王妍

（浙江科技學(xué)院 浙江杭州 310023）

2018 年，習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)教育大會(huì)上強(qiáng)調(diào)：“要在學(xué)生中弘揚(yáng)勞動(dòng)精神，教育引導(dǎo)學(xué)生崇尚勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)，懂得勞動(dòng)最光榮、勞動(dòng)最崇高、勞動(dòng)最偉大、勞動(dòng)最美麗的道理，長(zhǎng)大后能夠辛勤勞動(dòng)、誠(chéng)實(shí)勞動(dòng)、創(chuàng)造性勞動(dòng)?！辈⒚鞔_提出“要努力構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系”[1]，將勞動(dòng)教育納入黨的教育方針。2021 年9 月，浙江省發(fā)布《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的實(shí)施意見(jiàn)》，指出“積極探索具有先行示范作用和浙江辨識(shí)度的大中小學(xué)勞動(dòng)教育模式，全面構(gòu)建以學(xué)校為主導(dǎo)、家庭為基礎(chǔ)、社會(huì)為依托的開(kāi)放協(xié)同的新時(shí)代浙江勞動(dòng)教育體系”[2]，并對(duì)各學(xué)段勞動(dòng)教育重點(diǎn)進(jìn)行布局，要求高校在教授系統(tǒng)的勞動(dòng)教育文化知識(shí)之余，結(jié)合勞動(dòng)新形態(tài)、產(chǎn)業(yè)新業(yè)態(tài)，健全勞動(dòng)教育體系、培養(yǎng)大學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)。與基礎(chǔ)教育階段相比，高等教育更側(cè)重應(yīng)用實(shí)訓(xùn)，注重培育創(chuàng)造性勞動(dòng)能力和建功立業(yè)的勞動(dòng)情懷。中國(guó)共產(chǎn)黨建黨以來(lái)，就一直將教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合作為黨的教育工作基本方針，不斷豐富勞動(dòng)教育的內(nèi)涵，并根據(jù)時(shí)代變化對(duì)勞動(dòng)教育提出新要求[3]。高校推進(jìn)新時(shí)代勞動(dòng)教育開(kāi)展應(yīng)切實(shí)把握其歷史意蘊(yùn)，深刻分析其現(xiàn)實(shí)困境，積極探索其機(jī)制建設(shè)。

一、新時(shí)代高校推動(dòng)勞動(dòng)教育的歷史意蘊(yùn)

（一）綠色發(fā)展視角

“十四五”規(guī)劃提出“推動(dòng)綠色發(fā)展，促進(jìn)人與自然和諧共生”的發(fā)展理念[4]，生態(tài)文明已成為經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的重要方向，也將成為未來(lái)教育的發(fā)展目標(biāo)和方向。勞動(dòng)貫穿人類(lèi)社會(huì)始終，人們用勞動(dòng)改造世界，促進(jìn)社會(huì)科技得以進(jìn)步，但也出現(xiàn)了環(huán)境污染、資源浪費(fèi)等勞動(dòng)異化現(xiàn)象[5]。新時(shí)代勞動(dòng)教育不僅要適應(yīng)時(shí)代的進(jìn)步，更要符合當(dāng)前綠色發(fā)展理念的趨勢(shì)，從自身出發(fā)解構(gòu)重塑，融入綠色發(fā)展，助力生態(tài)文明建設(shè)。在大力發(fā)展生態(tài)文明建設(shè)的新時(shí)代背景下，把握勞動(dòng)教育價(jià)值導(dǎo)向，通過(guò)開(kāi)展形式多樣的勞育活動(dòng)，以綠色發(fā)展理念引領(lǐng)勞動(dòng)價(jià)值觀培養(yǎng)，以綠色情感喚醒勞動(dòng)態(tài)度轉(zhuǎn)變，以綠色實(shí)踐聯(lián)動(dòng)勞動(dòng)技能培養(yǎng)，以綠色素養(yǎng)推進(jìn)勞動(dòng)素質(zhì)提升，增強(qiáng)大學(xué)生綠色生態(tài)自信，彰顯大學(xué)生綠色生態(tài)風(fēng)貌。

