徐 嬌

(江蘇省宿遷市泗洪縣洪橋學校 江蘇 宿遷 223800)

隨著當前新課改的發(fā)展趨勢,小學教育更加注重培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。而小學語文學科教學,則是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的一個重要途徑。通過對課外閱讀在小學語文作文教學中重要性分析,教師可尋找出適合于學生的語文作文教學方法,高效合理地開展語文作文教學?？赏教嵘龑W生的語文閱讀水平與語文作文寫作水平。

一、充分應用課外閱讀方式,培養(yǎng)學生的寫作興趣

在小學語文教學中,如何有效地培養(yǎng)學生的寫作興趣,長期以來都是一個語文作文教學的重點與難點。在開展語文作文教學時,學生只有具備了濃厚的寫作興趣,才能更加積極地參與到語文作文教學中。而通過采用課外閱讀的方式,能夠拓展學生的語文閱讀的知識領域,讓學生能夠接觸與學習到更多的語文知識內容。學生通過這樣的課外閱讀方式,可不斷地積累豐富的寫作知識,學生可記錄下各種文體適用的寫作方法與寫作技巧,并在作文寫作的過程當中進行實踐應用,通過“課外閱讀理論學習—學習理解記錄—寫作實踐應用—讀寫結合的融合貫通”的整個寫作環(huán)節(jié)。將課外閱讀高效合理地應用到語文作文寫作的過程當中,充分體現閱讀與寫作的有機結合[1]。

例如,在教《草船借箭》一課時,由于這篇課文是古典小說的節(jié)選篇幅的文章,如果學生單一化的學習這篇課文,是難以有效地認知與了解課文當中所展現的錯綜復雜的故事內容情節(jié),以及各種人物形象與人物關系的,因此,必須通過課文閱讀這一拓展性閱讀的方式,使其能夠通過課外閱讀,從閱讀原著小說入手,能夠讓學生基于宏觀性的閱讀視野,去看待三國時期宏大的歷史背景,從而能夠更好地把握文本的主題思想與豐富內涵,更好地理解與掌握人物形象,進一步梳理各種人物關系,學生可在深入理解的基礎之上,更加高效地進行語文學習。同時,也能夠充分激發(fā)起學生的寫作興趣。教師可安排學生以課外閱讀的方式,深入閱讀《草船借箭》這篇課文的原著小說《三國演義》,讓學生能夠通過課外閱讀的方式,能夠通過小說當中所描寫的諸葛亮的故事,深切地認知與了解諸葛亮的“神機妙算、足智多謀”的特點,讓學生通過課外閱讀的方式,充分體會到《三國演義》作為四大名著之一,所體現出的古典文學魅力,學生能夠通過課外閱讀,學習與掌握兼具知識性與趣味性的古代文學語言,并在閱讀學習的過程當中,能夠潛移默化地受到中華傳統(tǒng)文化知識與傳統(tǒng)美德的熏陶與影響,這種熏陶與影響是一種潛移默化的、一種漸進式的影響,而這樣的熏陶與影響一旦形成,就會對一個人的成長產生積極的、正面的影響。而這也是古典文學所具有的無窮魅力所在。能夠有效地培養(yǎng)學生良好的人文素養(yǎng)。在學生寫作作文時,可采用引用的方式,在自己的作文當中巧妙地引用一些課外閱讀所獲得的素材,這樣一來,就能夠在自己所學的作文當中,充分體現出自己豐富的語文知識,以及扎實的語文基礎知識。通過充分展現這些古典文學素材,可在有效地增強作文當中的古典文學意蘊的同時,從而逐漸培養(yǎng)起學生對語文作文學習的濃厚的興趣,讓學生在作文寫作中能夠引經據典的、恰當的應用這些古典文學的名句,逐漸提升學生的語文作文寫作水平[2]。

