□郝曉燕 葉美桃

(山西工程科技職業(yè)大學(xué),山西 晉中 030619)

高職實(shí)現(xiàn)“百萬擴(kuò)招”是黨中央、國務(wù)院作出的重大決策，也是全面深化職業(yè)教育改革、利國利民的重要舉措。但是，對于人才的培養(yǎng)模式的傳統(tǒng)研究往往聚焦于K12和高等教育的學(xué)生群體，且模式多種，著力點(diǎn)各有千秋，往往不一而足。各類型學(xué)校的教學(xué)實(shí)踐也會因材施教、因人而異，效果呈現(xiàn)多樣化趨勢。而現(xiàn)實(shí)情況下，由于這些類型學(xué)校與職業(yè)院校面臨的教育對象不同，所采用的教育培養(yǎng)方案也就與職業(yè)院校對于學(xué)生或各類型再學(xué)習(xí)社會人員的培養(yǎng)方案大不相同，照搬模式往往不具有現(xiàn)實(shí)操作性?！鞍偃f擴(kuò)招”下，生源的復(fù)雜程度有過之而無不及，因此，也亟須建立一套符合職業(yè)院校對于生源培養(yǎng)的精準(zhǔn)化模式。

針對職業(yè)院校人才培養(yǎng)特征，本文的研究核心定位于普通高中畢業(yè)生、中職(含中專、技工學(xué)校、職業(yè)高中)畢業(yè)生、退役軍人、下崗失業(yè)人員、新型職業(yè)農(nóng)民等特定群體(簡稱“退下農(nóng)”群體)的教育模式創(chuàng)新上。在此基礎(chǔ)上，通過把高職擴(kuò)招作為深化職業(yè)教育改革發(fā)展、提升教育教學(xué)質(zhì)量的新動力，針對“退下農(nóng)”生源群體培養(yǎng)的“三個(gè)堅(jiān)持”標(biāo)準(zhǔn)(即堅(jiān)持標(biāo)準(zhǔn)不降、模式多元、學(xué)制靈活；堅(jiān)持因材施教、按需施教；堅(jiān)持寬進(jìn)嚴(yán)出)，重新整理職業(yè)教育思路，創(chuàng)新機(jī)制，以高職汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)擴(kuò)招生為例，探索“四輪驅(qū)動”“三證融通”“雙線育人”三模式應(yīng)用效果,最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生及“退下農(nóng)”生源群體的高質(zhì)量就業(yè)、再就業(yè)。

一、高職擴(kuò)招創(chuàng)新模式的必要性

高職教育主要以就業(yè)為導(dǎo)向，適應(yīng)服務(wù)經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展的時(shí)代要求，適應(yīng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級對高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的內(nèi)在需求，為社會輸送各種技術(shù)技能型人才，注重學(xué)生專業(yè)知識和實(shí)踐能力的發(fā)展，培育學(xué)生職業(yè)道德和職業(yè)精神。擴(kuò)招使職業(yè)教育成為服務(wù)國家宏觀調(diào)控的首要教育舉措，使全民學(xué)習(xí)、全民參與和終身學(xué)習(xí)成為現(xiàn)實(shí)。然而高職擴(kuò)招也帶來了諸多問題，如生源類型多樣、社會經(jīng)歷各異、家庭背景不同、學(xué)業(yè)參差不齊，而不斷加入的社會生源勢必使培養(yǎng)方案成為高職院校擴(kuò)招最大的變量。高職院校要走出發(fā)展困境，就必須大膽改革創(chuàng)新教學(xué)模式，提高辦學(xué)效益，滿足社會對多層次人才的需求。

