馬茁萌

（河北大學(xué)外國語學(xué)院 河北保定 071000）

引言

早在2017年，教育部就已經(jīng)在宏觀層面上明確肯定了英語課程建設(shè)的重要價(jià)值，強(qiáng)調(diào)高校必須把英語當(dāng)作必備的模塊，無論是課程的設(shè)計(jì)還是實(shí)施都要以人才發(fā)展為核心要點(diǎn)，要培育學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力，引導(dǎo)他們在社會(huì)上靈活應(yīng)對(duì)不同的交流場合。這也就意味著，英語的發(fā)展早就已經(jīng)從書本中脫離出來，開始逐漸向著立體化的方向邁進(jìn)。在這種情況之下，如果教師依舊沉浸在傳統(tǒng)的模式中，那么學(xué)生的積極性也會(huì)受到沉重的打擊。

一、大學(xué)生職業(yè)應(yīng)用能力培養(yǎng)的內(nèi)涵和理論依據(jù)

1.核心內(nèi)涵

從本質(zhì)上來看，英語職業(yè)能力體現(xiàn)的是一種特定的教育理念，這一理念剛好與學(xué)科本位和知識(shí)本位相對(duì)應(yīng)，更為注重學(xué)生的實(shí)踐技能與綜合素質(zhì)。也就是說，相對(duì)于傳統(tǒng)的知識(shí)灌輸模式來講，英語職業(yè)能力教育展現(xiàn)出來的特點(diǎn)是極為突出的，無論是目標(biāo)的設(shè)立、內(nèi)容的組織還是活動(dòng)的延伸，都以學(xué)生的職業(yè)能力為核心走向。在這里，英語職業(yè)能力本位教育的目的就是為了打磨學(xué)生的社會(huì)技能，讓學(xué)生明確自己學(xué)習(xí)英語的目標(biāo)和方向，擁有更為堅(jiān)定的信念和依據(jù)，并懂得用不同的能力標(biāo)準(zhǔn)去衡量自己的成就?？偟膩碚f，英語職業(yè)能力本位教育理念能夠引導(dǎo)高校緊貼社會(huì)發(fā)展的潮流和動(dòng)態(tài)，能夠讓高校的人才培養(yǎng)與不同的行業(yè)真正貼合到一起，縮短學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的周期，讓他們可以有效地融入不同的崗位環(huán)境。

2.現(xiàn)實(shí)構(gòu)成

一般情況下，英語職業(yè)能力的發(fā)展都會(huì)對(duì)應(yīng)特定的培養(yǎng)體系，而職業(yè)能力培養(yǎng)體系又是一個(gè)綜合性的概念，牽涉到不同層面的專業(yè)知識(shí)。要想對(duì)這一領(lǐng)域進(jìn)行解讀，首先就要對(duì)職業(yè)能力作出分析。通常意義上所說的職業(yè)能力，主要強(qiáng)調(diào)的就是職業(yè)技術(shù)，潛力，突出的是個(gè)體或者是集體的綜合技能。當(dāng)下，不同國家內(nèi)部的職業(yè)教育發(fā)展是存在差別的，所以不同專家也對(duì)其內(nèi)涵作出了多元化的解讀。從國內(nèi)的實(shí)踐歷程來看，職業(yè)能力的培養(yǎng)始終是以知識(shí)為本位的，強(qiáng)調(diào)的是讓學(xué)生通過前期的學(xué)習(xí)，去夯實(shí)理論基礎(chǔ)，進(jìn)而為未來的職業(yè)鍛煉做準(zhǔn)備。在這里，國內(nèi)的職業(yè)能力培養(yǎng)主要牽涉到三個(gè)部分，首先就是基本能力，其次就是專業(yè)能力，最后就是關(guān)鍵能力，這三個(gè)板塊是相互連接且密不可分的。就基本能力和關(guān)鍵能力來講，他們都屬于通識(shí)能力，而專業(yè)能力對(duì)應(yīng)的是一種特殊的能力。

