□溫小鳳 弓亞斌

(太原開放大學(xué)，山西 太原 030024)

教學(xué)改革是提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段，近年來，教學(xué)改革與模式創(chuàng)新一直是開放教育教學(xué)的熱點(diǎn)和難點(diǎn)課題。2020年，教育部印發(fā)的《國家開放大學(xué)綜合改革方案》中提到要優(yōu)化專業(yè)建設(shè)，深化課程改革，增強(qiáng)實(shí)訓(xùn)實(shí)操環(huán)節(jié)，創(chuàng)新多元教學(xué)模式。2021年，國家發(fā)展改革委、教育部、人力資源和社會(huì)保障部共同編制的《“十四五”時(shí)期教育強(qiáng)國推進(jìn)工程實(shí)施方案》中也提到，黨的十八大以來，我國教育改革全面推開，教育質(zhì)量顯著提升，為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供了堅(jiān)強(qiáng)的人才保障和智力支持。

語言是人類最重要的交際工具，關(guān)系到社會(huì)生活的方方面面，是人與人、人與社會(huì)、國家與國家、學(xué)科與學(xué)科、課程與課程之間溝通的重要橋梁和載體。語言類課程則是以語言的性質(zhì)、規(guī)律及具體應(yīng)用為學(xué)習(xí)、研究的對(duì)象，促進(jìn)學(xué)習(xí)者語言素養(yǎng)提高的課程[1]。語言類課程的教學(xué)情況直接影響到學(xué)生語言能力的發(fā)展和語言素養(yǎng)的提高，同時(shí)漢語母語教育在維系文化認(rèn)同、傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)、構(gòu)筑心靈世界等方面的作用都是不可替代的。從某種程度上說漢語言類課程也是其他一切課程的基礎(chǔ)，因此加強(qiáng)漢語言類課程建設(shè)對(duì)培養(yǎng)和提升學(xué)生的語言文化素養(yǎng)、增強(qiáng)其文化自信都具有重要作用，漢語言類課程教學(xué)改革創(chuàng)新勢在必行。

一、漢語言類課程教學(xué)改革的必要性分析

漢語言類課程教學(xué)改革創(chuàng)新的必要性可從宏觀的社會(huì)生活角度和具體的專業(yè)領(lǐng)域角度進(jìn)行分析。宏觀角度，語言的地位直接影響了語言類課程的地位，因此要明確語言類課程的地位，就要了解語言在社會(huì)生活中的地位；具體角度，漢語言類課程在基礎(chǔ)教育和開放教育中的作用都不容忽視。

(一)語言在社會(huì)生活中的地位顯著

語言是人類最重要的交際工具和思維工具，是思維的直接現(xiàn)實(shí)。語言是在人的大腦高度發(fā)達(dá)的情況下產(chǎn)生的，語言和大腦、思維具有與生俱來的不解之緣，要想提高人的思維能力，就必須學(xué)好語言，一個(gè)口頭和書面語言表達(dá)能力很差的人，他的思維能力一般是不可能很好的。其次，語言文字的使用關(guān)系到人口素質(zhì)的提高和中華民族偉大復(fù)興的實(shí)現(xiàn)，關(guān)系到社會(huì)文明、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、科技進(jìn)步。另外，語言表達(dá)能力，對(duì)于一個(gè)人的日常生活、生存狀態(tài)、事業(yè)成敗、發(fā)展前途都是極為重要的。一個(gè)人的工作能力始終與漢語的應(yīng)用能力緊密聯(lián)系在一起，也就是語言文字功底與實(shí)際工作能力一般成正相關(guān)的關(guān)系，漢語的應(yīng)用能力強(qiáng)則工作能力強(qiáng)，反之則弱。

(二)信息化社會(huì)對(duì)語言能力提出了更高的要求

從語言的社會(huì)屬性視角來看，語言作為一種信息傳遞工具，與其他任何工具相比都更加具有使用的普遍性和重要性。信息化社會(huì)背景下，語言人才的需求不斷擴(kuò)大，語言能力既是生產(chǎn)力，又是戰(zhàn)斗力。但目前大學(xué)生中普遍存在母語意識(shí)淡薄、母語能力下滑的問題，越來越多的學(xué)生出現(xiàn)邏輯混亂、口語表達(dá)不流利、書面語表達(dá)不清晰等問題。作為培養(yǎng)復(fù)合型人才的成人教育高校，其教學(xué)的主要目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力等，其中語言能力是發(fā)展其他能力的基礎(chǔ)。因此對(duì)于各專業(yè)學(xué)生來說，漢語言類課程的學(xué)習(xí)對(duì)于豐富他們的語言知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高其語言素質(zhì)和語言能力具有重要意義，對(duì)于分析解決問題能力的培養(yǎng)也具有重要作用。

