略的實施,實現(xiàn)學(xué)生良好行為習(xí)慣的引導(dǎo)

鑒于教師與學(xué)生之間的密切關(guān)系,教師自身的行為、舉止對學(xué)生具有著非常重要的影響。因此,在對小學(xué)高年級學(xué)生進(jìn)行良好行為習(xí)慣培養(yǎng)的過程中,教師就應(yīng)充分利用學(xué)生對教師的崇拜心理,通過以身作則示范教育策略的實施,來以自己良好的行為修養(yǎng)為學(xué)生樹立榜樣,以此開展對學(xué)生良好行為習(xí)慣的引導(dǎo)。如,教師在對學(xué)生進(jìn)行守時行為習(xí)慣的養(yǎng)成中,理論知識的講解、相關(guān)案例的例舉固然重要,但是都比不上教師以身作則的示范。教師應(yīng)在日常的教學(xué)中,保持早到5分鐘的良好習(xí)慣,這樣教師就可以對學(xué)生提出不允許遲到的要求,而學(xué)生也會在教師的示范中,得到潛移默化的影響,逐漸的形成按時、惜時的良好行為習(xí)慣。

2．通過柔性管理模式的實施,實現(xiàn)學(xué)生良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)

在以往的教育管理中,教師大多采用命令、強(qiáng)制的方式,雖然會取得一定的效果,但是長此以往就會導(dǎo)致學(xué)生逆反、抵觸,不敢與教師進(jìn)行交流的不良教育現(xiàn)象。而學(xué)生良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)是一個長期、反復(fù)的過程,如果教師仍然采取剛性化的管理方法,勢必會影響學(xué)生良好行為習(xí)慣培養(yǎng)的效果。因此,為更好地促進(jìn)小學(xué)高年級學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成,教師就應(yīng)進(jìn)行柔性化管理模式的實施,通過加強(qiáng)與學(xué)生的溝通與交流,來拉近自己與學(xué)生的心理距離,構(gòu)建平等、和諧的師生關(guān)系,這樣學(xué)生就會對教師給予更多的信任與信賴,也會對教師對其提出的行為習(xí)慣方面的要求給予支持與配合,以此提升了學(xué)生良好行為習(xí)慣培養(yǎng)的效率。如,教師在對經(jīng)常遲到學(xué)生進(jìn)行教育引導(dǎo)的過程中,不能采取一貫的批評、否定方式,而應(yīng)與其開展良好的溝通與交流,對其遲到的原因進(jìn)行充分的了解,并以此為基礎(chǔ)對學(xué)生進(jìn)行良好行為習(xí)慣的教育與引導(dǎo)。如,有的學(xué)生是因為起床晚而遲到,教師就應(yīng)與學(xué)生家長進(jìn)行溝通,通過定鬧鐘、家長定時叫醒的方法,來幫助學(xué)生解決這一問題,養(yǎng)成學(xué)生良好的時間觀念。

3．通過層次性教育模式的運(yùn)用,提升學(xué)生良好行為習(xí)慣培養(yǎng)有效性

小學(xué)高年級的學(xué)生,由于成長環(huán)境、生活經(jīng)歷以及性格特點(diǎn)的不同,在學(xué)習(xí)、生活行為習(xí)慣方面都存在著相應(yīng)的差異。因此,教師在對其進(jìn)行良好行為習(xí)慣培養(yǎng)的過程中,就不應(yīng)實施整齊劃一的“一刀切”模式,而應(yīng)結(jié)合每一個學(xué)生的具體情況,來實施具有針對性的因材施教策略,以此促進(jìn)每一位學(xué)生都能逐漸養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。如,班級內(nèi)一名學(xué)生性格開朗、交際廣泛,但是卻喜歡在課堂教學(xué)中插話、做小動作。教師就應(yīng)結(jié)合這一學(xué)生的具體情況,來對其進(jìn)行有效的引導(dǎo),使學(xué)生認(rèn)識到講話一定要看場合,否則優(yōu)點(diǎn)也會變成缺點(diǎn)。這樣學(xué)生就掌握了如何科學(xué)處理自己行為的能力,促進(jìn)了自身良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

