肖麗秀

（福州延安中學(xué)，福建 福州 350001）

一、高中語文課外作業(yè)與語文核心素養(yǎng)概述

（一）高中語文課外作業(yè)與語文核心素養(yǎng)概念

語文課外作業(yè)指的是從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，學(xué)生在課余時(shí)間為了完成教師布置的任務(wù)或進(jìn)一步加深語文學(xué)習(xí)而進(jìn)行的一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)。已既是學(xué)生鞏固語文知識(shí)、提升核心素養(yǎng)的重要途徑，也是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的關(guān)鍵渠道。語文核心素養(yǎng)是語文素養(yǎng)和核心素養(yǎng)融合的結(jié)果。學(xué)術(shù)界對語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵也有著不同的理解，在《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版2020 年修訂）》頒布以后，語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵被概括為“語言建構(gòu)和運(yùn)用”“思維發(fā)展和提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”以及“文化傳承和理解”四個(gè)部分［1］。

（二）高中語文課外作業(yè)與語文核心素養(yǎng)的關(guān)系

一方面，高中語文課外作業(yè)有利于培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)?？茖W(xué)系統(tǒng)的語文課外作業(yè)不僅可以有效鞏固學(xué)生的語文知識(shí)，還能夠?yàn)榻處煹慕虒W(xué)活動(dòng)提供反饋，從而從課內(nèi)到課外實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升，促進(jìn)學(xué)生各方面語文能力都得以提高。另一方面，語文核心素養(yǎng)對高中語文課外作業(yè)具有指導(dǎo)作用，為課外作業(yè)的設(shè)計(jì)和安排提供了全新的思路。其系統(tǒng)性和全面性能夠促進(jìn)教師在進(jìn)行課外作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)有更明確的目的和更科學(xué)的安排。

二、高中語文課外作業(yè)存在的問題

首先，教師的教學(xué)觀念陳舊，導(dǎo)致學(xué)生主體地位缺失［2］。應(yīng)試思維的影響使得教師在設(shè)計(jì)課外作業(yè)時(shí)沒有對學(xué)生的個(gè)性發(fā)展予以足夠重視，不利于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。其次，作業(yè)內(nèi)容較為枯燥，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不足。教師常常以記憶型和書寫型作業(yè)為主要內(nèi)容，這就使得課外作業(yè)的內(nèi)容相對枯燥，不利于提升學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的熱情。與此同時(shí)，重復(fù)性的作業(yè)和單一的作業(yè)形式也導(dǎo)致學(xué)生缺乏良好的作業(yè)體驗(yàn)。

另外，部分教師布置作業(yè)數(shù)量過多，缺乏目的性和針對性，主觀地認(rèn)為課外作業(yè)的數(shù)量越多越有助于提升學(xué)生的語文能力［3］。這不僅使得學(xué)生將大部分時(shí)間都用于刷題上，還影響了他們的睡眠時(shí)間，導(dǎo)致第二天的課堂學(xué)習(xí)效率不高，造成了惡性循環(huán)。最后，部分教師在安排課外作業(yè)時(shí)，缺少細(xì)致、科學(xué)的規(guī)劃設(shè)計(jì)，不能真正發(fā)揮出課外作業(yè)的價(jià)值，更無法提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

三、核心素養(yǎng)視域下高中語文課外作業(yè)設(shè)計(jì)

必修上和必修下是學(xué)生最先接觸的語文教材，對于整個(gè)高中語文的學(xué)習(xí)都具有基礎(chǔ)性作用。下面將以必修上為例進(jìn)行課外作業(yè)的具體設(shè)計(jì)。在進(jìn)行課外作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師在整體上應(yīng)當(dāng)遵循差異性、層次性、多樣性和主體性原則［4］，針對以往作業(yè)布置中存在的問題，有針對性地加以解決。

（一）整冊書設(shè)計(jì)

在進(jìn)行必修上的學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生剛剛步入高中，面臨的學(xué)習(xí)困境主要是如何完成初中學(xué)習(xí)到高中學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，而教師需要解決如何幫助學(xué)生在高中語文學(xué)習(xí)之初就對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。因而，教師應(yīng)當(dāng)提前做好本學(xué)期課外作業(yè)的整體安排，設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，以提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，為學(xué)生安排適當(dāng)?shù)恼n外作業(yè)，避免出現(xiàn)以往課外作業(yè)結(jié)構(gòu)僵化、形式單一、數(shù)量過多等問題。

如必修上整體設(shè)計(jì)時(shí)，要有科學(xué)性、系統(tǒng)性。首先，要確定作業(yè)目標(biāo)，考慮包括學(xué)生核心素養(yǎng)在內(nèi)的能力點(diǎn)；其次，考慮多種題型，可安排知識(shí)梳理應(yīng)用型、能力訓(xùn)練強(qiáng)化型、思維拓展提升型、實(shí)踐運(yùn)用型、選做型和活動(dòng)型等作業(yè)題型；最后，考慮題量的同時(shí)還要預(yù)估作業(yè)難度和用時(shí)。