二、開展有針對性課外閱讀,充分促進學生寫作積極性

在開展小學語文作文教學時,教師不能僅僅是單一化對學生開展作文寫作教學,而是要通過將閱讀與寫作進行有機結合的方式,科學合理地開展小學語文作文教學。在語文課堂教學中,教師可引導學生進行有針對性的課外閱讀,使學生能夠在閱讀學習的過程當中,能夠高效合理地進行語文閱讀,使得學生能夠在閱讀學習的引導下,充分促進學生的寫作積極性。例如,在教《景陽岡》一課時,為使學生更加深入了解這一故事,教師可課堂教學之前,預先推薦學生閱讀這篇課文的原著小說《水滸傳》,以及《武松》《武二郎的故事》等課外讀物,這些生動有趣的課外閱讀讀物,能夠讓學生對于武松這一人物形象具有一個立體化的認知與理解,使學生對于武松的故事充滿了好奇心,教師可讓學生在課外閱讀的過程當中積累各種的好詞佳句,拓展學生的想象空間,并安排學生寫作命題作文《打虎英雄武松》,讓學生進行拓展性的作文寫作,學生在寫作的過程當中,可立足于自身對于課外閱讀所體會到武松這一人物形象的認知與了解,并在寫作時,有效地應用在課外閱讀時,所獲取的一些重點詞句、關鍵詞,當調動了這些閱讀的知識儲備之后,就能夠在作文寫作當中能夠栩栩如生地展現武松這一英雄人物的形象。同時,教師可啟發(fā)與引導學生,在作文當中應客觀全面地評價武松這一人物,也即是不能完全受到以往傳統(tǒng)的、固有的對武松的評價的影響,教師應啟發(fā)學生充分運用自身的發(fā)散性思維,從不同視角于不同層面去看待武松這一人物形象,并對其進行多元化的解讀。例如,有些學生會對武松這一人物形象提出自己的不同見解,他們會認為武松這一人物雖然愛憎分明,但是也有濫殺無辜具有暴力傾向。這樣的不同的見解,也是讓教師培養(yǎng)學生發(fā)散性思維的一個良好契機,教師可引導學生在作文寫作的過程中,要充分發(fā)揮出自身的豐富想象力,能夠展現自己的發(fā)散性思維。通過這樣多元化的解讀,能夠培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維,并讓學生運用這樣的發(fā)散性思維,在作文當中寫出自己課外閱讀的心得體會,并用自己的文字展現心得體會[3]。這樣一來,才能在習作練筆中,潛移默化地展現出自己通過課外閱讀的方式,所受到的啟發(fā)與教育,通過語文課外閱讀的方式,既可通過閱讀學習的過程,不斷地積累豐富的語言詞匯,還可學習到更多的寫作方法。通過開展有針對性課外閱讀,能夠充分促進學生寫作積極性,讓學生能夠在語文作文寫作當中,能夠將所閱讀到的知識內容,有效地滲透到作文寫作中,能夠充分體現出語文課外閱讀與語文作文寫作有機結合的重要性,從而使學生能夠從課外閱讀當中,可獲取到豐富的語文知識。并在語文作文寫作當中,有效地應用閱讀所獲取的知識,從而有效地應用閱讀知識,并能夠真正的做到內化語文知識。

三、采用拓展性課外閱讀,豐富語文作文寫作素材

由于小學生年齡較小,缺乏人生的閱歷與生活經驗。因此,在語文寫作時,學生大都會面臨著缺乏寫作素材,不知道要從何處入手進行語文寫作。這一寫作狀況如果得不到有效地解決,就會導致學生對作文寫作具有畏難情緒,不利于學生進行作文學習。因此,必須要采用有效地作文寫作策略,進一步提升學生的作文寫作水平?，F今有不少小學生不知道如何進行作文寫作,在寫作之時,會出現不知該如何下筆寫作的情況,從根本而言,這即是由于缺乏語文作文寫作素材所造成的。教師可推薦學生閱讀同一作者所寫的文章、或是同一文體的文章,讓學生通過拓展性閱讀,能夠從多篇文本的課外閱讀,更加客觀全面地認知與了解作者的寫作風格與寫作技巧,例如,在教《桂花雨》一課時,首先,教師可安排學生進行拓展閱讀,教師可安排學生閱讀這篇課文的作者琦君所寫作的文學作品:《三更有夢書當枕》《髻》《細雨燈花落》《讀書與生活》《千里懷人月在峰》《與我同車》《留予他年說夢痕》,這些文學作品是作者琦君在不同時期創(chuàng)作的,充分體現出作者文學創(chuàng)作的發(fā)展軌跡。這些文學作品雖然內容相異,但從中展現出了作者的家國情懷,以及深遂的思想與真摯的情感。教師應引導學生在閱讀的過程中,要透過文字去體會這樣的思想情感,從這些文學作品中提煉與升華作者的思鄉(xiāng)情、愛國心。通過這樣的拓展性課外閱讀,能夠讓學生認知與了解課文作者在不同時期創(chuàng)作的文學作品,并能夠從一種宏觀性的閱讀視角,去感知作者的文學創(chuàng)作心路歷程,從中能夠把握作者文學創(chuàng)作的整體風格,以及作者文學作品的字里行間所透露出的真摯情感,使學生能夠懂得如何在作文寫作中去巧妙地展現這樣的情感,從而寫出充滿真情實感的優(yōu)秀作文,使學生懂得“情為言聲”,在作文寫作中能夠學會如何去展現出自身的情感。唯有如此,學生才能夠做到以情動人,寫出真正能夠打動人心的優(yōu)秀作文。