盡管近幾年，聚焦于高職擴(kuò)招生源培養(yǎng)的研究也層出不窮，研究碩果累累，但大都以理論探討為主，實(shí)際實(shí)現(xiàn)環(huán)境不足、經(jīng)驗(yàn)有限，對于精準(zhǔn)實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)增值賦能還鮮有人為。為此，針對百萬擴(kuò)招生源結(jié)構(gòu)多元化、求學(xué)需求差異化的特點(diǎn)，依托產(chǎn)教融合、校企深度結(jié)合的模式，主動適應(yīng)生源變化，分類編制專業(yè)人才培養(yǎng)方案。教學(xué)中實(shí)行彈性學(xué)習(xí)時(shí)間和多元教學(xué)模式。在教育考核中，參與“1+X”證書制度試點(diǎn)。最終完成將學(xué)歷證書和職業(yè)技能等級證書互通銜接，學(xué)習(xí)成果、崗位職業(yè)資格證書與學(xué)歷教育學(xué)分的認(rèn)定、積累和轉(zhuǎn)換[3]。創(chuàng)新性應(yīng)用 “四輪驅(qū)動”“三證融通”“雙線育人”的三維教學(xué)模式，實(shí)施針對性培養(yǎng)，成為擴(kuò)招生源創(chuàng)新教育的必須舉措。

二、高職“百萬擴(kuò)招”教學(xué)中存在的問題

高職擴(kuò)招生源結(jié)構(gòu)復(fù)雜多樣，學(xué)習(xí)者需求和能力存在較大差異，因此，如何保障生源培養(yǎng)質(zhì)量，使其盡快掌握一技之長，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)，成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)。

(一)非體系化的培養(yǎng)模式無法適應(yīng)生源結(jié)構(gòu)多樣化現(xiàn)狀

高職擴(kuò)招面向的主要群體是普通高中畢業(yè)生、中職畢業(yè)生、退役軍人和下崗失業(yè)人員、新型職業(yè)農(nóng)民群體，其中退役軍人和下崗失業(yè)人員、農(nóng)民工、新型職業(yè)農(nóng)民[3](簡稱“退下農(nóng)”)等四類群體因年齡、生活壓力等問題基本上不能保證全日制在校上課。擴(kuò)招群體中的適齡學(xué)生，尤其是適齡高中、中職畢業(yè)生，或者當(dāng)年參加高考未被任何學(xué)校錄取的學(xué)生，這部分學(xué)生有全日制上學(xué)的需求，但因?yàn)槿雽W(xué)時(shí)間與在校生不能同步開展教學(xué)，還需根據(jù)其實(shí)際進(jìn)行單獨(dú)編班，編制專門的人才培養(yǎng)方案。學(xué)業(yè)基礎(chǔ)參差不齊，學(xué)習(xí)需求呈現(xiàn)多樣化，因而,個(gè)性化教育教學(xué)模式尤為必要。然而，高職院校在對生源群體培養(yǎng)中往往要求同質(zhì)化，面向不同生源的專業(yè)人才培養(yǎng)方案普遍重疊嚴(yán)重，教學(xué)內(nèi)容、課程內(nèi)容設(shè)置趨同性較高，教學(xué)模式差異不大。高職院校很難有效地組織和實(shí)施系統(tǒng)性的教學(xué)活動，難以“因材施教”培養(yǎng)出行業(yè)需要的人才。這樣勢必會影響教學(xué)質(zhì)量、就業(yè)質(zhì)量，不能與高質(zhì)量就業(yè)同步同向。因而需要直面“生源入口”中的“個(gè)體差異”，應(yīng)用教育學(xué)家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論和教育學(xué)家巴班斯基的“教學(xué)形式最優(yōu)化”理論，針對教育教學(xué)實(shí)際，與互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺結(jié)合，構(gòu)建高效的網(wǎng)格化、多元化專業(yè)人才培養(yǎng)體系，并在實(shí)踐中予以豐富完善。

