劉秋月,彭國紅,張 萌

(牡丹江師范學(xué)院 生命科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，黑龍江 牡丹江 157011)

2016年12月，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強(qiáng)調(diào)，要把思想政治工作貫穿到整個(gè)教育教學(xué)全過程中，利用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng).[1]“立德樹人”是高等學(xué)校教育和教學(xué)工作的核心任務(wù)和基本內(nèi)容，當(dāng)前各高校都結(jié)合學(xué)校實(shí)際，不斷創(chuàng)新教學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)方法，將德育滲透到專業(yè)教育中，推進(jìn)“課程思政”的開展，助力全員、全過程、全方位育人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn).教師教育在明確為誰培養(yǎng)人、怎樣培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么人方面，起著至關(guān)重要的作用.師范生德育素質(zhì)的滲透程度直接關(guān)乎著未來中學(xué)教育工作者的人才培養(yǎng)質(zhì)量，關(guān)系到基礎(chǔ)教育階段素質(zhì)教育實(shí)施的效果，影響到“立德樹人”根本任務(wù)的落實(shí).因此，對師范生進(jìn)行課程思政教育尤為重要.

1 生物教育類課程思政建設(shè)的意義

生物教育類課程承載著學(xué)生的生物教育觀、教師觀、教學(xué)觀的塑造工作，在培養(yǎng)教師的專業(yè)底蘊(yùn)上關(guān)注學(xué)科前沿、關(guān)注社會熱點(diǎn)、關(guān)注深層次專業(yè)知識的拓展，幫助學(xué)生構(gòu)建生物學(xué)知識脈絡(luò).如中學(xué)生物學(xué)習(xí)題解析課程，構(gòu)建了以“知識為底、能力為核、思政為魂”的三位一體育人目標(biāo)體系.“以知識為底”構(gòu)建高中生物學(xué)知識結(jié)構(gòu)，研究高中生物學(xué)習(xí)題類型與解題思路；“以能力為核”注重理論聯(lián)系實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)實(shí)踐，提升教育教學(xué)能力；“以思政為魂”培養(yǎng)學(xué)生熱愛教育事業(yè)，明確作為教育工作者所肩負(fù)的社會責(zé)任和義務(wù).課程兼有專業(yè)課和教師教育類課程性質(zhì)，其思政元素的挖掘主要圍繞兩方面：一是在理想信念教育和職業(yè)素養(yǎng)教育中，通過從教引領(lǐng)和德育滲透，幫助學(xué)生“系好職業(yè)生涯第一顆扣子”，培育學(xué)生高尚的師德修養(yǎng)和深厚的教育情懷.二是教學(xué)素材中思政元素的挖掘.生物習(xí)題中蘊(yùn)含著社會主義核心價(jià)值觀教育、生態(tài)文明教育、生命觀教育、科學(xué)精神教育等內(nèi)容，借助這些載體引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀.[2]

2 生物教育類課程課程思政建設(shè)存在的問題

課程思政建設(shè)開局良好，但仍然存在一些亟待解決的問題.一是校級課程思政的評價(jià)體系仍不完善.評價(jià)是衡量課程思政實(shí)施情況的重要尺度，一個(gè)完善的評價(jià)體系能夠促進(jìn)課程思政更好地落實(shí)與發(fā)展.部分高校對教師考核的重點(diǎn)落在科研指標(biāo)評價(jià)上，同行與學(xué)生的評價(jià)往往流于形式.如中學(xué)生物學(xué)習(xí)題解析課程目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生從各維度掌握高中生物習(xí)題，對于教師在教學(xué)過程中是否將思政元素融入專業(yè)知識或進(jìn)行思政教育的質(zhì)量如何，校級層面還缺乏相關(guān)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評價(jià)體系.二是教師對課程思政教育的重視還不夠，教師的思想政治理念將直接影響學(xué)生的道德素養(yǎng)水平.三是教學(xué)中思政元素的融入仍不盡合理.思政教育是隱形教育，需要教師用潤物細(xì)無聲的方式潛移默化地影響學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀念和責(zé)任擔(dān)當(dāng).高校教師不但要意識到課堂思政的重要作用，還要將思政元素與專業(yè)知識進(jìn)行有效融合，使思政教育與專業(yè)教育相結(jié)合.如中學(xué)生物學(xué)習(xí)題解析課程主要以“題”為中心，教師在挖掘高考生物試題中的思政元素時(shí)，傾向于將其從題目中提取出來，以說教的方式表達(dá)題目中所體現(xiàn)的思想道德觀念，表達(dá)很刻意，學(xué)生并不能從內(nèi)心上完全接受.

3 中學(xué)生物學(xué)習(xí)題解析課程課程思政建設(shè)實(shí)例

課程思政與專業(yè)知識教育融合，做到“五個(gè)融入”——把思政教育融入到教學(xué)方案、課堂教學(xué)、自主學(xué)習(xí)、實(shí)踐教學(xué)、評價(jià)體系中——實(shí)現(xiàn)知識教育和思想政治教育的無縫連接.