(三)語言教學(xué)在基礎(chǔ)教育中占有重要地位

從漢語教學(xué)視角來看，語文教學(xué)的核心任務(wù)是語言教學(xué)。語言教學(xué)是語文教學(xué)進(jìn)行規(guī)律性運(yùn)轉(zhuǎn)的命脈,是課堂教學(xué)操作過程的關(guān)鍵,是培養(yǎng)學(xué)生語文基本功的中心,是培養(yǎng)語感能力的依據(jù),是作文教學(xué)的基礎(chǔ),是進(jìn)行具有語文特色的思想教育的源泉[2]。可見，漢語言類課程作為漢語教學(xué)中必不可少的一部分內(nèi)容，在基礎(chǔ)教育中占有十分重要的地位。

二、漢語言類課程教學(xué)改革的核心理念

漢語言類課程教學(xué)改革需要以先進(jìn)的教學(xué)理念為支撐，而先進(jìn)教學(xué)理念的樹立則應(yīng)以漢語言類課程的培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向。漢語言類課程的培養(yǎng)目標(biāo)是提高學(xué)生對(duì)漢語的實(shí)際應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)母語的熱愛，增強(qiáng)學(xué)生的語文修養(yǎng)，樹立學(xué)生的民族自豪感和文化自信心?；诖?，漢語言類課程教學(xué)改革創(chuàng)新應(yīng)以人才培養(yǎng)為導(dǎo)向，以提升學(xué)生的綜合能力為核心理念，通過漢語言知識(shí)的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)和提升其語言能力和實(shí)踐能力，增強(qiáng)其文化自信。

(一)以語言素養(yǎng)為目標(biāo)，提高學(xué)生語言能力

語言學(xué)在學(xué)科性質(zhì)上既具有自然科學(xué)屬性，又具有人文社會(huì)科學(xué)特點(diǎn)，既屬于基礎(chǔ)學(xué)科又屬于應(yīng)用學(xué)科。在應(yīng)用科學(xué)領(lǐng)域，語言學(xué)在語言教學(xué)和語言規(guī)范化中都發(fā)揮著巨大作用，對(duì)于各專業(yè)學(xué)生來說，學(xué)好語言學(xué)科能夠有效提升語言水平。而開放大學(xué)體系作為成人開放教育的主要陣地，其語言類課程開設(shè)的出發(fā)點(diǎn)和最終目的也應(yīng)該是最大限度地提高學(xué)生的語言素養(yǎng)，尤其是語言能力。語言能力是語言素養(yǎng)中的重要組成部分，包括語言理解能力和語言表達(dá)能力，其中語言理解能力指能夠快速高效地提取語言信息并進(jìn)行有效評(píng)價(jià)；語言表達(dá)能力則指能夠游刃有余地使用并且駕馭語言信息，從而高效的實(shí)現(xiàn)語言交際[3]。

語言學(xué)習(xí)的根本目的是語言交際，語言交際的前提是語言表達(dá)，語言表達(dá)的前提則是語言理解。因此，在成人開放教育教學(xué)過程中，漢語言類課程教師應(yīng)注重提高學(xué)生的語言能力和語言素養(yǎng)，積極引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注、收集、理解、分析漢語中的語言現(xiàn)象，鼓勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)行語言理解和語言表達(dá)訓(xùn)練，切實(shí)提高學(xué)生的語言理解能力和語言表達(dá)能力。