例如，基本能力就牽涉到日常的交流技巧、思維能力和理解能力等層面。而關(guān)鍵能力對(duì)應(yīng)的是那些重要的知識(shí)，主要包括社交能力和自我約束能力。專業(yè)能力往往是與特定的崗位或者是職業(yè)相對(duì)接的，強(qiáng)調(diào)的是個(gè)體必須在崗位上掌握的素質(zhì)或者是技能。從這三個(gè)板塊中也可以看出，基本能力就是最為基礎(chǔ)的要素，專業(yè)能力的梯度要更高，而關(guān)鍵能力就是最為重要的要素。若是將這三個(gè)板塊與英語職業(yè)應(yīng)用能力的培養(yǎng)相結(jié)合，那么就可以進(jìn)一步延伸成英語職業(yè)能力和英語綜合應(yīng)用技能。具體來講，用人單位在招攬人才的時(shí)候，通常也會(huì)考察人才的英語綜合運(yùn)用技能，在有了基本的認(rèn)知之后，才會(huì)進(jìn)一步對(duì)其專業(yè)能力提出要求。也就是說，大學(xué)生要想敲響第一扇門，就必須先從英語技能的訓(xùn)練出發(fā)，由此來提高核心競爭力，在職業(yè)場上脫穎而出?？偟膩碚f，職業(yè)能力的開發(fā)主要包括四個(gè)方面的內(nèi)容，其一就是職業(yè)素質(zhì)能力，也就是通常意義上所理解的職業(yè)道德，而職業(yè)道德的積累通常要滯后于專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)。其二就是專業(yè)技術(shù)能力，高校在培養(yǎng)英語人才的時(shí)候，不僅要充分考慮到英語本身的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)還要牽連到學(xué)生的職業(yè)工作流程，這樣才可以讓專業(yè)問題由專人解答。接著就是語言應(yīng)用能力，無論是何種類型的知識(shí)，其最終積累的目標(biāo)都是為了在實(shí)踐中轉(zhuǎn)化為自己的生產(chǎn)力，而當(dāng)學(xué)生有了良好的英語語言基礎(chǔ)之后，他們也可以更為靈活的用英語表達(dá)自己的意見，展開多元化的口語交流或者是書面寫作。最后就是創(chuàng)新能力，創(chuàng)新能力強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生本身的思維活性，教師需要鼓勵(lì)學(xué)生大膽放開手腳，積極開拓創(chuàng)新，這樣才能夠?yàn)檎n堂帶來更多的可能性與活力。

3.理論基礎(chǔ)

首先就是人本主義理論，這一教育思想最早起源于美國，而且在上世紀(jì)80年代就已經(jīng)獲得了廣泛的認(rèn)可與關(guān)注。在這其中，以馬斯洛為代表的學(xué)者就強(qiáng)調(diào)，人本主義尊重的是個(gè)體的主觀意志，強(qiáng)調(diào)的是自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。而從學(xué)習(xí)的角度來看，學(xué)生就需要自主進(jìn)行研究和分析，通過自我摸索和實(shí)踐來打磨自身的綜合素質(zhì)。但不可否認(rèn)的是，學(xué)生知識(shí)積累的程度本身就存在明顯的差別，他們的興趣愛好和價(jià)值取向也是不完全相同的，所以教師在實(shí)踐的時(shí)候也是要盡可能的尊重學(xué)生的差異。除此之外值得注意的是，人本主義教育思想也注重師生之間定位的調(diào)節(jié)，在這里，教師需要以學(xué)生為中心，不能只是把自己當(dāng)作掌控者或者是支配者，而是要盡力地去摸索出一段和諧的師生關(guān)系，這樣可以讓學(xué)生真正放下內(nèi)心的芥蒂，主動(dòng)地去打開視野。還有，人本主義理論也肯定了創(chuàng)造力培養(yǎng)這一核心任務(wù)。