3.1 將思政教育融入教學(xué)方案

把分散在各類生物習(xí)題中有關(guān)生命觀、生態(tài)文明、科學(xué)精神、社會主義核心價(jià)值觀教育等思政元素進(jìn)行系統(tǒng)整合[3]，分類融入于教學(xué)方案之中.通過對生命自然屬性、生命倫理、生命健康和安全、生命責(zé)任等相關(guān)習(xí)題的解析，實(shí)施正確的生命觀教育；通過種群、群落、生態(tài)系統(tǒng)和環(huán)境保護(hù)等相關(guān)習(xí)題，培養(yǎng)學(xué)生對自然與生態(tài)的保護(hù)意識，落實(shí)生態(tài)文明教育；通過生物科學(xué)史的相關(guān)習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生樹立質(zhì)疑、實(shí)證的科學(xué)精神；通過挖掘我國在生物技術(shù)、生物工程等領(lǐng)域的輝煌成績，認(rèn)同科學(xué)家們的愛國、奉獻(xiàn)、敬業(yè)精神，踐行社會主義核心價(jià)值觀.

3.2 將思政教育融入課堂教學(xué)

實(shí)施以“導(dǎo)、展、悟、扣、競”為核心的“新五步”教學(xué)模式，把思政目標(biāo)貫穿到教學(xué)全過程之中.[4]

導(dǎo)標(biāo)激趣——圍繞目標(biāo)、激發(fā)興趣；

展標(biāo)置境——設(shè)置情境、教書育人；

悟標(biāo)共振——互動(dòng)探究、引發(fā)共鳴；

扣標(biāo)演練——回扣目標(biāo)、演練鞏固；

競標(biāo)分層——層層遞進(jìn)、拓展延伸.

3.3 將思政教育融入自主學(xué)習(xí)

將生物學(xué)家傳記、生物學(xué)史、生物系列科普讀物等列為閱讀書目，指導(dǎo)學(xué)生查閱生命科學(xué)領(lǐng)域前沿問題及課堂有關(guān)內(nèi)容的延伸拓展.通過自主學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的思考能力、價(jià)值分析和價(jià)值判斷能力.

3.4 將思政教育融入實(shí)踐教學(xué)

指導(dǎo)學(xué)生與校外導(dǎo)師、中學(xué)生物學(xué)教學(xué)名師交流，強(qiáng)化學(xué)生在教育見習(xí)、實(shí)習(xí)過程中積極參與基礎(chǔ)教育的習(xí)題命制、試卷批閱、質(zhì)量分析全過程，引導(dǎo)學(xué)生增長實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，感受一線教師的敬業(yè)、奉獻(xiàn)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng).教學(xué)實(shí)踐結(jié)果表明，學(xué)生踐行科學(xué)精神，將所學(xué)、所思、所悟梳理成文，積極申報(bào)各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，積極參加教育教學(xué)技能競賽；在環(huán)保宣傳、三下鄉(xiāng)活動(dòng)中爭做生態(tài)文明保護(hù)的使者；在教育見習(xí)、實(shí)習(xí)過程中積極參與中學(xué)生物習(xí)題編制等工作，注重習(xí)題課程思政情境的創(chuàng)設(shè)，發(fā)揮習(xí)題的育人導(dǎo)向作用.

3.5 將思政教育融入評價(jià)體系

把任課教師、小組成員、校外導(dǎo)師作為評價(jià)主體，將學(xué)生自主學(xué)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)參與度、習(xí)題分析與講解技能、基礎(chǔ)教育銜接、習(xí)題冊作業(yè)、期末考試六方面作為評價(jià)內(nèi)容，進(jìn)行全過程考核.使習(xí)題分析、講解技能的評價(jià)成為課程思政考核指標(biāo)之一，對學(xué)生進(jìn)行多元立體的評價(jià).[5]

4 結(jié)語

生物教育類課程的建設(shè)和實(shí)踐過程始終秉承“真”“實(shí)”“潤”三原則.“真”，教師要嚴(yán)于律己，以身作則，成為學(xué)生的榜樣，鼓勵(lì)學(xué)生追求真知、保持本真.“實(shí)”，依托實(shí)際知識和學(xué)習(xí)材料，將課程思政教育落實(shí)到具體的試題情境中，做到真實(shí)貼切，讓思政教育真正入腦、入心，而非流于形式.“潤”，使課程思政教育達(dá)到“潤物細(xì)無聲”的境界，在教學(xué)中注重從“細(xì)處”著手，把捕捉到的思政教育點(diǎn)做深、做透，真正起到價(jià)值導(dǎo)向的作用.課程思政建設(shè)永遠(yuǎn)在路上，教師擔(dān)負(fù)著教育教學(xué)重任，既要做人師，又要做經(jīng)師，用責(zé)任和擔(dān)當(dāng)為師范生的成長鋪路領(lǐng)航.