(二)以就業(yè)需求為導(dǎo)向，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力

改革開放以來，電大以其特殊的遠(yuǎn)程教育優(yōu)勢完成了學(xué)歷補(bǔ)償教育的重任，為全國培養(yǎng)了一千多萬大中專畢業(yè)生，在提高國民素質(zhì)、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展方面做出了巨大貢獻(xiàn)。但從自身實(shí)力來說，電大教育的整體發(fā)展卻滯后于普通高校，其專業(yè)和課程設(shè)置等方面存在著游離于地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展之外的特點(diǎn)，這些因素都制約著電大的可持續(xù)發(fā)展。在成人教育由廣播電視大學(xué)向開放大學(xué)轉(zhuǎn)型的大背景下，開放大學(xué)要實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵式的高質(zhì)量發(fā)展，就必須適應(yīng)新時(shí)代國家和地方對(duì)應(yīng)用型人才的需要，充分考慮學(xué)生的就業(yè)需求，為社會(huì)培養(yǎng)專業(yè)化人才。

在此背景下，開放教育視域下的漢語言類課程也應(yīng)充分發(fā)揮就業(yè)導(dǎo)向作用，實(shí)現(xiàn)面向時(shí)代、面向?qū)I(yè)、面向社會(huì)、面向就業(yè)的新發(fā)展格局[4]。結(jié)合當(dāng)前社會(huì)對(duì)語言方面專業(yè)人才能力的需求，重新規(guī)劃漢語言類課程整體設(shè)計(jì)，在教學(xué)中突出課程特色和實(shí)用性，以供學(xué)生進(jìn)行自身素質(zhì)強(qiáng)化。

開放教育模式下漢語言類課程在以就業(yè)需求為導(dǎo)向的教學(xué)過程中，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。實(shí)踐能力是在發(fā)展過程中升華形成的人的基本活動(dòng)技能，是每一位從業(yè)者必須具備的技能之一。它主要包括觀察感知能力、分析歸納能力、反思實(shí)踐等能力，其發(fā)展需要經(jīng)歷被動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)模仿、創(chuàng)造性實(shí)踐三個(gè)階段，最終形成社會(huì)所需要的綜合實(shí)踐能力。漢語言類課程在具體教學(xué)中，應(yīng)以學(xué)生為主體，以實(shí)踐為過程，逐漸形成適應(yīng)社會(huì)需求的素質(zhì)，以滿足社會(huì)發(fā)展對(duì)漢語言類人才培養(yǎng)工作提出的要求。

(三)以文化傳承為引領(lǐng)，提升學(xué)生文化自信

語言既是文化的載體又是文化傳播的工具，語言類課程教學(xué)與文化傳承息息相關(guān)。語言類課程既是中華民族情感和精神歷程的有機(jī)記錄，也是中華民族最主要、最重要的交流過程與規(guī)律凝聚，呈現(xiàn)出中華民族發(fā)展、壯大過程中的語言變化特征及規(guī)律[5]。因此，漢語言類課程教學(xué)應(yīng)深度挖掘語言學(xué)各門課程中所蘊(yùn)含的中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素，使學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中感受博大精深的中華文化，在提高學(xué)生語言素養(yǎng)的同時(shí)增強(qiáng)其文化自信。

漢語言類課程中的大多內(nèi)容都從不同側(cè)面反映了漢民族獨(dú)特的價(jià)值觀念、思維方式、宗教信仰、風(fēng)俗習(xí)慣、文學(xué)作品和社會(huì)歷史，教師在講授漢語言知識(shí)的同時(shí)潤物細(xì)無聲地讓學(xué)生充分了解并弘揚(yáng)了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，也更加堅(jiān)定了他們的文化自信。

三、漢語言類課程教學(xué)改革的基本思路

開放教育是終身教育體系的重要組成部分，是提高國民科技文化素質(zhì)和就業(yè)、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新能力的重要途徑，開放教育應(yīng)加強(qiáng)應(yīng)用型、復(fù)合型和創(chuàng)新型高層次人才培養(yǎng)，而實(shí)踐教學(xué)則是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)。此外，開放教育要深化教學(xué)改革必須以課程建設(shè)為基礎(chǔ)，創(chuàng)新課程體系是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

(一)實(shí)踐先行，將實(shí)踐教學(xué)貫穿始終

實(shí)踐教學(xué)作為漢語言類課程教學(xué)改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，其重要性不言而喻。在具體的教學(xué)過程中應(yīng)從課程設(shè)置、教學(xué)過程和語言能力等方面入手提高實(shí)踐性，并堅(jiān)持將實(shí)踐教學(xué)貫穿于教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)中。

