竇 琦

(甘肅省西和縣西峪鎮(zhèn)上寨小學(xué) 甘肅 隴南 742100)

受社會環(huán)境因素的影響,農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中仍舊存在教學(xué)與實際情況脫節(jié)、教學(xué)設(shè)備存在滯后性、教學(xué)模式、方式單一以及教學(xué)課時安排不合理等諸多問題,給語文教學(xué)高效課堂構(gòu)建帶來了困難。因此,只有改變目前教學(xué)現(xiàn)狀,大膽嘗試新方法,對原有模式做出調(diào)整與改進(jìn),才能使學(xué)生獲得更多的知識,培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì),實現(xiàn)素質(zhì)教育改革的目標(biāo)。

一、農(nóng)村小學(xué)語文高效課堂教學(xué)模式構(gòu)建的必要性

針對當(dāng)前我國農(nóng)村小學(xué)教學(xué)情況來看,教育模式并不完善,教育中還是有一些問題未能解決,如家庭教育缺失、教學(xué)與實際脫節(jié)、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備落后、教學(xué)方式單一等,使語文教學(xué)效果并不理想。針對這些問題,應(yīng)根據(jù)新課改的要求,構(gòu)建農(nóng)村小學(xué)語文高效課堂,關(guān)注學(xué)生的個體差異,充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,進(jìn)行因材施教?！敖逃敲裆笥嫛彪S著國家對教育愈加重視,一些教師也在積極尋求語文課堂教學(xué)模式的變革,使農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)況得到了改善,但是部分教師雖是按照新課程標(biāo)準(zhǔn)要求計劃與開展教學(xué)活動,卻并未深刻理解這一教育準(zhǔn)則,仍舊依照自身對教育教學(xué)的認(rèn)識和經(jīng)驗來教學(xué),沒有貫徹現(xiàn)代教育理念,致使學(xué)生全面發(fā)展受到限制,也不利于課堂教學(xué)實效性的提高[1]。由此可見,對農(nóng)村小學(xué)語文課堂教學(xué)模式優(yōu)化與創(chuàng)新已迫在眉睫,如此才能實現(xiàn)真正高效的語文課堂。

二、當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)語文課堂教學(xué)問題及其原因分析

(一)家庭因素

雖然學(xué)生的大部分時間都是在學(xué)校中度過,但不可否認(rèn)的是,父母才是孩子的第一任教師。這也需要家長在家庭中為學(xué)生創(chuàng)造一個良好的文化氛圍,不過,據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn),農(nóng)村孩子的父母大部分都為了生計外出務(wù)工,往往將孩子交由長輩照看,長輩過于溺愛,加之文化水平有限,很難給孩子提供學(xué)習(xí)上的幫助,不僅如此,家庭教育的缺失,伴隨而來的還有一系列的情感缺失問題,對學(xué)生學(xué)習(xí)造成或輕或重的影響[2]。

(二)學(xué)校因素

1．教學(xué)與實際情況脫節(jié)

著名教育家陶行知先生說過“生活即教育”,他認(rèn)為對兒童的教育取材于生活,因此,教師在語文課堂教學(xué)中,也要將實際生活作為教學(xué)的基礎(chǔ),可以說,要是語文教學(xué)脫離了生活實際,那么,學(xué)生所學(xué)習(xí)的語文知識也會變成無根之本,違背了素質(zhì)教育的初衷。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn),當(dāng)前多數(shù)農(nóng)村小學(xué)語文教師在講解學(xué)科知識過程中,一是為了應(yīng)付上級檢查,二是片面追趕教學(xué)進(jìn)度,未能結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)實需要來制定教學(xué)計劃,忽視了語文教學(xué)與生活實際的關(guān)聯(lián)性,限制了學(xué)生語文思維發(fā)展。