其次就是建構(gòu)主義理論，這一理論最早發(fā)源于19世紀(jì)末期，最初是由兒童認(rèn)知理論延伸出來的，所以也能夠?qū)θ祟惖膶W(xué)習(xí)規(guī)律做出特定的解釋和分析。具體來講，建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)情境設(shè)計(jì)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、多元會(huì)話和意義構(gòu)建這幾個(gè)板塊，認(rèn)為教師需要發(fā)揮出自身的引導(dǎo)和組織作用，然后再鼓勵(lì)學(xué)生展現(xiàn)出自己的優(yōu)勢和特長，在這里，教師的職責(zé)具有鮮明的引導(dǎo)性特征，而不是絕對(duì)的保姆屬性。這一理念也可以為大學(xué)英語的改革提供有效的參考，教師需要積極的提升自己的思想境界，突出課程設(shè)計(jì)的細(xì)節(jié)性問題，由此來讓學(xué)生吸收更為充足的養(yǎng)分。

最后就是語言習(xí)得理論，這一理論主要是用來解釋一門新語言學(xué)習(xí)的，認(rèn)為“學(xué)習(xí)”和“習(xí)得”，本身就是語言吸收的重要途徑。值得注意的是，語言的“習(xí)得”是循序漸進(jìn)的，通常也會(huì)有隱蔽性的特征，而語言的“學(xué)習(xí)”卻帶有明確的目的性和計(jì)劃性，是個(gè)體故意而為之。當(dāng)個(gè)體通過“學(xué)習(xí)”這個(gè)途徑去積累的時(shí)候，他們會(huì)更加注重語言的規(guī)則，會(huì)從語法出發(fā)，由此來靈活進(jìn)行應(yīng)用。但從實(shí)踐的角度來看，即便是學(xué)習(xí)者已經(jīng)付出了很多努力，他們也很容易在實(shí)踐的時(shí)候出現(xiàn)一些錯(cuò)誤，只有通過逐漸積累之后，才可以有所成就。英語作為一門外來性語言，對(duì)于學(xué)生來講不僅是一個(gè)全新的知識(shí)領(lǐng)域，更是代表著一個(gè)全新民族的文化發(fā)展史。所以，在語言習(xí)得理論的引導(dǎo)下，教師就更容易為學(xué)生創(chuàng)造積極向上的習(xí)得環(huán)境，能夠讓學(xué)生自然而然的接受知識(shí)的熏陶和洗禮，并主動(dòng)用英語與外界進(jìn)行溝通。

二、大學(xué)英語課程在職業(yè)應(yīng)用能力培養(yǎng)中存在的主要問題

1.學(xué)生自身的素質(zhì)有限

近些年來，國內(nèi)高校的招生規(guī)模是有了明顯的延伸和拓展的，一旦規(guī)模擴(kuò)大，生源的復(fù)雜性也會(huì)隨之提高。有相當(dāng)一部分高校的學(xué)生質(zhì)量本身就是參差不齊的，很多學(xué)生甚至在之前也沒有接受過系統(tǒng)的英語教育和引導(dǎo)，他們的職業(yè)能力發(fā)展是相對(duì)有限的。除此之外，許多學(xué)生并沒有真正認(rèn)識(shí)到大學(xué)英語學(xué)習(xí)的價(jià)值，他們認(rèn)為英語并不會(huì)與自己的職業(yè)發(fā)展存在密切的聯(lián)系，即便是有那么一些影響，也是微不足道的，這種片面的思維也會(huì)進(jìn)一步限制他們職業(yè)技能的延伸。另外，部分高校的英語課堂教學(xué)質(zhì)量的確是相對(duì)較低的，并沒有真正貼合學(xué)生的崗位需求，所以這也在無形中打擊了他們的自信心和積極性。再加上，一些學(xué)生的英語知識(shí)基礎(chǔ)本身就相對(duì)薄弱，他們在踏入大學(xué)校門之后，會(huì)迅速放松自己，缺乏提高自我的自覺意識(shí)，這也影響了英語課程的深層次改革。

