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PBL聯(lián)合床旁教學(xué)法在兒科護(hù)理學(xué)課程改革中的應(yīng)用*

2022-11-27 13:11黃俊松董慧敏張筱嵐
現(xiàn)代醫(yī)藥衛(wèi)生 2022年14期
關(guān)鍵詞:護(hù)理學(xué)兒科教學(xué)法

茍 芬,黃俊松,董慧敏,張筱嵐

(大理大學(xué)護(hù)理學(xué)院,云南 大理 671000)

隨著國家“三孩”政策的全面落地,未來對兒科護(hù)理人才的需求將進(jìn)一步增加。臨床上兒童疾病的病情變化快、護(hù)理操作難度大,兒科護(hù)士常常面臨著較大的心理壓力,這也是導(dǎo)致兒科護(hù)理人才流失嚴(yán)重的原因之一。兒科護(hù)理學(xué)是護(hù)理學(xué)專業(yè)的必修課、核心課,對培養(yǎng)合格的兒科臨床護(hù)士起著至關(guān)重要的作用[1]。床旁教學(xué)法作為兒科護(hù)理學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)模式的替代已發(fā)展多年,PBL教學(xué)法也逐漸成為目前國內(nèi)兒科護(hù)理學(xué)教學(xué)改革的研究熱點[2],但任何一種單一的教學(xué)模式或多或少都會有一定的局限性。為提高兒科護(hù)理學(xué)的課程教學(xué)質(zhì)量,本文對2018級本科護(hù)理學(xué)專業(yè)兒科護(hù)理學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)用問題導(dǎo)向式教學(xué)(PBL)與床旁教學(xué)相聯(lián)合并融入課程思政內(nèi)容的實踐教學(xué)模式總結(jié)如下。

1 床旁教學(xué)與PBL教學(xué)模式的基本內(nèi)容及特點

1.1床旁教學(xué)法 床旁教學(xué)是在教師有計劃的演示及引導(dǎo)下,由學(xué)生到患者床旁進(jìn)行病史采集、體格檢查等實踐操作,通過真實的臨床情景幫助學(xué)生將書本知識與臨床實踐進(jìn)行有機(jī)結(jié)合,提高學(xué)生的臨床思維能力與臨床決策能力[3]。床旁教學(xué)作為臨床實踐培訓(xùn)的重要組成部分,在20世紀(jì)70年代初被廣泛應(yīng)用[4]。床旁教學(xué)不僅僅只是教師的單一講授,而是一種互動式教學(xué),要求所有的學(xué)生都要積極地參與其中。雖然床旁教學(xué)作為傳統(tǒng)教學(xué)的一種主要的替代模式得到了廣泛應(yīng)用,但目前醫(yī)學(xué)院校的床旁教學(xué)仍多以教師為主體,教師單純地將課堂教學(xué)搬到了患者床旁,學(xué)生仍然只是被動地接受疾病相關(guān)知識。這種模式雖然能在一定程度上幫助學(xué)生將理論知識與臨床實踐相結(jié)合,但卻不利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與臨床思維能力的培養(yǎng)。

1.2PBL教學(xué)法 PBL以學(xué)生為中心,由教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)提前設(shè)計好相關(guān)問題,學(xué)生通過查找資料來解決問題的同時順利掌握知識[5-6]。PBL最早是由加拿大McMaster大學(xué)于20世紀(jì)60年代提出的,是一種基于建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)上發(fā)展起來的以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)方法[7]。教學(xué)主體由教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生是PBL教學(xué)法有別于傳統(tǒng)的講課式教學(xué)的最大改變,其主要內(nèi)容就是由教師提出問題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),學(xué)生通過查找資料、小組討論的方式去解決問題,并在這個過程中進(jìn)行批判性反思來獲得系統(tǒng)的理論知識。教師通過運(yùn)用PBL教學(xué)法,讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題并提出問題的良性循環(huán)過程中,不斷地提高其自身的自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊合作意識及臨床推理能力。但國外研究表明,單純的PBL教學(xué)法使得學(xué)生的學(xué)習(xí)量大、難以掌握重難點及接受的知識較模糊,最終導(dǎo)致其學(xué)習(xí)效果不理想[8]。因此,有必要探討PBL教學(xué)法聯(lián)合其他教學(xué)法來進(jìn)一步提升兒科護(hù)理學(xué)的課程教學(xué)質(zhì)量。