(二)簡單的遞階式體系無法適應(yīng)企業(yè)多樣化人才需求

隨著當(dāng)前社會的日新月異，社會對教育人才的要求也在逐步提升，特別是技術(shù)領(lǐng)域的發(fā)展，更需要在有限的時(shí)間成本內(nèi)培養(yǎng)出懂技術(shù)、能學(xué)習(xí)、會創(chuàng)新的新式技能型人才。但是，當(dāng)前教育模式下的職業(yè)教育培養(yǎng)常常具有需求滯后性，所培養(yǎng)的教學(xué)技能趕不上產(chǎn)品更新?lián)Q代的速度以及就業(yè)市場的需求，實(shí)際教學(xué)內(nèi)容與工作實(shí)踐內(nèi)容不完全重疊。這個(gè)問題的產(chǎn)生主要是由于職業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)的僵化、教育內(nèi)容慣性、教學(xué)目標(biāo)不明確所導(dǎo)致的，根源即在于職業(yè)教育課程體系的整體建設(shè)思路不合理。

目前高職教育課程體系建設(shè)思路僅限于簡單的“基礎(chǔ)+專業(yè)”的課程遞階式。這種結(jié)構(gòu)下的知識技能學(xué)習(xí)看似靈活，實(shí)則對當(dāng)下各職業(yè)的調(diào)研不足，內(nèi)容依舊沿用過去對于職業(yè)發(fā)展認(rèn)知的教學(xué)結(jié)構(gòu)模式。學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)則分散在不同的行業(yè)和崗位上，因此課內(nèi)所學(xué)的知識與技能往往無法即時(shí)滿足當(dāng)下多變的崗位需求。另一方面，學(xué)?，F(xiàn)有的人才培養(yǎng)方案開設(shè)的課程是面向該專業(yè)所有學(xué)生，并不具有職業(yè)針對性，但實(shí)際上，由于學(xué)生就業(yè)崗位以及工作內(nèi)容的不同，就產(chǎn)生了對同一門課程學(xué)習(xí)的內(nèi)容、深度不同的需求。長此以往，就形成課堂教學(xué)與學(xué)生需求之間的不平衡和差異性，而分層分類“因材施教”進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)與考核有利于解決這方面的問題。

(三)單一化教學(xué)機(jī)制無法適應(yīng)學(xué)生多向成才期望

高職擴(kuò)招生由于知識掌握程度、能力發(fā)展水平、興趣愛好和心理特征等差異較大，求學(xué)意愿和態(tài)度以及價(jià)值取向也不平衡。學(xué)習(xí)者本身的生活環(huán)境不同、文化背景懸殊，加上當(dāng)前社會需求的不同，他們的學(xué)習(xí)意愿、文化程度、學(xué)習(xí)能力、理解能力、實(shí)踐能力等隨之存在較大差異，因而自身素質(zhì)和發(fā)展需求呈現(xiàn)多樣化[1]。因此，如何保障人才培養(yǎng)的質(zhì)量成為當(dāng)前教育體系下令人擔(dān)憂的問題。另一方面，根據(jù)馬斯洛需求層次理論，如今個(gè)體的職業(yè)發(fā)展需求已經(jīng)遠(yuǎn)超五項(xiàng)指標(biāo)(生理，安全，社交需要，尊重和自我實(shí)現(xiàn))中關(guān)于生理、安全及社交需要這些職業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)需求，在職業(yè)規(guī)劃方面，越來越多的人傾向于能夠自我把控專業(yè)技能的學(xué)習(xí)，選擇工作實(shí)踐中符合個(gè)人需求的部分。因此，在職業(yè)教育體系下，應(yīng)當(dāng)改革當(dāng)前單一教學(xué)運(yùn)行機(jī)制，適當(dāng)提供更多學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)習(xí)主體能夠在合理范圍內(nèi)有效選擇適合個(gè)體職業(yè)發(fā)展的培養(yǎng)方案。