(三)有效構(gòu)建多方聯(lián)動的教育引導(dǎo)機(jī)制

教育是一個綜合的過程,涉及到了學(xué)校、家庭及社會等多個方面的教育力量和教育資源,在對學(xué)生進(jìn)行教育的過程中,只有構(gòu)建多方聯(lián)動的教育機(jī)制,才能實現(xiàn)各種教育力量的結(jié)合和教育資源的整合,從更加全面、綜合的角度來促進(jìn)教育效果與質(zhì)量的提升。因此,在對小學(xué)高年級學(xué)生進(jìn)行良好行為習(xí)慣培養(yǎng)的過程中,教師就應(yīng)積極的構(gòu)建三維一體的教育聯(lián)動機(jī)制,共同促進(jìn)小學(xué)高年級學(xué)生的和諧全面發(fā)展。

1．有效發(fā)揮家庭教育在學(xué)生行為習(xí)慣培養(yǎng)教育中的積極作用

家庭教育是學(xué)生從小就接觸的一種重要的教育形式,家庭環(huán)境以及來自父母的教育引導(dǎo)直接影響著孩子性格的形成以及行為習(xí)慣的培養(yǎng)。因此,在對小學(xué)高年級學(xué)生進(jìn)行良好行為習(xí)慣培養(yǎng)的過程中,教師就應(yīng)充分認(rèn)識到家庭教育的積極作用,通過家校合育策略的實施,來獲取來自學(xué)生家長的支持與配合,使學(xué)生家長能在具有行為習(xí)慣培養(yǎng)意識的基礎(chǔ)上,在日常生活中對學(xué)生進(jìn)行良好行為習(xí)慣的引導(dǎo)與監(jiān)督,以此促進(jìn)學(xué)生良好行為習(xí)慣的有效養(yǎng)成。如,在對小學(xué)高年級學(xué)生進(jìn)行勤儉節(jié)約行為習(xí)慣培養(yǎng)的過程中,家長就應(yīng)在家庭教育中實施民主化的教育方式,使學(xué)生能參與到家庭收支情況的計劃過程中,并通過日常生活中自身的言傳身教,來對學(xué)生進(jìn)行良好的教育與引導(dǎo),久而久之就實現(xiàn)了學(xué)生浪費(fèi)行為的糾正以及勤儉節(jié)約良好品質(zhì)的培養(yǎng)。

2．從良好社會大環(huán)境的層面促進(jìn)學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成

社會教育是三維一體教育聯(lián)動機(jī)制中的重要組成部分,能從大環(huán)境的層面對學(xué)校教育給予推動與支持。因此,在對學(xué)生進(jìn)行良好行為習(xí)慣培養(yǎng)的過程中,教師就應(yīng)積極的利用社會教育的積極作用,進(jìn)行行為習(xí)慣教育的宣傳以及社會實踐活動的組織,使學(xué)生能在良好社會環(huán)境的引領(lǐng)下,產(chǎn)生正確的學(xué)習(xí)意識,以此促進(jìn)學(xué)生良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)。如,在帶領(lǐng)學(xué)生參觀博物館時,每個人都在排隊等待進(jìn)場,在這一社會場景中,學(xué)生也會受到周圍人的影響,排隊按照順序進(jìn)行參觀。這樣學(xué)生就會受到社會環(huán)境的影響,以此促進(jìn)自身良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

四、結(jié)語

綜上所述,在素質(zhì)教育背景下,教育的本質(zhì)是喚醒學(xué)生的內(nèi)心、點(diǎn)亮學(xué)生的心燈,使其產(chǎn)生對知識的熱情和對美好生活的向往。而在這一過程中,良好行為習(xí)慣作為學(xué)生成長、發(fā)展過程中必須具備的一項綜合素養(yǎng),就成為了學(xué)校教育最為重要的教育目標(biāo)之一。因此,在小學(xué)高年級的教學(xué)中,教師應(yīng)結(jié)合高年級學(xué)生的認(rèn)知水平,來更加積極、有效的對其進(jìn)行良好行為習(xí)慣的引導(dǎo),并通過學(xué)校、教師、學(xué)生 家長等多元化教育力量的融合、聯(lián)動,來為其良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成營造良好的環(huán)境,促進(jìn)其良好學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣的有效形成,支撐其獲得更為廣闊的人生成長道理。