（二）創(chuàng)新發(fā)展視角

習(xí)近平總書(shū)記關(guān)于“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造”的重要論述為建設(shè)創(chuàng)新型勞動(dòng)者隊(duì)伍指明了方向，建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家要求勞動(dòng)者逐步提高自身素質(zhì)，以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速變革，匯聚創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造發(fā)展動(dòng)力。培養(yǎng)勤儉、奮斗、創(chuàng)新、奉獻(xiàn)的勞動(dòng)精神成為積極推進(jìn)新時(shí)代勞動(dòng)教育、大力培養(yǎng)新時(shí)代勞動(dòng)精神的方向。培育勞動(dòng)精神，就是要培育精益求精、嚴(yán)謹(jǐn)專(zhuān)注、追求卓越的創(chuàng)新精神。為適應(yīng)新時(shí)代迫切形勢(shì)，高校勞育應(yīng)培養(yǎng)大學(xué)生爭(zhēng)做學(xué)習(xí)型勞動(dòng)者、實(shí)干型勞動(dòng)者、創(chuàng)新型勞動(dòng)者。勞動(dòng)教育不僅可結(jié)合理論與實(shí)踐、必修課與選修課、教師教學(xué)與第二課堂[6]，更應(yīng)指導(dǎo)大學(xué)生以自身專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)為依托進(jìn)行創(chuàng)造性勞動(dòng)，進(jìn)而推動(dòng)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)工作。新時(shí)代勞動(dòng)教育的新思路是引領(lǐng)大學(xué)生通過(guò)多元化勞動(dòng)實(shí)踐感悟勞動(dòng)，促進(jìn)大學(xué)生新時(shí)代勞動(dòng)精神的培育，推動(dòng)勞動(dòng)創(chuàng)新事業(yè)發(fā)展[7]。

（三）高質(zhì)量發(fā)展視角

當(dāng)前我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展已進(jìn)入高質(zhì)量發(fā)展階段。教育在經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的過(guò)程中具有前瞻性、引領(lǐng)性的作用，全流程培育推動(dòng)全民共同富裕事業(yè)所需的生力軍已成為高等教育的時(shí)代命題。大學(xué)生這支推動(dòng)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)高質(zhì)量發(fā)展的潛在力量，應(yīng)當(dāng)通過(guò)有教育目的意義的勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)，弘揚(yáng)勞模精神和工匠精神，形成勞動(dòng)光榮的社會(huì)風(fēng)尚和精益求精的敬業(yè)風(fēng)氣，對(duì)推進(jìn)勞動(dòng)教育體系建設(shè)，具有重要的時(shí)代價(jià)值和深遠(yuǎn)的社會(huì)意義。開(kāi)展勞育是大學(xué)生自身社會(huì)化發(fā)展的內(nèi)在需要，不僅要順應(yīng)大學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展的規(guī)律，更要符合新時(shí)代高質(zhì)量發(fā)展的本質(zhì)要求。高校發(fā)揚(yáng)工匠精神，培育追求完美、勇于創(chuàng)新的專(zhuān)業(yè)勞動(dòng)者，為實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略與經(jīng)濟(jì)社會(huì)高質(zhì)量發(fā)展提供人才支撐。

二、新時(shí)代高校開(kāi)展勞動(dòng)教育的現(xiàn)實(shí)困境

新時(shí)代發(fā)展勞動(dòng)教育具有深刻的價(jià)值意蘊(yùn)，然而目前勞動(dòng)教育在高等教育體系中的地位卻略顯尷尬，主要表現(xiàn)為對(duì)勞育的融合流于表面，勞育師資相對(duì)薄弱，勞育平臺(tái)較為單一，且勞育評(píng)價(jià)體系不夠完善，因此在師生的認(rèn)知里勞動(dòng)教育始終處于末位。