1.3PBL聯(lián)合床旁教學(xué)法 伴隨著我國醫(yī)學(xué)教育模式的改革,越來越強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心。傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)已不能滿足培養(yǎng)全面發(fā)展的醫(yī)學(xué)人才的現(xiàn)代需求,床旁教學(xué)與PBL教學(xué)法作為傳統(tǒng)教學(xué)模式的有效替代,在全國各大醫(yī)學(xué)院校已逐漸得到應(yīng)用。兒科護(hù)理學(xué)是護(hù)理教育中的一門主干課程,其教學(xué)內(nèi)容包含了理論與實踐兩大模塊。床旁教學(xué)能將課程理論與臨床實踐相連接,目前在兒科實踐教學(xué)部分已得到了普遍應(yīng)用,但PBL教學(xué)法的應(yīng)用尚處于初步嘗試階段。研究表明,在兒科護(hù)理學(xué)課程教學(xué)中引入PBL教學(xué)法,可以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)及兒科護(hù)理學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量,與床旁教學(xué)聯(lián)合應(yīng)用將有效促進(jìn)課程的理論知識與實踐應(yīng)用緊密結(jié)合,值得在兒科護(hù)理學(xué)課程教學(xué)中進(jìn)行進(jìn)一步的深入探討并推廣應(yīng)用[9-10]。

2 PBL聯(lián)合床旁教學(xué)在兒科護(hù)理學(xué)教學(xué)中的實施步驟

2.1教學(xué)前的準(zhǔn)備工作 充分的課前準(zhǔn)備是成功實施PBL和床旁教學(xué)的關(guān)鍵。在正式開始實施兒科護(hù)理學(xué)課程教學(xué)方式改革前,由任課教師通過問卷星、班級QQ群及主題班會等方式對本院2018級護(hù)理本科生進(jìn)行深入的課前調(diào)研和訪談,了解學(xué)生們對于在兒科護(hù)理教學(xué)中引入PBL聯(lián)合床旁教學(xué)模式的認(rèn)識和看法。經(jīng)過為期1周的調(diào)研和訪談得知,學(xué)生們對PBL聯(lián)合床旁教學(xué)的新型教學(xué)方式表示認(rèn)同和期待,一致認(rèn)為其相較于傳統(tǒng)的教學(xué)方式更加容易激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,這也為之后順利有效地實施教學(xué)改革奠定了基礎(chǔ)。另外,課前應(yīng)由教師按照兒科護(hù)理學(xué)課程教學(xué)大綱進(jìn)度安排,選擇好相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容并根據(jù)教學(xué)目標(biāo)提前設(shè)計好一系列問題提供給學(xué)生;再對學(xué)生進(jìn)行分組并選出組長,由組長負(fù)責(zé)對本組成員進(jìn)行任務(wù)分配,包括查閱資料、制定計劃、討論分析和總結(jié)匯報等。同時,教師應(yīng)提前聯(lián)系與協(xié)調(diào)好參與床旁教學(xué)的患者,取得患者的知情同意與配合。