2.學(xué)校本身的缺陷

其一，部分高校認(rèn)為自身專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)就是為了學(xué)生的職業(yè)成長，所以課程的設(shè)計(jì)也只需要依賴單一的技能就可以，并沒有真正認(rèn)識(shí)到英語的現(xiàn)實(shí)價(jià)值。在這里，部分教師在課堂實(shí)踐的時(shí)候，只是讓學(xué)生盲目的背誦知識(shí)或者是習(xí)題，目的就是為了讓他們積累更多做題的經(jīng)驗(yàn)，由此來提高筆試成績。這種單向灌輸?shù)哪Ｊ?，?huì)讓學(xué)生的職業(yè)應(yīng)用能力發(fā)展變得極為不平衡，雖然學(xué)生有了一定的閱讀經(jīng)驗(yàn)，但他們的口語表達(dá)能力和書面表達(dá)能力卻極為薄弱，并不能真正的適應(yīng)多元化的英語交流環(huán)境。

其二，從目標(biāo)設(shè)計(jì)的角度來看，很多高校的課程目標(biāo)并沒有與社會(huì)市場相結(jié)合，沒有充分的考慮職業(yè)能力的培養(yǎng)這一板塊。但高校本身就與市場競爭存在緊密的聯(lián)系，在面對(duì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，經(jīng)濟(jì)模式轉(zhuǎn)型等大環(huán)境的時(shí)候，高校也絕不能坐以待斃，必須要突出應(yīng)用型人才與復(fù)合型人才的現(xiàn)實(shí)價(jià)值。然而，部分高校依舊沉浸在過去的舊夢中，自身的教學(xué)觀念是與時(shí)代相脫離的，這就會(huì)讓人才的輸出和供給產(chǎn)生更大的矛盾。另外，就職業(yè)應(yīng)用能力的培養(yǎng)來講，本身就和知識(shí)的吸收存在明顯的差別，部分高校并沒有把英語和學(xué)生的技能鍛煉結(jié)合到一起，不少教師雖然有充足的英語經(jīng)驗(yàn)，但他們在課堂實(shí)踐的時(shí)候卻暴露出了通而不專這一問題，沒有設(shè)立明確的目標(biāo)和方向，也讓學(xué)生感到無所適從。

其三，從課程設(shè)置與考核的角度來看。課程的設(shè)置沒有重點(diǎn)展現(xiàn)出職業(yè)能力體系，只是把視線集中在學(xué)生知識(shí)積累的成果上，并沒有充分的考察學(xué)生的問題分析能力和解決能力，也沒有引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的職業(yè)生涯進(jìn)行構(gòu)思和規(guī)劃。同時(shí)，在展開結(jié)果考核的時(shí)候，很多教師依舊依賴筆試成績，只是把階段性的認(rèn)證當(dāng)作唯一的依據(jù)，并沒有考慮到學(xué)生在社會(huì)中可能遇到的工作場景，沒有提高對(duì)職業(yè)能力的重視，這也會(huì)讓學(xué)生的職業(yè)發(fā)展與社會(huì)相脫節(jié)，無法令用人單位滿意。還有，當(dāng)下高校所實(shí)行的考核機(jī)制是相對(duì)單調(diào)的，只是簡單地把卷面成績和平時(shí)成績結(jié)合到一起，但平時(shí)成績本身就會(huì)牽連到教師的主觀意識(shí)，所以最終的考核結(jié)果也缺乏說服力和客觀性，并不能讓學(xué)生真正反思自己的優(yōu)點(diǎn)和不足[1]。