通過這樣的拓展性課外閱讀,能夠讓學生通過這些文學作品,可初步學習到作家琦君在文學創(chuàng)作當中的寫作方式與寫作特點。教師可指導學生摘錄這些文學作品當中的豐富的詞匯、優(yōu)美的句段。通過積累這些語文寫作的寫作素材。在學生寫作作文時,可巧妙應用這些豐富的語文寫作素材,能夠通過借鑒與參考寫作的方式,寫出一篇篇的優(yōu)秀作文[4]。

教師在課堂習作練習環(huán)節(jié),可安排學生寫作《桂花香、故鄉(xiāng)情》的習作練習,學生在寫作過程當中,會感到不知從何處入手來寫,此時,教師可啟發(fā)學生的寫作思維,讓學生思考從那些方面進行切入,教師可讓學生圍繞課外閱讀到的這些文學作品進行學習思考。作者琦君所描寫的文學作品中最為注重體現情感意識。因此,教師可指導學生重點從課文知識內容進行切入,讓學生們提煉與升華《桂花雨》一文當中緊密圍繞《桂花雨》一課當中描寫“桂花香”“搖花樂”“思鄉(xiāng)情”“愛國心”等幾個寫作要素,通過借鑒作者的寫作方法與寫作特點,在自己的習作當中,充分運用豐富的寫作素材,用心用情地描寫桂花香與故鄉(xiāng)情,

例如,有一位學生是這樣寫的:“故鄉(xiāng)的桂花是我童年當中記憶最深的一種花兒,因為,它的美麗、它的花香,一直是我最為喜愛的地方。桂花和我的童年時代是相互融為一體的。桂花綻放時,是一樹繁花滿枝頭的美景,而當它的花香彌散時,又是香飄十里的美味。這樣的花美、飄香,總讓人難以忘懷。我后來見過許多美麗的花,但是,在我的內心當中,這些花都比不上故鄉(xiāng)的桂花美。因為,它是故鄉(xiāng)的印象、是我關于故鄉(xiāng)的美好記憶之一,那樣的記憶并不會隨著時光的流逝而消失,相反,還會長久的駐于心頭,因為桂花綻放于我的心頭,讓我心有能有一個可安放之處。每當我想起搖花樂、桂花香時,我心深處都會對于桂花之美有百般的柔情,我的一顆心完全系之于此,在遙遠的他鄉(xiāng),當我佇立于桂花樹下,我的思緒再次回到了故鄉(xiāng),回到了那幼年時的桂花樹下,那是我夢里故鄉(xiāng)中最美的景致?！痹谧魑漠斨?學生們展現出自身真摯的情感,才能起到畫龍點睛的作用,讓所寫的作文具有靈魂,才能夠寫出文質兼美的優(yōu)秀作文[5]。

四、激發(fā)同學們的寫作興趣

課外閱讀可以激發(fā)同學們的寫作興趣,對于小學生尤其是較低年級的小學生來說,由于認識的漢字相對較少,寫作興趣很難提起。長期的教學實踐表明,小學生對課堂的一些老套的、無聊的教學內容很難提起興趣。不僅是內容,傳統(tǒng)的教學方式也沒有辦法讓同學們把注意力更多的放在課堂。很多時候,為了讓同學們更加理解課文或者為了應付考試,教師則會把課文劃分成很多部分,分多次課講解,在這個過程中時常會大大減弱學生的閱讀興趣。只有當同學們熱愛閱讀,才會對語文這一學科產生興趣,其閱讀能力、思維能力才會會逐步提高。