2．教學(xué)設(shè)備存在滯后性

現(xiàn)代化教學(xué)活動開展自然少不了信息技術(shù)的支持,現(xiàn)階段,城市小學(xué)語文課堂教學(xué)中,幾乎了融入了信息技術(shù),如教師利用多媒體構(gòu)建趣味化情境、運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開展微課教學(xué)、借助信息技術(shù)建立對話平臺,打造智慧課堂等,使語文課堂教學(xué)效率大大提升[3]。然而,在農(nóng)村小學(xué)語文課堂教學(xué)中,由于受經(jīng)濟(jì)水平及各種因素的限制,不能很好地發(fā)揮現(xiàn)代化技術(shù)的應(yīng)用優(yōu)勢,尤其在一些教學(xué)點,多數(shù)教師依舊通過書本開展教學(xué),這種比較陳舊的教學(xué)方式,不容易調(diào)動小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,無疑增加了語文教學(xué)的難度。雖說有些地區(qū)小學(xué)教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施有了極大的改善,但許多農(nóng)村教師對信息技術(shù)的應(yīng)用能力有限,缺乏對現(xiàn)代教學(xué)的認(rèn)識,導(dǎo)致信息技術(shù)在教學(xué)中的運(yùn)用效率不高。

3．教學(xué)模式、方式單一

靈活運(yùn)用教學(xué)手段,變革教學(xué)方式,可以使課堂教學(xué)更加高效。但由于農(nóng)村地區(qū)教學(xué)資源較為匱乏,部分教師年齡較大,對于他們而言,傳統(tǒng)教學(xué)方式早已經(jīng)根深蒂固,不愿意接受新思想和新方法,即使在新課改要求下,這些教師的教學(xué)觀念有所轉(zhuǎn)變,不過在教學(xué)方式上,卻依然保留原有的教學(xué)模式,以教師講授為主,學(xué)生處于被動接受的狀態(tài)下,這讓學(xué)生很難參與到課堂中。而且,農(nóng)村地區(qū)信息相對比較閉塞,教師們?nèi)鄙偻庋袡C(jī)會,與外界溝通較少,對于新的教學(xué)模式研究不深入,不得不繼續(xù)沿用傳統(tǒng)教法,這樣一來,課堂氣氛沉悶,學(xué)生更是無法體驗到學(xué)習(xí)的快樂[4]。

4．教學(xué)課時安排不合理

近年來,農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)雖在不斷完善與發(fā)展,但仍舊存在不少問題有待解決。通過調(diào)查研究,我們發(fā)現(xiàn)有一部分學(xué)生的知識理解能力不強(qiáng)、知識接受程度較差,甚至不重視課堂教師講解,如:回答問題不積極、學(xué)習(xí)態(tài)度懶散、書寫潦草、讀書語句不通順等,對于這些學(xué)生,需要教師花費(fèi)更多的時間和精力進(jìn)行耐心指導(dǎo),無奈之下,教師只能放慢教學(xué)速度,強(qiáng)化訓(xùn)練,而這樣一來,就會導(dǎo)致課時延長,使語文教學(xué)內(nèi)容細(xì)化與延長課時之間的沖突越來越大,反而會降低語文教學(xué)效率。

5．忽視學(xué)生的主體地位

教師是教育教學(xué)的指導(dǎo)者和實施者,同時,還是學(xué)生學(xué)習(xí)成長道路上的一盞明燈,教師的執(zhí)教能力、自身所具備的素養(yǎng)、水平等,都會關(guān)系到教學(xué)最終呈現(xiàn)的效果。通過調(diào)查分析,我們發(fā)現(xiàn),有很多農(nóng)村地區(qū)民辦轉(zhuǎn)正的教師或者頂班教師并未接受過專業(yè)化、系統(tǒng)化的培訓(xùn),多數(shù)教師都是自學(xué)考試、在職函授教育學(xué)習(xí)獲取和積累知識、授課經(jīng)驗,致使農(nóng)村小學(xué)學(xué)校師資隊伍水平參差不齊。另外,農(nóng)村地區(qū)教師多是本地人,這些教師在教學(xué)中慣用方言,又受傳統(tǒng)教育思想的影響,在教學(xué)中未能凸顯學(xué)生的主體地位,如:備課時,沒有結(jié)合學(xué)情進(jìn)行分析,使教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實際需求不相符,教師還缺少臨場應(yīng)變能力,對于一些不利因素或者尷尬情況,難以及時應(yīng)對并有效轉(zhuǎn)變不利因素為有利因素[5]。