3.教師方面的問題

現(xiàn)如今，大部分高校教師都過于循規(guī)蹈矩，他們已經(jīng)習(xí)慣用單向灌輸?shù)哪Ｊ饺?duì)待大學(xué)生，并沒有充分的分析學(xué)情，也沒有考慮到學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)和自我意識(shí)。這種有形的一刀切，也會(huì)讓學(xué)生喪失表達(dá)和交流的欲望，他們無法在課堂上充分交換意見，即便是有問題或者是疑慮，也會(huì)埋藏在心里，久而久之，學(xué)生的口語表達(dá)能力就會(huì)明顯下降，他們無法適應(yīng)英語交流的語境。還有，盡管部分高校已經(jīng)引進(jìn)了現(xiàn)代化的多媒體設(shè)備，然而教師在制作課件的時(shí)候，也只是把書本上的知識(shí)轉(zhuǎn)化成電子版而已，并沒有充分利用現(xiàn)代技術(shù)的核心優(yōu)勢，這種換湯不換藥的做法，雖然可以在短時(shí)間內(nèi)吸引學(xué)生的注意力，但無法兼顧長遠(yuǎn)的課堂需求。除此之外，部分英語教師也在問卷調(diào)查中指出，他們之所以會(huì)把課堂的重點(diǎn)放在知識(shí)的積累上，主要原因是學(xué)生面臨著證書認(rèn)證的需求。當(dāng)證書成為趨利避害的風(fēng)向標(biāo)時(shí)，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)就會(huì)變得更加功利，他們上課的目的也只是為了提高分?jǐn)?shù)，并沒有真正沉下心來去積淀自己，也沒有想過要把以后的職業(yè)同現(xiàn)在的學(xué)習(xí)聯(lián)系到一起。

4.雙師型隊(duì)伍建設(shè)存在缺口

從人力資源管理的角度來看，高校英語教師的來源主要包括三個(gè)層面，首先就是外語類高校，其次就是師范類高校，最后就是綜合類高校。這三類高校對(duì)應(yīng)的都有專門的外語系。相較之下，外語類高校和綜合類高校的教師會(huì)積累更多的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但他們對(duì)心理學(xué)的研究卻不夠透徹，所以職業(yè)能力的配備也是存在空白的，在面對(duì)性格各異，能力各異的學(xué)生時(shí)，教師也會(huì)感到力不從心。再加上，這些教師在以往也沒有接受過師范類的培訓(xùn)和引導(dǎo)，所以他們很少會(huì)真正嘗試與學(xué)生建立和諧的師生關(guān)系。而就師范類英語專業(yè)的教師來講，他們已經(jīng)掌握了社會(huì)學(xué)和心理學(xué)的相關(guān)理念，可以靈活地做出課程的優(yōu)化設(shè)計(jì)，但從本質(zhì)上來講，這類教師也不能把握好知識(shí)和技能之間的平衡，因?yàn)樗麄兪冀K受到自身教育背景的限制?？偟膩碚f，國內(nèi)高校的英語雙師型隊(duì)伍發(fā)展是極為薄弱的，在崗教師并沒有充分的填補(bǔ)好職業(yè)能力的缺位，而一旦教師失格，學(xué)生的職業(yè)能力發(fā)展也必然會(huì)受到牽連[2]。

5.用人單位的反饋相對(duì)滯后

從上文的敘述中可以看出，不少用人單位在招賢納才的時(shí)候，都會(huì)先考察畢業(yè)生的英語水平，但在考察完畢之后，卻并沒有把結(jié)果及時(shí)地反饋給高校。企業(yè)管理者認(rèn)為，市場調(diào)研是高校理應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任，自己并不需要與之展開密切的溝通和交流，而當(dāng)校企之間的合作不夠緊密的時(shí)候，那些愿意到校內(nèi)擔(dān)任兼職教師的專家也會(huì)更加鳳毛麟角[3]。