1.提升課程實(shí)踐性

漢語言類課程的教學(xué)最終要契合開設(shè)漢語言類課程的專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，同時(shí)適應(yīng)國家和社會(huì)快速發(fā)展對(duì)應(yīng)用型人才的需要。因此，開放教育中的漢語言類課程設(shè)置應(yīng)以社會(huì)發(fā)展需求和學(xué)生的職業(yè)活動(dòng)為方向，按照新時(shí)代各專業(yè)發(fā)展的具體需要，緊密結(jié)合現(xiàn)實(shí)需求，針對(duì)不同類型學(xué)生的不同就業(yè)需求進(jìn)行專門的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，構(gòu)建實(shí)用性強(qiáng)、就業(yè)導(dǎo)向顯著的漢語言類課程教學(xué)體系。一方面，可從專業(yè)必修課、選修課、基礎(chǔ)課、核心課、拓展課和綜合實(shí)踐等課程入手，重新規(guī)劃漢語言類課程，為學(xué)生提供更加豐富且更具有針對(duì)性的課程選擇；另一方面，可結(jié)合當(dāng)前社會(huì)發(fā)展對(duì)漢語言類專業(yè)人才需求的變化，適當(dāng)加入一些新媒體創(chuàng)意寫作、公文寫作、文本創(chuàng)意開發(fā)、廣告、影視等與學(xué)生職業(yè)選擇相契合或者接近的課程，引導(dǎo)學(xué)生自主選擇對(duì)自己有幫助的課程進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2.增強(qiáng)教學(xué)過程實(shí)踐性

在具體教學(xué)活動(dòng)中，要注重增強(qiáng)其實(shí)踐性，在教學(xué)內(nèi)容上，將漢語言類課程的教學(xué)與分析語言現(xiàn)象、解決實(shí)際語言問題等相結(jié)合，盡量選擇鮮活的第一手語料，將語言學(xué)知識(shí)點(diǎn)與日常生活現(xiàn)象緊密聯(lián)系在一起，通過分析生活中出現(xiàn)的相關(guān)語言現(xiàn)象，提升學(xué)生的邏輯思維能力、分析解決問題能力、創(chuàng)造能力等。比如通過對(duì)網(wǎng)絡(luò)流行語的分析，掌握對(duì)語言現(xiàn)象的觀察和分析方法，探究網(wǎng)絡(luò)語言的規(guī)范化問題；通過對(duì)一些口語和文學(xué)作品中出現(xiàn)的“非常中國”等“副詞+名詞”結(jié)構(gòu)形式用法的分析，研究語言的規(guī)范觀和動(dòng)態(tài)觀；通過方言調(diào)查，了解各地方言之間的差異，以及方言背后蘊(yùn)含的歷史、文化等差異，達(dá)到語言保護(hù)和文化傳承的目的。

在教學(xué)形式上，需設(shè)計(jì)符合學(xué)生需求的實(shí)踐教學(xué)方案，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容組織各類實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，如演講比賽、參觀走訪、方言調(diào)查等，引導(dǎo)學(xué)生有計(jì)劃按步驟地應(yīng)用所學(xué)知識(shí)制作調(diào)查問卷，進(jìn)行田野調(diào)查，并最終形成調(diào)查報(bào)告。通過實(shí)踐教學(xué)讓學(xué)生真正做到理論與實(shí)踐相統(tǒng)一，在社會(huì)實(shí)踐過程中深化理論學(xué)習(xí)，在理論學(xué)習(xí)中兼顧社會(huì)實(shí)踐。

3.加強(qiáng)語言能力實(shí)踐性

語言是人類最重要的交際工具，語言學(xué)習(xí)的根本目的在于語言運(yùn)用。以現(xiàn)代漢語課程為例，其教學(xué)目的可分為三個(gè)層次：系統(tǒng)掌握現(xiàn)代漢語相關(guān)理論知識(shí)；提高理解、分析語言的能力；提高語言運(yùn)用能力[6]。但就目前現(xiàn)代漢語課程教學(xué)現(xiàn)狀來看，多數(shù)學(xué)校仍停留在第一層次，并沒有真正達(dá)到第三層次，這也就直接影響到了學(xué)生語言能力的提高。