(三)學(xué)生因素

農(nóng)村學(xué)生的家庭教育情況相對復(fù)雜,因為農(nóng)村留守兒童數(shù)量較多,根據(jù)相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示,當(dāng)前我國農(nóng)村地區(qū)留守兒童占比40%以上,甚至有些地區(qū)已經(jīng)高達(dá)60%,而留守兒童由于家庭教育的缺失,勢必會對學(xué)生的學(xué)習(xí)和身心健康發(fā)展造成一定的影響。另外,農(nóng)村小學(xué)生的思維較為跳躍,很少有學(xué)生能做到合理利用時間,正因如此,老師和家長不愿意、好不敢將時間放手給學(xué)生,學(xué)生缺少自我思考和自我規(guī)劃的機(jī)會,很難養(yǎng)成獨(dú)立學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。若是教師對于學(xué)生的干擾過多,限制小學(xué)生釋放天性,也會導(dǎo)致學(xué)生表現(xiàn)不活躍,缺少學(xué)習(xí)興趣。

三、構(gòu)建農(nóng)村小學(xué)語文高效課堂教學(xué)模式的有效措施

(一)起始學(xué)生本位,架構(gòu)高效課堂

新課改下,農(nóng)村小學(xué)語文教師也要落實新課改精神,積極轉(zhuǎn)變教育思想,貫徹現(xiàn)代教學(xué)理念,體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,按照學(xué)生對知識的掌握程度,科學(xué)規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容,把控好教學(xué)進(jìn)度,架構(gòu)高效課堂。在這一過程中,教師要注重語言表達(dá)技巧,以寓教于樂的方式,使學(xué)生快速地掌握所學(xué)內(nèi)容,節(jié)省課堂教學(xué)時間,提高課堂教學(xué)效率,那么,教師在備課階段就要做好教學(xué)詳細(xì)的規(guī)劃,一堂課中,用多長時間講授理論知識、課堂提問、自由探討、課堂活動及隨堂測試等[6]。例如,在學(xué)《坐井觀天》這篇課文時,要讓學(xué)生學(xué)會本課的生字詞,同時理解“坐井觀天”的寓意,通過各種形式進(jìn)行朗讀課文,理解課文內(nèi)容。為達(dá)成教學(xué)目標(biāo),教師應(yīng)結(jié)合實際學(xué)情進(jìn)行分析,在講解基礎(chǔ)知識后,留足時間帶領(lǐng)學(xué)生深入解讀、品味語言、體會情感,了解作者要想表達(dá)的中心思想,并利用剩余課堂時間,組織學(xué)生研討,在有限的教學(xué)時間內(nèi)使學(xué)生收獲更多的知識。

(二)挖掘合適資源,開發(fā)學(xué)科意識

農(nóng)村小學(xué)生接觸自然、生活的機(jī)會更多,教師可以利用這一優(yōu)勢,深入挖掘生活素材,將其融入語文課堂教學(xué)當(dāng)中,鼓勵學(xué)生走出課堂,引導(dǎo)學(xué)生留心觀察生活,獲得知識與經(jīng)驗。教師也可與學(xué)生一起親近大自然,帶領(lǐng)學(xué)生制作小物品,彌補(bǔ)教學(xué)設(shè)施不完善的弊端,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,打消他們在教育資源上的不平衡心理。例如,在學(xué)《找春天》這篇課文時,進(jìn)入課前設(shè)計幾個生活化問題,如“春天什么時候到來? 我們可以通過哪些現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)春天來了?”在學(xué)生閱讀課文,初步感知后,讓學(xué)生思考“春天來臨之際,我們看到了春天的什么? 又聽到、聞到、觸到了春天的什么?”有條件的情況下,學(xué)校及相關(guān)教師可以組織學(xué)生到戶外體驗,帶領(lǐng)學(xué)生春游,感受春天的氣息,使學(xué)生自發(fā)的親近自然,培養(yǎng)他們對自然的熱愛之情,也為后續(xù)教學(xué)活動開展打下基礎(chǔ)。

(三)豐富教學(xué)手段,激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)