三、大學(xué)學(xué)生英語職業(yè)應(yīng)用能力培養(yǎng)的方法和措施

1.突出宏觀上的課程安排

高校必須要從宏觀的角度出發(fā)，做好課程體系的設(shè)計(jì)和安排，這樣才可以引導(dǎo)基層教師準(zhǔn)確的執(zhí)行不同的教學(xué)任務(wù)。從形式上來講，高校英語課程的設(shè)計(jì)必須要以職業(yè)和崗位為依據(jù)，要以職業(yè)能力的發(fā)展為核心，把英語學(xué)科知識(shí)與學(xué)生的專業(yè)充分的結(jié)合到一起，這樣可以加速理論知識(shí)轉(zhuǎn)換的進(jìn)程，讓學(xué)生可以創(chuàng)造更有價(jià)值的生產(chǎn)力。除此之外值得注意的是，職業(yè)應(yīng)用能力的發(fā)展本質(zhì)上也是對(duì)理論和技能的延伸，所以高校也需要凸顯出課程本身的定位和目標(biāo)，不能只是照葫蘆畫瓢，盲目的借鑒外部的經(jīng)驗(yàn)或者是教訓(xùn)。另外，當(dāng)目標(biāo)敲定完畢之后，高校就要繼續(xù)組織教師對(duì)教材進(jìn)行研究，要進(jìn)一步充實(shí)內(nèi)部的教學(xué)資源，以職業(yè)應(yīng)用能力為核心，及時(shí)更新教材版本。在條件允許的情況下，還可以委派教師到不同的高校去汲取經(jīng)驗(yàn)，為新教材的出版做準(zhǔn)備工作。接著，教師需要在課堂上抓住學(xué)生的專項(xiàng)點(diǎn)，要讓英語課堂的建設(shè)顯露出模塊化的特征，從口語交際，聽力，公文寫作、范文閱讀這幾個(gè)角度出發(fā)，讓學(xué)生可以一步一個(gè)腳印，不斷地體會(huì)多種多樣的職業(yè)情境。例如，在訓(xùn)練學(xué)生聽說能力的時(shí)候，教師就可以在課堂上模擬出商業(yè)活動(dòng)，或者是設(shè)計(jì)出旅游服務(wù)和顧客接待的情形，鍛煉學(xué)生的臨場反應(yīng)能力和應(yīng)變能力[4]。在訓(xùn)練寫作能力的時(shí)候，就可以讓學(xué)生嘗試去擬定商業(yè)合同，撰寫述職報(bào)告，或者是制定標(biāo)書，由此來引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)單詞。在展開翻譯訓(xùn)練的時(shí)候，也可以讓學(xué)生接觸專業(yè)的英文合同，或者是讓他們翻譯外交部的外賓講話。接著，高校要適當(dāng)提高實(shí)踐類課程和選修類課程的占比，要讓學(xué)生有更多的選擇空間和余地。這樣一來，當(dāng)學(xué)生已經(jīng)掌握了必備知識(shí)之后，他們也可以實(shí)現(xiàn)課外的延伸。就選修類課程來講，可以增加旅游英語，酒店英語這些專業(yè)的板塊。就實(shí)踐類課程來講，可以鼓勵(lì)學(xué)生到酒店或者是旅游景點(diǎn)擔(dān)任翻譯。

2.突出目標(biāo)導(dǎo)向

大學(xué)生在畢業(yè)之后是要走向職場的，他們在學(xué)校積累的知識(shí)會(huì)成為他們職場競爭的有效武器，所以高校在課程設(shè)計(jì)的時(shí)候必須要突出目標(biāo)導(dǎo)向，以學(xué)生的職業(yè)能力發(fā)展為依托，積極地與外來企業(yè)進(jìn)行溝通或者是對(duì)接，了解企業(yè)對(duì)人才的現(xiàn)實(shí)需求，然后再讓這些需求真正滲透到培養(yǎng)方案的制定中，針對(duì)當(dāng)下的課程結(jié)構(gòu)做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整或者是優(yōu)化。同時(shí)，高校也要參考產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合這一路子，要及時(shí)收集企業(yè)的反饋意見，根據(jù)企業(yè)的實(shí)踐項(xiàng)目去開發(fā)不同的科研課題，鼓勵(lì)教師用課題去充實(shí)自己，由此來拓展研究視野和思維。另外，高校還要突出對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的研究，要讓人才的培養(yǎng)能夠真正服務(wù)于市場競爭的環(huán)境。除此之外值得注意的是，英語職業(yè)應(yīng)用能力是有極強(qiáng)的綜合性特點(diǎn)的，牽涉到社會(huì)事業(yè)能力、專業(yè)能力等多個(gè)層面，高校要認(rèn)識(shí)到課程的設(shè)計(jì)是不可能在短期內(nèi)滿足所有的需求的，所以更需要突出對(duì)某項(xiàng)能力的打磨，在設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)主線任務(wù)的時(shí)候，要跳出自身的舒適圈，到企業(yè)中去實(shí)踐，然后再從企業(yè)中邀請專家，到校內(nèi)召開講座，給出教育方面的建議[5]。