（一）勞動(dòng)教育融合表面化

勞動(dòng)教育在高校開(kāi)展的過(guò)程當(dāng)中逐漸浮現(xiàn)出窄化、泛化、表面化等問(wèn)題，“勞動(dòng)”與“教育”呈現(xiàn)割裂的局面：有教育、無(wú)勞動(dòng)，只注重勞動(dòng)理論知識(shí)和勞動(dòng)觀念的教育，流于形式，忽視勞動(dòng)能力、勞動(dòng)習(xí)慣的培養(yǎng)[8]；有勞動(dòng)、無(wú)教育，只強(qiáng)調(diào)體力勞動(dòng)，讓學(xué)生干活、參加勞動(dòng)卻擱置了勞動(dòng)情感與態(tài)度、勞動(dòng)價(jià)值觀的正確樹(shù)立?，F(xiàn)階段勞動(dòng)教育課程開(kāi)展過(guò)程中出現(xiàn)的異化現(xiàn)象，究其原因是未將勞動(dòng)教育有機(jī)融合到人才培養(yǎng)過(guò)程當(dāng)中，沒(méi)有達(dá)到使學(xué)生理解勞動(dòng)真諦、提升勞動(dòng)素養(yǎng)、珍惜勞動(dòng)成果的目的，反而讓學(xué)生對(duì)勞動(dòng)產(chǎn)生厭惡、逃避等情緒。

（二）勞動(dòng)教育師資業(yè)余化

目前勞動(dòng)教育課程的開(kāi)設(shè)主要由高校輔導(dǎo)員、各院系分管領(lǐng)導(dǎo)等擔(dān)綱[9]，勞育與智育、德育的地位仍無(wú)法相提并論，任課老師對(duì)勞動(dòng)教育的具體內(nèi)容不求甚解，對(duì)其教學(xué)課程體系的建設(shè)缺乏深入研究，高校勞動(dòng)教育面臨著“口頭上重視，課程上忽視”等現(xiàn)實(shí)窘境。高校勞動(dòng)教育很難采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式推進(jìn)，必須輔以大量課外實(shí)踐作為支撐，但目前師資往往受限于教師自身專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域知識(shí)，在引導(dǎo)開(kāi)展的勞動(dòng)實(shí)踐中乏善可陳。沒(méi)有勞動(dòng)教育的專(zhuān)業(yè)教師團(tuán)隊(duì)，就難以把課程體系和實(shí)踐環(huán)節(jié)進(jìn)行完整結(jié)合。

（三）勞動(dòng)教育載體單一化

勞動(dòng)教育資源保障的不足在一定程度上阻滯大學(xué)生勞動(dòng)教育的開(kāi)展，大學(xué)生處于相對(duì)封閉、靜態(tài)、循規(guī)蹈矩式的校園氛圍中，缺乏與社會(huì)聯(lián)結(jié)度高的勞動(dòng)實(shí)踐機(jī)會(huì)，或只能通過(guò)學(xué)校組織的活動(dòng)在指定場(chǎng)所進(jìn)行勞動(dòng)實(shí)踐，選擇面不寬，導(dǎo)致對(duì)勞動(dòng)認(rèn)識(shí)不足，在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)中也缺乏了解現(xiàn)有勞動(dòng)相關(guān)的政策法規(guī)、權(quán)益保護(hù)等體系的渠道。單一的實(shí)踐內(nèi)容很難引起大學(xué)生對(duì)勞動(dòng)教育的興趣，各級(jí)各類(lèi)實(shí)踐活動(dòng)層出不窮的表象下，僅僅囿于校園范圍內(nèi)開(kāi)展勞動(dòng)教育難免故步自封，無(wú)法讓學(xué)生體驗(yàn)到與新興技術(shù)相關(guān)的生產(chǎn)勞動(dòng)和服務(wù)性勞動(dòng)，難以體現(xiàn)新時(shí)代特點(diǎn)。