1．趣味情境,激趣增效

語文教學(xué)可不只是講授基礎(chǔ)知識,如認(rèn)識生字生詞、學(xué)會語言表達(dá)等這么簡單,而是要通過教學(xué),提升學(xué)生的閱讀能力、理解能力、寫作能力,培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng),為學(xué)好語文學(xué)科及學(xué)習(xí)其他學(xué)科奠定堅實基礎(chǔ)。對于農(nóng)村小學(xué)生而言,創(chuàng)設(shè)一個良好的情境,更容易吸引學(xué)生參與,語文教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,以新型教學(xué)手段,構(gòu)建趣味化情境,營造語文教學(xué)氛圍,實施高質(zhì)量教學(xué)[7]。例如,在學(xué)《小蝌蚪找媽媽》這篇課文時,利用播放設(shè)備播放動畫片,使學(xué)生初步了解故事內(nèi)容。在學(xué)生觀看影片前,恰當(dāng)?shù)摹傲舭住?設(shè)計相關(guān)問題,如“同學(xué)們猜想一下,小蝌蚪最后找到了媽媽嗎?”給學(xué)生創(chuàng)造想象的空間,讓學(xué)生帶著興趣去閱讀文章,使讀書更具有個性化。此外,在講完課文后,教師可以組織學(xué)生表演課本劇,分角色扮演,增加人物的動作、語言等,豐富課堂內(nèi)容,也打開了學(xué)生的思維。

2．問題引導(dǎo),啟發(fā)思考

小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知能力還在進(jìn)步之中,在學(xué)習(xí)語文知識與思考問題時,往往只關(guān)注表象,很少能揣摩出題人的意圖或是透過問題看到本質(zhì),致使學(xué)生的學(xué)習(xí)成效不高。因此,農(nóng)村小學(xué)語文教師要打破固有的教學(xué)模式,一改往常問題設(shè)計形式,多設(shè)計一些開放性問題,結(jié)合實際學(xué)情,設(shè)置有梯度的問題,啟發(fā)學(xué)生自主思考。通常情況下,農(nóng)村小學(xué)一個班級大概40人左右,教師在設(shè)計問題時,要采取分層設(shè)問的方法,把控好問題的難易度,在學(xué)生解答中獲得知識與認(rèn)知的提升[8]。例如,在學(xué)《稱象》這篇課文時,首先,設(shè)計導(dǎo)入問題,“有人送給曹操一頭大象,看圖片我們發(fā)現(xiàn),這頭象又高又大,那么,它有多重呢? 同學(xué)們平時在生活中是怎么量自己的體重的? 能不能用常規(guī)稱量方法來稱象的體重呢? 今天就讓我們帶著這些問題一起來學(xué)習(xí)古時候一個稱象的故事?！币詥栴}自然地導(dǎo)入新課內(nèi)容,在學(xué)生通讀全文后,提出“官員們最開始想到的稱象方法是什么? 哪位同學(xué)能說一說這種方法好不好? 為什么? 官員們想的第二個辦法又是什么? 取得了怎樣的效果?”由問題循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生說出曹沖稱象的方法以及這種方法與前面幾種辦法相比的可取之處。在帶領(lǐng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)課文后,讓學(xué)生聯(lián)系生活實際,動腦思考其他的稱象方法,提高課堂教學(xué)效率。

3．與時俱進(jìn),技術(shù)融入

農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中很少用到現(xiàn)代化教學(xué)手段,為了構(gòu)建更高效的語文課堂,教師應(yīng)找準(zhǔn)信息技術(shù)應(yīng)用的切入點,利用先進(jìn)的技術(shù),進(jìn)行新舊知識的銜接,構(gòu)建學(xué)習(xí)情境,使學(xué)生在良好的氛圍中遷移知識、形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。在講解重難點知識時,注重PPT 課件的設(shè)計,借助多媒體展示圖片或者播放泛讀錄音,使教學(xué)內(nèi)容步步相依,深化學(xué)生對知識的理解[9]。例如,在學(xué)《守株待兔》這則寓言故事時,運(yùn)用多媒體播放動畫片,再結(jié)合課本上的插圖,讓學(xué)生通曉文意,明白做人不能一勞永逸,不能心存僥幸,更不能有不勞而獲的思想,要想有所收獲,就必須付出行動,靠自己的勞動去創(chuàng)造美好的生活。另外,在古詩詞教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)能夠獲得顯著的成效,尤其是一些小學(xué)生對于古詩詞學(xué)習(xí)的興趣較低,若是按部就班的按照教材講解,無法讓學(xué)生體會到詩詞的意境。這時教師利用多媒體展示古詩的畫面,播放詩詞快樂的音符,能夠輔助教學(xué),使學(xué)生感受到詩歌的意境,從而愿意學(xué)習(xí)語文知識。