在整冊書作業(yè)設(shè)計(jì)中，一方面，教師應(yīng)當(dāng)明確本學(xué)期的語文教學(xué)目標(biāo)在于輔助學(xué)生完成學(xué)習(xí)思維和學(xué)習(xí)方法上的轉(zhuǎn)變，應(yīng)當(dāng)盡量減少書寫型、記憶型作業(yè)，適當(dāng)增加探究型、實(shí)踐型作業(yè)，進(jìn)一步豐富作業(yè)形式，科學(xué)靈活安排作業(yè)內(nèi)容。既能夠引導(dǎo)學(xué)生在第一學(xué)期就對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，也有助于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升。另一方面，教師應(yīng)當(dāng)合理安排作業(yè)量，控制好學(xué)生完成語文課外作業(yè)的時(shí)間，單次作業(yè)以不超過半小時(shí)為宜。

（二）單元設(shè)計(jì)

必修上課本主要包括八個(gè)單元，從文學(xué)閱讀到實(shí)用性閱讀都有所涉獵。單元設(shè)計(jì)可根據(jù)每個(gè)單元的不同主題與任務(wù)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)以提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。單元作業(yè)整體設(shè)計(jì)，從作業(yè)目標(biāo)、作業(yè)類型、作業(yè)能力層級、及作業(yè)量與用時(shí)等方面做整體考慮，不僅可以控制作業(yè)量及類型，以避免出現(xiàn)重復(fù)性作業(yè)，而且可以設(shè)計(jì)針對學(xué)生核心素養(yǎng)提升的作業(yè)活動(dòng)，更好地體現(xiàn)學(xué)生主體性原則。

以第一單元為例，第一單元中包括三篇需要重點(diǎn)學(xué)習(xí)的現(xiàn)代詩歌和三篇鑒賞類詩歌。在針對這一單元內(nèi)容布置課后作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)著重訓(xùn)練學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力，引導(dǎo)他們欣賞詩歌的節(jié)奏感和藝術(shù)性。與此同時(shí)，在安排作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)避免從自己的興趣愛好或過往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，而是站在學(xué)生的角度思考他們的興趣所在，尊重學(xué)生的差異性，注重作業(yè)安排的層次性。對于語文基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)生，教師可以僅以教材中的文章作為作業(yè)素材，鼓勵(lì)他們了解詩歌創(chuàng)作的背景，思考作者想要表達(dá)的情感。而對于語文基礎(chǔ)相對較好的學(xué)生，教師就可以引導(dǎo)他們閱讀同一主題或同一作者的其他詩歌作品，感受作者的個(gè)人風(fēng)格。就作業(yè)類型來說，可以盡量多樣化，如要求學(xué)生朗讀、仿寫、續(xù)寫、看詩作圖等，盡量豐富學(xué)生的作業(yè)體驗(yàn)，讓他們充分感受到詩歌文學(xué)的魅力。

通過這樣的作業(yè)安排，不同語文基礎(chǔ)的學(xué)生都能夠在自己力所能及的情況下完成作業(yè)，在這一過程中夯實(shí)自己的基礎(chǔ)知識(shí)，切實(shí)感受到自己在語文學(xué)習(xí)中的進(jìn)步，訓(xùn)練他們的閱讀能力、鑒賞能力以及寫作能力，真正實(shí)現(xiàn)對學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。

（三）課文設(shè)計(jì)

課文作業(yè)設(shè)計(jì)，是針對每篇課例類型設(shè)計(jì)不同類型的作業(yè)，以提升學(xué)生核心素養(yǎng)，既避免作業(yè)類型的單一性，又能體現(xiàn)作業(yè)的差異性與層次性原則。

以《沁園春·長沙》為例，教師可以選擇以下幾種課外作業(yè)形式：第一，教師可以要求學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好，將詩歌中描繪的場景以圖畫的形式呈現(xiàn)出來，或者進(jìn)行詩歌朗誦，在這一過程中不斷揣摩、感受作者創(chuàng)作時(shí)的情感，找到自己最喜歡的一句并說明理由。第二，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生搜集毛主席的其他作品，如《水調(diào)歌頭·游泳》《清平樂·六盤山》等，從中選擇自己喜歡的進(jìn)行朗讀，了解其背后的故事和創(chuàng)作環(huán)境，并將自己的思考以讀后感的形式呈現(xiàn)出來。第三，教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)作以某一地為主題的現(xiàn)代詩歌，既可以是自己的家鄉(xiāng)，也可以是自己向往或喜歡的城市，借此提升他們的語文能力和審美鑒賞創(chuàng)造的語文核心素養(yǎng)。

對于學(xué)生來說，上述三種作業(yè)類型的難度由低到高，充分尊重學(xué)生的個(gè)人基礎(chǔ)和興趣愛好，避免了學(xué)生對以往“一刀切”式作業(yè)形式的排斥心理，允許他們根據(jù)自己的想法自主進(jìn)行作業(yè)選擇。另外，每一種作業(yè)的完成時(shí)間都不會(huì)超過半小時(shí)，不僅不會(huì)給學(xué)生帶來過于繁重的課業(yè)壓力，也能夠最大化地豐富他們的作業(yè)體驗(yàn)，提高他們完成作業(yè)的積極性。