漢語言類課程教學(xué)在強(qiáng)調(diào)語言人文性質(zhì)的同時(shí)也不能忽視語言的工具性，應(yīng)加強(qiáng)語言實(shí)踐訓(xùn)練，注重語言的工具作用，挖掘漢語言類課程中蘊(yùn)含的能力和素質(zhì)因素，以提高學(xué)生的語言綜合能力。比如學(xué)生通過參加朗誦比賽、表演活動(dòng)、方言調(diào)查等語言實(shí)踐活動(dòng)不僅可以學(xué)習(xí)到相關(guān)的語音、詞匯、語法、漢字等內(nèi)容，而且可以在活動(dòng)中逐漸提高正確使用語言文字的能力、溝通交流能力、思辨能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、實(shí)踐創(chuàng)新能力、科研等能力。

(二)創(chuàng)新為要，分類型建構(gòu)漢語言類課程體系

語言的工具性特點(diǎn)使得語言類課程的適用面很廣，對(duì)于不同專業(yè)、不同層次、不同類別的學(xué)生來說，語言類課程教學(xué)都是非常有必要的。本文中提出的分類型建構(gòu)漢語言類課程就是指根據(jù)不同專業(yè)特點(diǎn)和需求開設(shè)不同的漢語言類課程，從整體上調(diào)整各專業(yè)課程設(shè)置，適當(dāng)加入一些有助于提高學(xué)生語言素養(yǎng)的漢語言類課程，構(gòu)建語言類課程整體框架。

1.與專業(yè)相結(jié)合，分類型優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)

開放教育教學(xué)模式下，漢語言類課程教學(xué)的內(nèi)外部環(huán)境都發(fā)生了一定的變化，漢語言類課程教學(xué)也應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，在遵循學(xué)科內(nèi)在發(fā)展規(guī)律和外在新環(huán)境變化的基礎(chǔ)上，突破傳統(tǒng)語言學(xué)研究的限制，拓寬培養(yǎng)方向和研究思路，面向各專業(yè)，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，適當(dāng)增設(shè)漢語言類相關(guān)課程以提高學(xué)生語言能力和實(shí)踐能力，構(gòu)建能與開放教育遠(yuǎn)程教學(xué)模式相適應(yīng)、面向市場需求的課程體系，助力漢語言類課程教學(xué)實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展。

漢語言類課程作為基礎(chǔ)課程，承擔(dān)著提高學(xué)生語言素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生語言文字應(yīng)用能力的重任，在一定程度上可為各專業(yè)提供一定的支撐。新聞、傳媒、廣告等相關(guān)專業(yè)在課程設(shè)置上可開設(shè)一些應(yīng)用性強(qiáng)的漢語言類選修課程，使其與專業(yè)必修課有機(jī)結(jié)合，這樣不僅實(shí)現(xiàn)了學(xué)科之間的融合，而且有效提升了學(xué)生的綜合能力。如在新媒體快速發(fā)展的背景下，網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)、信息傳播與策劃等專業(yè)應(yīng)運(yùn)而生，適當(dāng)開設(shè)漢語言類課程的學(xué)習(xí)，對(duì)于提高學(xué)生的文本制作與編輯能力是非常有幫助的。新聞與傳播專業(yè)可開設(shè)新聞?wù)Z言研究等課程，幫助學(xué)生提高信息采編和新聞稿件撰寫的能力。對(duì)于一些理工學(xué)科來說，演講與口才、修辭與寫作等漢語言類選修課可為學(xué)生提供更多的語言學(xué)習(xí)選擇，既可緩解專業(yè)課學(xué)習(xí)的壓力，又可提高其語言素養(yǎng)。

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，傳統(tǒng)的專業(yè)格局和課程結(jié)構(gòu)都發(fā)生了顯著變革，學(xué)科融合已成為各專業(yè)發(fā)展的新趨勢，不僅出現(xiàn)了一些交叉學(xué)科，而且同一專業(yè)也出現(xiàn)了不同的培養(yǎng)方向，課程設(shè)置自然也就不同。國家開放大學(xué)漢語言文學(xué)專業(yè)就分為師范、文秘和中文三個(gè)培養(yǎng)方向。漢語言文學(xué)師范方向的學(xué)生就業(yè)目標(biāo)明確，將來一般會(huì)從事中小學(xué)語文教學(xué)工作，因此在課程設(shè)置上應(yīng)側(cè)重與中小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容接軌，可適當(dāng)開設(shè)語言要素教學(xué)課程，并在教學(xué)過程中將語音、詞匯、語法、漢字等內(nèi)容與中小學(xué)教學(xué)緊密結(jié)合起來。漢語言文學(xué)文秘方向的學(xué)生畢業(yè)后大都從事行政、文秘工作，這類工作對(duì)于公文寫作、語言功底具有較高的要求，因此開設(shè)一些應(yīng)用文體寫作課程，選取典型案例進(jìn)行分析講解，可培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力。

