苗 暢

(河南護理職業(yè)學院，河南 安陽 455000)

新冠疫情的持續(xù)蔓延，使全球醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)面臨著巨大的挑戰(zhàn)，作為與國際衛(wèi)生形勢關聯(lián)性較強的專業(yè),涉外護理專業(yè)的前景面臨著不小的風險，同時也迎來了前所未有的發(fā)展機遇。當前人才市場對護理人員的語言要求不斷提高，為滿足市場需求，涉外護生的外語能力亟需大幅提升。外語等級考試作為衡量語言能力的標準，其通過與否對涉外護生的職業(yè)發(fā)展至關重要。

英語護理專業(yè)的學生通過雅思考試達到標準后，可到國外深造、就業(yè)，或進入外資及中外合資醫(yī)院工作。因此，如何將雅思考試的考查內容和評價模式與英語教學相對接，一直是相關英語教師關注的焦點。

一、雅思考試(IELTS)的內容及特點

國際英語測試系統(tǒng)(International English Language Testing System)簡稱雅思(IELTS)，由英國文化教育協(xié)會(British Council)、劍橋大學考試委員會和澳大利亞教育國際開發(fā)署(IDP)共同負責管理，它設立于1989年，目前是全球范圍內極具權威性、認可度較高的英語標準化測評系統(tǒng)。該考試分為筆試和口試，由聽力、閱讀、寫作、口語四部分構成，能夠真實客觀地評價考生的英語綜合應用能力。

1.題型全面多樣

雅思考試旨在對考生的英語能力進行全面綜合測評，因此其考查內容涵蓋聽、說、讀、寫四個方面，題型多樣，角度全面，思路新穎。

與國內大多數(shù)高校的英語測試不同，雅思考試分為口試與筆試兩種形式，其筆試題型不局限于單一的客觀選擇，而是涵蓋了填空、圖表、簡答、搭配等多種題目類型，力圖對考生的語言理解及應用能力進行全方位的綜合測試，真實、精準地考查考生的英語綜合能力，從而避免測試結果的偶然性與不確定性。

2.內容貼近實際

雅思考試設立的初衷是測試將來有可能到英語國家留學或就業(yè)的人群的英語能力，因此該考試基于現(xiàn)實生活場景，語言考查材料取材地道，考試過程原汁原味，盡量重現(xiàn)實際生活場景[1]。該考試的聽力測試材料皆取材于實際生活，考生會在考試過程中聽到不同國家或地區(qū)的口音，并伴有日常交流過程中可能出現(xiàn)的重復糾正等口語現(xiàn)象，真實地還原了各種現(xiàn)實生活場景。閱讀材料則源于諸如《紐約時報》《經(jīng)濟學家》《美國國家地理》之類的國外主流雜志、報紙與學術期刊，都是考生出國后會接觸到的真實體裁與閱讀素材。

3.考查注重實用性

以應試為目的一直是我國外語教學的弊端，雅思考試則更強調考查考生的語言應用能力，特別注重考查的應用性和實用性。例如，雅思考試十分重視對考生的聽力考查，測試考生在交流中迅速抓取關鍵信息的能力；寫作測試則要求考生在規(guī)定時間內完成兩篇作文，說明文需要描述題目所示圖表或信息，議論文則要求對某一問題或現(xiàn)象進行分析并闡述自己的觀點；口試包含三部分內容，話題涉及考生基本信息、社會熱點問題等，內容比較貼近實際生活，具有極強的實用性。

二、涉外護理英語教學的現(xiàn)狀

1.授課對象英語基礎薄弱

國內高職院校在國家政策扶持下不斷擴招，在校學生數(shù)量逐年遞增，隨之而來的問題是學生總體素質明顯下降。涉外護理專業(yè)學生入學時英語水平參差不齊，絕大部分學生基礎薄弱，口語表達能力尤為欠缺。此外，長期的應試教育導致學生自主學習意識淡薄，缺乏科學的英語學習方法；且由于學生入學時對專業(yè)認識不足，普遍缺乏明確的英語學習目標。

2.專業(yè)英語課時不足

近年來國內高校陸續(xù)進行課程大綱調整，總的趨勢是公修課程的課時增加明顯，而專業(yè)課程的課時有所減少，涉外護理專業(yè)英語的課時也因此遭到一定程度的壓縮。針對涉外護理專業(yè)英語課時相對減少的問題，教師一般會采取以下兩種應對措施：其一，壓縮教學計劃，刪減課程內容；其二，壓縮單個知識點的授課時間，增加單位課時的知識量。這樣，必然會導致學生沒有足夠的時間消化所學知識內容，無法打好扎實的英語基礎，直接影響學生的語言應用能力。