2.2教學(xué)過程中熟練應(yīng)用PBL法 PBL教學(xué)法在應(yīng)用過程中應(yīng)著重體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,教師則主要是發(fā)揮引導(dǎo)作用。因此,在教學(xué)過程中教師應(yīng)熟練掌握PBL教學(xué)法的應(yīng)用才能起到引導(dǎo)者和促進(jìn)者的作用。PBL教學(xué)法的應(yīng)用過程包含以下3個步驟。(1)提出問題:教師根據(jù)所選床旁教學(xué)病例提出一系列開放性問題,由學(xué)生基于教材分組查找相關(guān)資料[10];(2)自主討論:學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、分組討論并匯報討論結(jié)果,教師在討論環(huán)節(jié)應(yīng)適時提出與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問題,并將所提問題與教學(xué)目標(biāo)相關(guān)聯(lián),從而幫助學(xué)生深入挖掘問題本質(zhì),促進(jìn)其臨床思維能力的培養(yǎng);(3)教學(xué)小結(jié):教師進(jìn)行歸納總結(jié),主要針對討論過程中及討論結(jié)果存在的問題和相關(guān)知識點做進(jìn)一步的講解。整個教學(xué)過程教師應(yīng)鼓勵學(xué)生積極參與討論和交流,使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人翁。

2.3教學(xué)結(jié)束后的評價與反饋 教學(xué)評價包括形成性評價與終結(jié)性評價,教師需要在學(xué)生的討論過程中與匯報結(jié)束后均及時給予評價與反饋,這有助于學(xué)生對知識的正確掌握與應(yīng)用。教學(xué)過程中教師可以主要運(yùn)用觀察法來評估學(xué)生的知識、技能與態(tài)度,教學(xué)結(jié)束后則可以采用考試、問卷調(diào)查等方式來進(jìn)行終末評價。通過及時的教學(xué)評價,可以幫助學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)過程中的知識點,同時也能反映教師教學(xué)中存在的優(yōu)點與不足,從而為制定下一次的教學(xué)提供教學(xué)經(jīng)驗。

3 PBL聯(lián)合床旁教學(xué)在兒科護(hù)理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢

3.1培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力 人體的復(fù)雜性及疾病譜的不斷改變,需要護(hù)理人員具備終身學(xué)習(xí)的能力。而終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),需要個體發(fā)展自我評估和自我調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí)能力,即培養(yǎng)個體的自主學(xué)習(xí)能力。兒科護(hù)理學(xué)作為護(hù)理教育課程中的核心課程,其內(nèi)容繁多且枯燥,學(xué)生學(xué)習(xí)難度較大。單靠傳統(tǒng)的講授法,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣低下且缺乏自主學(xué)習(xí)意識,容易導(dǎo)致知識點掌握不到位。床旁教學(xué)聯(lián)合PBL的創(chuàng)新教學(xué)方法,學(xué)生們在教師的引導(dǎo)下主動積極地參與到學(xué)習(xí)中,通過閱讀教材、查找文獻(xiàn)、利用網(wǎng)絡(luò)平臺資源等多種學(xué)習(xí)途徑來解決教學(xué)過程中的相關(guān)問題,將所學(xué)理論知識與臨床實踐進(jìn)行緊密結(jié)合,既充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,又通過在發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并最終解決問題的過程中,培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與臨床推理能力。

3.2鍛煉了學(xué)生的臨床實踐能力 目前,大多數(shù)醫(yī)學(xué)院校普遍存在著基礎(chǔ)學(xué)科與臨床學(xué)科脫節(jié)的現(xiàn)象,學(xué)生對于理論知識的轉(zhuǎn)化與應(yīng)用能力較差,缺乏臨床實踐能力。畢桂芝等[11]研究證實,85.96%的學(xué)生認(rèn)為在兒科護(hù)理學(xué)課程教學(xué)中采用PBL教學(xué)法可以提高基礎(chǔ)理論知識與臨床實踐應(yīng)用相結(jié)合的能力。PBL聯(lián)合床旁教學(xué)使學(xué)生置身于真實的臨床病例與現(xiàn)實的問題場景之中,圍繞所選臨床病例開展疾病相關(guān)理論知識的系統(tǒng)學(xué)習(xí)與應(yīng)用,縮小了理論與實踐之間的差距、培養(yǎng)了學(xué)生的循證思維,同時也鍛煉了學(xué)生解決臨床實際問題的能力,為將來成長為一名合格的臨床兒科護(hù)理人員積累了實踐經(jīng)驗。