2.構(gòu)建“三位一體”的聯(lián)立式課程體系

語言類課程是高校漢語言文學(xué)專業(yè)的必修課程，對(duì)中文專業(yè)學(xué)生來說，更需要一個(gè)配套的科學(xué)的課程體系。傳統(tǒng)的語言類課程模式較為單一，在課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容等多方面表現(xiàn)出了單一且滯后于時(shí)代發(fā)展的弊端。以開放大學(xué)漢語言文學(xué)本科專業(yè)為例，其語言類課程設(shè)置分為專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課和綜合實(shí)踐三個(gè)部分，其中專業(yè)基礎(chǔ)課包括現(xiàn)代漢語專題和古代漢語專題兩門課程，專業(yè)課包括語言學(xué)概論(本)一門課程，綜合實(shí)踐部分學(xué)生則可根據(jù)自己的興趣選擇語言或者文學(xué)角度進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐和論文寫作。從當(dāng)前的這一課程體系來看，漢語言類課程并沒有占據(jù)重要地位，存在課程設(shè)置單一、課程數(shù)量較少、實(shí)踐環(huán)節(jié)也大多流于形式的問題。因此，要想真正確保漢語言類課程的教學(xué)效果，改革傳統(tǒng)課程體系勢在必行。

聯(lián)立式整合模式是指注重學(xué)科之間以及學(xué)科內(nèi)部的聯(lián)系，通過一個(gè)主題、概念或技能與下一個(gè)主題、概念或技能的聯(lián)系來形成明顯的聯(lián)結(jié)，各部分既相互獨(dú)立又有聯(lián)系[7]。

“三位一體”聯(lián)立式課程體系框架中的核心基礎(chǔ)課包括現(xiàn)代漢語、古代漢語等傳統(tǒng)意義上的漢語語言學(xué)課程，其重點(diǎn)在于講授專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)；核心拓展課比核心基礎(chǔ)課更具有廣度和深度，包括認(rèn)知語言學(xué)、社會(huì)語言學(xué)等漢語語言學(xué)分支學(xué)科，以及詞匯學(xué)、修辭學(xué)等漢語語言學(xué)傳統(tǒng)課程的延展性課程；核心技能課則注重從不同專業(yè)方向角度入手提高學(xué)生的實(shí)踐能力，側(cè)重于專業(yè)知識(shí)實(shí)踐，包括語言教學(xué)、公文寫作、廣告創(chuàng)意寫作、演講與口才等課程，應(yīng)用性顯著。

漢語言類課程聯(lián)立式整合模式不是簡單的課程相加，而是系統(tǒng)地有機(jī)整合，不僅可以實(shí)現(xiàn)學(xué)科與學(xué)科之間、課程與課程之間的充分整合，而且同時(shí)兼顧理論與實(shí)踐、知識(shí)性和實(shí)用性，由易到難、由淺入深、由理論到實(shí)踐，層層深入，最終落腳點(diǎn)在于實(shí)踐能力的發(fā)展和語言素養(yǎng)的提高。

四、結(jié)語

開放教育教學(xué)模式改革背景下，漢語言類課程教學(xué)改革已成為必然趨勢,應(yīng)堅(jiān)持以人才培養(yǎng)為目標(biāo)導(dǎo)向，以提升綜合能力為核心理念，運(yùn)用創(chuàng)新思維深入探索漢語言類課程分類型建構(gòu)體系，并將實(shí)踐教學(xué)和實(shí)踐能力培養(yǎng)貫穿滲透到課程教學(xué)始終，強(qiáng)化突出漢語言類課程在培養(yǎng)和提升學(xué)生語言能力、語言素養(yǎng)及文化自信心方面的教學(xué)效果。漢語言類課程教學(xué)改革不僅能夠提高學(xué)生的綜合能力素質(zhì)，而且可以更好地助力開放教育實(shí)現(xiàn)創(chuàng)優(yōu)提質(zhì)目標(biāo)，推進(jìn)繼續(xù)教育實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展。