3.拓展評(píng)價(jià)機(jī)制和體系

無論是教師還是學(xué)生本身，都不能過于依賴最終成績，也不能把筆試當(dāng)做唯一的翻身之路。課程的評(píng)價(jià)必須要對(duì)特定的需求有所回應(yīng)，必須要從綜合的層次出發(fā)，注重對(duì)職業(yè)能力的回饋。在這里，高校要進(jìn)一步延伸評(píng)價(jià)的機(jī)制和標(biāo)準(zhǔn)，要觀察學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)態(tài)度和任務(wù)完成的認(rèn)真程度，同時(shí)還要引導(dǎo)學(xué)生盡可能降低對(duì)教師的依賴。還有，在設(shè)立評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的時(shí)候，要堅(jiān)持定性和定量相結(jié)合的原則，結(jié)合多種類型的大數(shù)據(jù)和現(xiàn)代化技術(shù)，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行全天候的跟進(jìn)和監(jiān)督，這樣也可以讓評(píng)價(jià)的數(shù)據(jù)變得更為完善且具有說服力。另外，由于學(xué)生在畢業(yè)之后都會(huì)與特定的企業(yè)相結(jié)合，他們甚至?xí)骖櫜煌墓ぷ鲘徫?，所以他們在崗位上展現(xiàn)出來的能力也是學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的有效驗(yàn)證。對(duì)此，高校需要把企業(yè)對(duì)畢業(yè)生的評(píng)價(jià)結(jié)果當(dāng)作自身的重要參考，進(jìn)一步反哺當(dāng)下的在職教師。

4.突出課程的應(yīng)用價(jià)值

筆者在上文中已經(jīng)強(qiáng)調(diào)，高校本身就和市場競爭之間存在密切的聯(lián)系，而高校當(dāng)下的建設(shè)也是為了培養(yǎng)應(yīng)用型人才，所以教師也要緊跟這一理念和定位，要讓課程能夠真正成為一線工人的輸出地，凸顯出課堂的應(yīng)用價(jià)值。在這里，高校要充分地考慮到不同學(xué)生的職業(yè)訴求，確保課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)能夠和崗位相對(duì)接，然后再進(jìn)一步縮短學(xué)生的崗位適應(yīng)性。另外，教師在上課的時(shí)候，也要做到一視同仁，要盡可能地用口語化的表達(dá)去解釋專業(yè)的知識(shí)，讓學(xué)生用英語同自己對(duì)話，這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生的語感，也可以激發(fā)學(xué)生的探索欲望和好奇心。在這里，教師可以創(chuàng)建多種類型的生活化場景，引導(dǎo)學(xué)生分別擔(dān)任不同的角色，讓他們參與到集體的對(duì)話和辯論中，全面發(fā)展自身的思辨能力與口語表達(dá)能力。還有，在布置課后作業(yè)或者是階段性測試的時(shí)候，教師也要貼近職業(yè)教育本身。

結(jié)語

總的來說，大學(xué)生英語職業(yè)應(yīng)用能力的培養(yǎng)并不是一蹴而就的，而是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，所以教師也要保持耐心和熱情。本文通過宏觀上的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，目標(biāo)和主線任務(wù)的確定，評(píng)價(jià)機(jī)制的延伸和拓展，應(yīng)用項(xiàng)目的開發(fā)這幾個(gè)角度論述了職業(yè)應(yīng)用能力培養(yǎng)的方法，具有理論上的合理性與實(shí)踐上的可行性。