3.3增強(qiáng)了學(xué)生的溝通交流能力 傳統(tǒng)教學(xué)模式主要通過教師的單向輸出、學(xué)生被動接收知識為主,整個教學(xué)過程中師生之間的交流互動較少,課堂氣氛沉悶,學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高?;赑BL的床旁教學(xué)法,學(xué)生在教師的引領(lǐng)下通過與小組成員的相互討論,積極主動地去探索問題并解決問題。整個過程中需要教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間不斷地交流與討論,從而鍛煉了學(xué)生的溝通交流與團(tuán)隊協(xié)作能力。同時,隨著生物醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變,醫(yī)療護(hù)理服務(wù)要充分踐行“整體護(hù)理”和“以患者為中心”的臨床護(hù)理理念,這需要培養(yǎng)出具備臨床綜合素質(zhì)的兒科護(hù)理人員。PBL聯(lián)合床旁教學(xué)過程中,學(xué)生在對患者進(jìn)行體格檢查和病歷資料收集的過程中,既鍛煉了學(xué)生的臨床實踐能力又能有效地促進(jìn)醫(yī)患之間的合作交流。

3.4提高了兒科護(hù)理學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量 研究表明,在兒科護(hù)理學(xué)床旁教學(xué)過程中引入PBL教學(xué)模式,可有效促進(jìn)課程教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn),進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量[12]。目前國內(nèi)的兒科護(hù)理學(xué)課程教學(xué)多將PBL聯(lián)合床旁教學(xué)應(yīng)用于臨床實習(xí)帶教階段,在校期間的課程學(xué)習(xí)仍以傳統(tǒng)講授法為主,不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。大理大學(xué)護(hù)理學(xué)院經(jīng)過一系列的課程教學(xué)改革后,在2018級本科護(hù)理學(xué)專業(yè)的兒科護(hù)理教學(xué)過程中開始引入基于PBL的床旁聯(lián)合教學(xué)模式,并貫穿于學(xué)生校內(nèi)理論教學(xué)和校外實踐教學(xué)的全過程。在課程教學(xué)結(jié)束后,將2018級全體學(xué)生的教學(xué)滿意度調(diào)查和學(xué)期末課程成績與采取傳統(tǒng)教學(xué)方式的年級相比,結(jié)果顯示采用PBL聯(lián)合床旁教學(xué)模式進(jìn)行課程教學(xué)的學(xué)生對兒科護(hù)理學(xué)課程教學(xué)滿意度和整體學(xué)習(xí)成績較高,且通過現(xiàn)場觀察和深入訪談得知學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和臨床思維能力也得到了提高,這在一定程度上反映了課程教學(xué)質(zhì)量的提升。當(dāng)今社會醫(yī)患關(guān)系日益緊張,將德育教育滲透到兒科護(hù)理學(xué)課程專業(yè)知識講解的過程中[13],有利于增強(qiáng)學(xué)生的思想政治素質(zhì),積極面對和處理今后兒科護(hù)理工作中遇到的醫(yī)患問題,為社會營造良好的醫(yī)療環(huán)境貢獻(xiàn)力量。

4 PBL聯(lián)合床旁教學(xué)在兒科護(hù)理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用注意事項

4.1教師要不斷提升教學(xué)水平 PBL聯(lián)合床旁教學(xué)的有效應(yīng)用不僅需要教師具備扎實的專業(yè)理論基礎(chǔ)、熟練的臨床技能,還需要提升教學(xué)技能,包括靈活的組織與管理能力。為了使每位學(xué)生都能積極參與其中,需要教師靈活地規(guī)劃教學(xué)過程中的教學(xué)活動,制定適合的教學(xué)目標(biāo)。同時,在教學(xué)過程中教師不再只是知識的掌控者,而是要充當(dāng)好教學(xué)指導(dǎo)者和促進(jìn)者的角色來協(xié)助學(xué)生獨立完成教學(xué)任務(wù)。