4．自主學(xué)習(xí),互助探究

構(gòu)建一個高效的語文課堂,需要引進(jìn)合作探究方法,教師可以組織學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)研討,讓小組成員圍繞問題展開討論,增進(jìn)經(jīng)驗交流,形成組內(nèi)共識。為了節(jié)省課堂時間,以小組為單位,匯報學(xué)習(xí)成果,與其他小組共同交流,互鑒糾錯,共同進(jìn)步?；蛘哂山處煄ьI(lǐng)全班學(xué)生一起探究,建立平等、和諧的氛圍,改善學(xué)生的心理狀態(tài),讓學(xué)生在課堂上更加集中精神學(xué)習(xí)知識。比如,在學(xué)習(xí)《美麗的小興安嶺》這篇課文時,為各組學(xué)生分配學(xué)習(xí)任務(wù),包括文章創(chuàng)作背景、作者簡介、本課出現(xiàn)的生字生詞、詞語解釋、重點語段、表達(dá)技巧、中心思想及作者的創(chuàng)作情感等,可以讓學(xué)生先自主預(yù)習(xí)、自我思考,再進(jìn)行組內(nèi)討論,互助探究,最后由教師進(jìn)行總結(jié),促進(jìn)師生關(guān)系更加和諧融洽。

5．師生交流,提升質(zhì)效

農(nóng)村小學(xué)語文課堂中普遍存在一個現(xiàn)象,很多小學(xué)生出于對教師的敬畏,常常不敢發(fā)言,更不用說主動與教師進(jìn)行溝通以及提出質(zhì)疑,使得課堂氛圍壓抑。久而久之,也會限制學(xué)生個性發(fā)展,無法釋放天性。為改善教學(xué)現(xiàn)狀,教師要平等的與學(xué)生溝通,增強(qiáng)交流,鼓勵學(xué)生敢于開口、大膽發(fā)言、勤于表達(dá),實現(xiàn)教與學(xué)的共同發(fā)展。例如,在學(xué)習(xí)《兩小兒辯日》這則文言文時,先讓學(xué)生結(jié)合書下注解,嘗試著自己翻譯文言內(nèi)容,在學(xué)生通讀全文后,帶領(lǐng)學(xué)生共同討論問題,指導(dǎo)他們觀察、思考,學(xué)會質(zhì)疑,培養(yǎng)學(xué)生探索客觀真理的品格素養(yǎng)。

(四)革新反思評價,增強(qiáng)內(nèi)驅(qū)動力

小學(xué)生的心理思維意識發(fā)展還不夠成熟,他們的學(xué)習(xí)專注度也很難持久保持,即使在教師指出錯誤或者提出改正建議后,也常常是“左耳進(jìn)右耳出”,甚至只能保持三分鐘熱度。針對這一狀況,教師要遷就小學(xué)生,耐心地指導(dǎo),不能直接批評教育,要恰當(dāng)?shù)卦u價學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、對知識的掌握情況、考試成績及作業(yè)完成狀況等,及時給予學(xué)生鼓勵,點燃他們的學(xué)習(xí)熱情。在評價時,教師應(yīng)秉承公平、客觀的原則,既不能隨意評價,也不能夸大其詞。可以采取互評、自評的方式,使學(xué)生在評價中發(fā)現(xiàn)和改正不足,完善學(xué)習(xí)能力[10]。例如,在學(xué)習(xí)《鳥的天堂》這篇課文后,利用隨堂測試,考查學(xué)生對于本課生字生詞的掌握情況,精選優(yōu)秀片段,讓學(xué)生有感情的朗讀,抽查學(xué)生的背誦情況,或是設(shè)計一些課后習(xí)題,了解學(xué)生對本課景物描寫手法、情感表達(dá)技巧、創(chuàng)作思想感情等知識點的把握情況,從而做出有針對性的調(diào)整,提高語文課堂教學(xué)的實效性。

結(jié)束語

農(nóng)村小學(xué)語文高效課堂的構(gòu)建,需要徹底解決現(xiàn)存的問題,在這一過程中,教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念,起始學(xué)生本位,架構(gòu)高效課堂,結(jié)合實際教學(xué)情況,挖掘合適資源,開發(fā)學(xué)生的學(xué)科意識,不斷豐富教學(xué)手段,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī),提高課堂教學(xué)效率,促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)改革發(fā)展。