（四）勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)形式化

目前高校的實(shí)踐教學(xué)工作雖進(jìn)行得如火如荼，但始終缺乏完善的考核體系及科學(xué)的考核方法，導(dǎo)致勞動(dòng)實(shí)踐教學(xué)效果難以盡如人意，相對(duì)而言阻礙了大學(xué)生勞動(dòng)技能和能力的培養(yǎng)。評(píng)價(jià)指標(biāo)不完整、評(píng)價(jià)主體不公允、評(píng)價(jià)方式不多元等問(wèn)題直接造成勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)在一定程度上流于形式：勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)體系中指標(biāo)不健全，沒(méi)有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)、科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)大學(xué)生的勞動(dòng)價(jià)值觀、勞動(dòng)情感與態(tài)度、勞動(dòng)科學(xué)知識(shí)與能力、勞動(dòng)實(shí)踐成果等方面進(jìn)行量化考察；評(píng)價(jià)主體僅為課程老師，容易造成評(píng)價(jià)失真失實(shí)；評(píng)價(jià)方式多采用結(jié)果式評(píng)價(jià)，不注重過(guò)程評(píng)價(jià)，未立足學(xué)生全面發(fā)展，勞動(dòng)評(píng)價(jià)工作有失規(guī)范[10]。

三、新時(shí)代高校實(shí)施勞動(dòng)教育的機(jī)制建設(shè)

針對(duì)勞動(dòng)教育開(kāi)展過(guò)程中面臨的現(xiàn)實(shí)困境，探索新時(shí)代高校勞動(dòng)教育實(shí)施路徑，可從構(gòu)建勞育融合課程、組建勞育師資團(tuán)隊(duì)、搭建勞育實(shí)踐平臺(tái)、完善勞育評(píng)價(jià)體系等方面入手。

（一）構(gòu)建思政、專(zhuān)創(chuàng)融合勞動(dòng)教育課程

課程是人才培養(yǎng)的核心要素，高校勞動(dòng)教育必須以課程為基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)科學(xué)知識(shí)與文化的系統(tǒng)教育。針對(duì)目前師生對(duì)勞動(dòng)教育發(fā)展認(rèn)知片面、偏差的問(wèn)題，著力構(gòu)建適用于新時(shí)代新目標(biāo)新要求的勞動(dòng)教育課程，將勞動(dòng)價(jià)值觀、勞動(dòng)知識(shí)與技能培育提升融入思想政治教育、專(zhuān)業(yè)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育當(dāng)中，構(gòu)建勞動(dòng)教育課程群，探索編制勞動(dòng)教育教材讀本。一是思政勞育，使學(xué)生感悟勞動(dòng)的個(gè)體價(jià)值和社會(huì)價(jià)值，深刻理解歷史唯物主義視域和政治經(jīng)濟(jì)學(xué)語(yǔ)境下的勞動(dòng)價(jià)值觀，理解勞動(dòng)之于社會(huì)進(jìn)步、科技創(chuàng)新的作用與意義，讓大學(xué)生領(lǐng)會(huì)勞動(dòng)不僅是促進(jìn)自身全面發(fā)展的需要，更是成為社會(huì)主義接班人和建設(shè)者的需要，喚醒當(dāng)代大學(xué)生的勞動(dòng)責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)。二是專(zhuān)創(chuàng)勞育，在勞動(dòng)教育課程中以結(jié)果為導(dǎo)向進(jìn)行設(shè)計(jì)。勞動(dòng)不單單只是日常生活中的例行部分，更多地與創(chuàng)造性活動(dòng)結(jié)合，尤其是與專(zhuān)業(yè)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育結(jié)合，挖掘其中的勞動(dòng)元素，拓展出具有專(zhuān)業(yè)特色的多元化勞動(dòng)實(shí)踐內(nèi)容，構(gòu)建與職業(yè)發(fā)展相契合的勞動(dòng)教育課程內(nèi)容，增設(shè)共同培育勞動(dòng)技能與專(zhuān)業(yè)技能的實(shí)踐環(huán)節(jié)，運(yùn)用專(zhuān)業(yè)前沿的理論研究鼓勵(lì)勞動(dòng)創(chuàng)新，加強(qiáng)專(zhuān)創(chuàng)項(xiàng)目的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)，培育大學(xué)生與時(shí)代同步的勞動(dòng)知識(shí)技能及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

（二）組建專(zhuān)兼結(jié)合的勞育師資團(tuán)隊(duì)