4.2選擇合適的床旁教學(xué)病例 美國的兒科護(hù)理學(xué)本科課程教學(xué)采取理實一體化模式,在課堂理論學(xué)習(xí)的同時安排臨床實踐學(xué)習(xí)[14]。國內(nèi)學(xué)者莫敏玲等[15]研究證實基于PBL為主導(dǎo)的真實床旁案例教學(xué),可有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。但臨床上兒科疾病病情變化多端、患兒自主合作能力較差及家長的緊張情緒等因素,都會在一定程度上影響教學(xué)效果。因此,選擇合適的床旁教學(xué)病例顯得至關(guān)重要。盡量選擇能給予配合的、病情趨于穩(wěn)定的患兒,在保證患兒安全的前提下,實施床旁查體、提問等教學(xué)環(huán)節(jié)。在教學(xué)開始前,通過溝通交流取得患兒及家長的支持與配合,并且鼓勵家長能積極參與其中,患兒及家長可以提問、討論并對教學(xué)給予反饋,從而促進(jìn)教學(xué)中的理論知識與實踐運(yùn)用的充分融合。

4.3教學(xué)過程中注重人文關(guān)懷 床旁教學(xué)需要對患者進(jìn)行體格檢查與病例資料的收集,因此在教學(xué)開始前及教學(xué)過程中,應(yīng)提前向患者介紹教學(xué)團(tuán)隊、教學(xué)性質(zhì)及相應(yīng)的教學(xué)過程,在教學(xué)結(jié)束后對患者進(jìn)行疾病的健康宣教并向患者致謝,以及收集患者對于教學(xué)過程中的意見與建議;在收集病歷資料時應(yīng)盡量避免使用患者無法理解的專業(yè)術(shù)語,體格檢查過程中注重患者隱私部位的保護(hù)等。通過以患者為中心來促進(jìn)醫(yī)患之間的有效互動,從而保證教學(xué)的有效開展。

5 小 結(jié)

高質(zhì)量的醫(yī)學(xué)教育是高質(zhì)量醫(yī)療護(hù)理服務(wù)的基礎(chǔ),同時也影響著高質(zhì)量醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)[4]??茖W(xué)有效的教學(xué)方法是保證高質(zhì)量護(hù)理教育的關(guān)鍵,因此為了適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)與科學(xué)技術(shù)的發(fā)展,兒科護(hù)理課程的教學(xué)方法也應(yīng)不斷創(chuàng)新和改革,才能培養(yǎng)出適合現(xiàn)代化發(fā)展的具備綜合素質(zhì)的兒科護(hù)理人才。基于PBL的床旁聯(lián)合教學(xué)模式,對于培養(yǎng)兒科護(hù)生的自主學(xué)習(xí)能力及臨床實踐能力等綜合方面發(fā)揮了極大作用,值得在醫(yī)學(xué)院校的兒科護(hù)理學(xué)課程教學(xué)實踐中進(jìn)行推廣與應(yīng)用。今后,還可進(jìn)一步深入探究PBL教學(xué)法與CBL(以病例為基礎(chǔ)的教學(xué))、TBL(以團(tuán)隊為基礎(chǔ)的教學(xué))、Seminar教學(xué)法及Sandwich教學(xué)法等新型教學(xué)方法的聯(lián)合應(yīng)用,并結(jié)合“雨課堂”“MOOC(中國大學(xué)慕課)”“學(xué)習(xí)通”等現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺來不斷促進(jìn)兒科護(hù)理及其他專業(yè)醫(yī)學(xué)課程教育教學(xué)水平的提升。

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