例如在學習《賣火柴的小女孩》和《丑小鴨》時,除了完成相應的教學任務,可以讓同學們進行擴寫,自由發(fā)散思維,或者跟著自己的興趣愛好閱讀其他童話故事,激發(fā)同學們的閱讀興趣。

1．為同學們提供寫作素材

課外閱讀可以為同學們的寫作提供素材,經長期教學實驗證明,學生在作文課堂中,很多時候無話可寫,其最主要的原因是學生的寫作積累不夠,語言組織能力比較差,以至于自己想寫的東西不知道如何用優(yōu)美的文字表達出來。同時大多題目都枯燥乏味,很難激發(fā)同學們的創(chuàng)作熱情和興趣,但課外閱讀則不同,跌宕起伏、引人入勝的童話故事和寓言故事更能激發(fā)孩子們的閱讀興趣。教師可以通過讓學生在課外閱讀的時候對優(yōu)美文字進行摘抄增加記憶,這樣不僅增加了學生的文字儲備量,還拓寬了孩子們的視野。

例如在學習《火燒云》這篇文章的時候,讓同學們感受火燒云的美麗的同時,也可以為同學們閱讀其他描寫火燒云或者天空的優(yōu)美語句,讓同學們的思維更加發(fā)散,擴充自己的作文素材庫。

2．提高同學們的寫作水平

在小學語文教學中,聽說讀寫一直是教師培養(yǎng)學生的重點之一。很多時候孩子們面對的往往是想描寫自己內心的想法,但是往往詞藻過于單調,不知如何表達。課外讀物的引入,在激發(fā)同學們寫作興趣的同時,也將優(yōu)美的語句帶入到了同學們的視野,在很大程度上幫助學生形成良好的語感。在經過大量閱讀之后,其不僅寫作素材充沛,以致于同學本身就具備了一定的寫作基礎,必然會使自己的作文水平提高。

例如在學習《草船借箭》的時候,老師可以簡單介紹四大名著,鼓勵學生閱讀,并在閱讀過程中摘抄優(yōu)美句子。這個過程不僅在鍛煉學生的閱讀理解能力,同時會增加學生的文學素養(yǎng),進而增強學生的寫作能力。

3．促進同學們的全面發(fā)展

在小學教育中,教師尤其注重學生的全面發(fā)展。在新課改的大環(huán)境下,小學教育就從以前的應試教育慢慢轉變?yōu)榇龠M學生全面發(fā)展的教育。在課堂上引入課外讀物,積極鼓勵學生閱讀課外書籍,對拓寬學生的視野,看到不同于課本的精彩的世界很有幫助,在很大程度上,促進學生的全面發(fā)展。

例如在學習《鄧稼先》的時候,教師應就其文章合理引導學生樹立正確價值觀,合理對學生進行思想道德教育,最終實現孩子們的全面發(fā)展。

4．鍛煉同學們的交流能力

在小學語文教學中,通過課外閱讀,學生可能會學到很多新的詞語、成語,教師可以通過讓學生整理新成語等方式,鍛煉學生的成語應用能力。也可以召開閱讀后交流分享的班會,強化學生對文章的理解,進而鍛煉學生的交流能力。

例如在學習《黃繼光》的時候,可以通過相互交流,一起理解名人身上的優(yōu)良傳統(tǒng)。同時提供更多名人名事,讓學生感悟、交流,提高交流能力的同時,宣揚愛國主義情懷。

5．使同學們獲得思想啟發(fā)

小學教育是學生受教育生涯中最重要的環(huán)節(jié),學生的思想啟蒙也開始于這個階段。讓學生進行課外閱讀,更多的是為了讓其獲得更多的思想啟發(fā),幫助其在未來成長中能獨立思考,能全面發(fā)展。學生如果在思想上有所啟發(fā),勢必會更加熱愛閱讀,熱愛寫作,熱愛語文這一學科。

總之,在當前的小學語文作文教學中,通過科學合理地開展課外閱讀,可將閱讀與寫作進行有機結合,有效地提升學生的語文寫作水平,使學生以課外閱讀的方式,能夠進行深入全面地閱讀學習。學生可通過閱讀各種文學體裁、各種內容形式的語文文本,學習與掌握多樣化的作文寫作的方式方法,從而逐漸培養(yǎng)起學生對語文作文學習的濃厚的興趣。不斷提升學生的語文寫作水平,促進學生的全面發(fā)展。