3.教學設計單一

目前高校英語教學普遍存在教材更新?lián)Q代緩慢、授課方式守舊及環(huán)境教學欠缺等問題[2]，課堂仍以教師講授為主，教學內容與教學活動設計過于單一。以涉外護理專業(yè)精讀課程為例，教師往往將課堂上的大部分時間放在課文講解上，并要求學生課后記憶背誦所學課文。一方面保守單調的教學形式可能會使部分學生喪失英語學習的興趣，另一方面填鴨式的教學方法容易導致學生將英語當作一門課程而非一種語言去學習，并且將單純的課文背誦當作英語學習的目標與任務，從而無法切實提高學生的英語實際應用能力。

三、基于雅思考試的英語教學改革

1.突出學生主體地位，培養(yǎng)自主學習能力

雅思考試的應用性、實用性特點，對學生的英語綜合應用能力提出了較高要求。因此，教師可借鑒雅思考試的理念與內容，對傳統(tǒng)應試性的教學加以改革，在課堂上更加突出學生的主體地位，課下積極引導學生逐步提高自主學習能力，注重提升語言應用能力。例如，教師在講解課文中的語言點時，可以改變傳統(tǒng)的理論講授模式，讓學生掌握學習與思考的主動權，進行小組探究交流。這種合作實踐不僅能使學生更扎實地掌握專業(yè)知識，也增強了其外語學習的興趣與主動性，為課下的自主學習打下良好的基礎。除此之外，教師還應引導學生在課下積極開展諸如英語角、英語話劇比賽之類的英語活動，主動樹立語言的應用意識，把教學的觸角延伸到更廣闊的空間。

2.增強教學活動與教學評價形式的多樣性

以教師講授為主的英語教學模式，可將知識更為直接、更為系統(tǒng)化地傳授給學生，但其劣勢是缺乏學生可主動參與的課堂活動環(huán)節(jié)，缺少對學生語言輸出能力的鍛煉。因此，教師在課堂中應增強教學活動的多樣性，將多種教學模式引入課堂，通過多樣化的語言學習活動，鍛煉學生的英語綜合應用能力，激發(fā)學生學習的興趣與積極性。例如，可在精讀課程中增設看圖識詞、單詞競賽等多樣化的互動環(huán)節(jié)，增強外語學習的趣味性，提升學生的課堂參與感，讓學生變被動為主動。

高職英語教學中普遍存在教學評價形式單一的問題，對學生的評價測試主要依賴于以客觀選擇題型為主的期末考試，且考試內容多取材于課本[3]，脫離真實的語境，缺乏對學生語言實際應用能力的考查。這就導致很大一部分學生以應試為目的，而忽視了對語言應用能力的培養(yǎng)與鍛煉。針對此問題，應對外語教學評價模式進行相應改革，用多樣化的評價形式對學生的外語能力進行綜合性考查。例如，在日常教學中可實行不定期的階段性外語測試、小組測試，并將測試成績納入到最終考核評價中，以此鞭策學生把功夫下在平時，扎實掌握所學知識，避免學生懷著臨時抱佛腳的心理為了應試而學。此外，還可在傳統(tǒng)的筆試考試之外增加如聽力、口語等方面的測試內容，從多個維度對學生的語言應用能力進行考查。

3.調整教學計劃，加強聽說訓練

聽說能力的培養(yǎng)一直是中國學生學習英語過程中的弱項，越來越多的院校及英語教學工作者開始尋找提高學生聽說能力的途徑與方法。然而由于學生整體基礎差、英語水平參差不齊，高職院校的英語教學目前仍以可以面向大部分學生的課文、語法講解為主，很少對學生的聽說能力進行專項訓練?；谏嫱庾o理專業(yè)的專業(yè)特殊性與雅思考試的實用性理念，在涉外護理專業(yè)的英語教學中，必須注重對學生的聽說能力的培養(yǎng)。因此，要對教學計劃作出相應調整，增加視聽說課程的課時比例，在精讀、語法教學中也可結合課程特點加入一定的聽說訓練。除此之外，可將雅思考試內容與教材內容相結合，讓學生在學中練、練中學，真正將外語的學習落到實處、落到應用當中。

四、結語

以上通過對涉外護理專業(yè)英語教學面臨的一般性問題進行分析，并結合雅思考試相關理念及內容，提出日常教學的優(yōu)化改革建議，以期有利于切實提高涉外護生的綜合語言應用能力，提高雅思考試過關率，為其今后的職業(yè)發(fā)展奠定扎實的語言基礎。