師資水平作為教育資源中的重要元素，制約著勞動(dòng)教育的發(fā)展。在遴選師資方面，不僅應(yīng)著眼于理論與實(shí)踐并重的雙師型教師，還應(yīng)營(yíng)造良好的勞動(dòng)教育校園文化氛圍，組織引導(dǎo)專(zhuān)任老師、輔導(dǎo)員、管理人員等成立“實(shí)踐導(dǎo)師+理論導(dǎo)師”團(tuán)隊(duì)，共同學(xué)習(xí)理解勞動(dòng)教育的教學(xué)研究方式方法、目標(biāo)及定位，投身勞動(dòng)教育教學(xué)研究，拓展校內(nèi)資源，聯(lián)合貫通后勤等相關(guān)部門(mén)以協(xié)同育人模式開(kāi)展校園實(shí)踐活動(dòng)，如對(duì)校園進(jìn)行綠化改造、手工烘焙、開(kāi)心農(nóng)場(chǎng)勞作等生活課堂系列。師資提升方面，以能力為導(dǎo)向，鼓勵(lì)教師開(kāi)展探究式、實(shí)踐式的教學(xué)方法研討，并組織勞育專(zhuān)題培訓(xùn)、分享會(huì)；同時(shí)深化校企合作，建設(shè)校外兼職導(dǎo)師隊(duì)伍，以“實(shí)踐導(dǎo)師”的形式專(zhuān)題聘任勞動(dòng)模范、優(yōu)秀校友、知名企業(yè)家等行業(yè)精英充實(shí)勞育師資力量。

（三）搭建勞動(dòng)實(shí)踐“校內(nèi)平臺(tái)+校外基地”

高校要著力創(chuàng)設(shè)真實(shí)、豐富、與時(shí)俱進(jìn)的勞動(dòng)情境，在實(shí)踐中培養(yǎng)大學(xué)生的主動(dòng)性、適應(yīng)性、創(chuàng)新性，豐富勞動(dòng)教育內(nèi)涵，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。針對(duì)勞動(dòng)教育載體不足、散化等問(wèn)題，整合校內(nèi)資源，建立實(shí)踐服務(wù)平臺(tái)，利用高校餐廳、咖啡吧、會(huì)議室等服務(wù)性質(zhì)場(chǎng)地開(kāi)展生活課堂、咖啡制作、策展會(huì)務(wù)等專(zhuān)項(xiàng)勞動(dòng)實(shí)踐，弘揚(yáng)勞動(dòng)精神；建立勞動(dòng)技能實(shí)操平臺(tái)，在專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)開(kāi)展勞動(dòng)教育，模擬仿真社會(huì)場(chǎng)景，營(yíng)造勞動(dòng)氛圍；推動(dòng)校地合作，建立協(xié)同育人實(shí)踐基地，以勞動(dòng)實(shí)踐體驗(yàn)和鍛煉活動(dòng)推動(dòng)勞動(dòng)教育主動(dòng)融合行業(yè)產(chǎn)業(yè)，使學(xué)生在真實(shí)場(chǎng)景中體會(huì)勞動(dòng)創(chuàng)造價(jià)值的過(guò)程。

（四）完善勞動(dòng)教育過(guò)程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系

建立多元、科學(xué)的勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)體系，為高校勞動(dòng)育人工作提供有效保障。重點(diǎn)在勞動(dòng)價(jià)值觀、勞動(dòng)科學(xué)知識(shí)與技能等方面構(gòu)建評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，促進(jìn)勞動(dòng)教育工作規(guī)范化，定性定量反映勞動(dòng)育人成效。將創(chuàng)造性勞動(dòng)素養(yǎng)融入進(jìn)專(zhuān)業(yè)課程、通識(shí)課程及各類(lèi)實(shí)踐實(shí)習(xí)的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，整合打通勞動(dòng)教育與專(zhuān)業(yè)教育的評(píng)價(jià)通道，以勞動(dòng)實(shí)踐心得體會(huì)、項(xiàng)目答辯討論等多元化過(guò)程性考核方式評(píng)價(jià)勞動(dòng)實(shí)踐成果。設(shè)置“勞動(dòng)專(zhuān)項(xiàng)獎(jiǎng)學(xué)金”，激勵(lì)學(xué)生積極投身勞動(dòng)教育，加強(qiáng)勞動(dòng)教育全過(guò)程評(píng)價(jià)體系的建設(shè)，保障勞動(dòng)教育順利實(shí)施。