宏觀來看，根據(jù)“因材施教”的原則，人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格的定位、就業(yè)崗位的定位就應(yīng)該是多樣化、個(gè)性化的，如果長期采用單一化的教學(xué)運(yùn)行機(jī)制，而不去考慮智力差異和不同特長學(xué)生的微觀培養(yǎng)路徑的構(gòu)建，勢必會導(dǎo)致學(xué)生消化知識的程度和進(jìn)度的嚴(yán)重失衡，且無法與當(dāng)前市場對于職業(yè)技術(shù)人員的技能需求匹配?！耙虿氖┙獭闭沁m應(yīng)了擴(kuò)招生源多樣化和學(xué)生個(gè)性發(fā)展特點(diǎn)和個(gè)體發(fā)展需求多樣化的總趨勢，在課程內(nèi)容、課程形式和課程改革方面做出思考與嘗試[2]。

三、構(gòu)建“四輪驅(qū)動”“三證融通”“雙線育人”教學(xué)三模式

在有效的因材施教策略的影響下，學(xué)習(xí)者中潛能低者能夠開發(fā)出潛能，潛能高者會發(fā)展得更快。“四輪驅(qū)動”“三證融通”“雙線育人”教學(xué)三模式，正是創(chuàng)新性營造學(xué)習(xí)環(huán)境，針對性實(shí)施培養(yǎng)，挖掘?qū)W習(xí)者潛能，使其在不同的學(xué)習(xí)場合之中，不同類型、不同能力水平的學(xué)生獲得相同的提升。

(一)“四輪驅(qū)動”為學(xué)習(xí)者精準(zhǔn)賦能

針對擴(kuò)招生源培養(yǎng)，緊扣“德技并修”因材施教,從課程、路徑、特色和評價(jià)四個(gè)方面對學(xué)習(xí)者進(jìn)行賦能?！八妮嗱?qū)動”具體指：構(gòu)建梯進(jìn)分層式課程體系，夯基壘臺；搭建培養(yǎng)技能人才終身學(xué)習(xí)和職業(yè)生涯發(fā)展實(shí)施路徑“立交橋”，立柱架梁，合力打造育人新生態(tài)；實(shí)行“雙主體提升”能力特色塑造工程，添翼增彩；實(shí)施以能力素質(zhì)為本的多維度評價(jià)，評價(jià)主體、評價(jià)內(nèi)容、評價(jià)方式多元化，促進(jìn)全面發(fā)展。通過“課程聯(lián)動”“路徑驅(qū)動”“特色助動”“評價(jià)推動”，形成可持續(xù)、能增值的四輪驅(qū)動培育體系?！八妮嗱?qū)動”助推職業(yè)能力三階遞進(jìn)，即：從基礎(chǔ)理論向崗位實(shí)踐技能掌握遞進(jìn)；由單項(xiàng)技能訓(xùn)練向綜合能力培養(yǎng)邁進(jìn)；由崗位綜合能力養(yǎng)成向創(chuàng)新型人才培養(yǎng)前進(jìn)。

(二)“三證融通”為學(xué)習(xí)者提質(zhì)增能

對接產(chǎn)業(yè)崗位需求，以崗定課，以崗位能力需求確定課程內(nèi)容，依托典型工作任務(wù)設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)崗課融通；構(gòu)建“校-省-國家”三級大賽體系，以賽提技，將大賽項(xiàng)目融入實(shí)踐項(xiàng)目，大賽評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)融入實(shí)踐技能評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)課賽融通；依據(jù)各類技能性大賽，特別是專業(yè)認(rèn)同度高的汽車行業(yè)職業(yè)技能大賽，認(rèn)定取得省級三等及以上證書進(jìn)行學(xué)分折合，實(shí)現(xiàn)“賽證融通”。通過職業(yè)技能證書體系分析，以證定標(biāo)，將職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)融入課程標(biāo)準(zhǔn)，證書評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)融入教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合“1+X”證書制度，將學(xué)習(xí)內(nèi)容模塊化，實(shí)現(xiàn)課證融通?！叭C融通”實(shí)現(xiàn)了對擴(kuò)招生源的全方位靈活培養(yǎng)和綜合塑能提質(zhì)。

(三)“雙線育人”為學(xué)習(xí)者鑄魂礪能

培養(yǎng)德才兼?zhèn)?、具有健全人格和現(xiàn)代文化意識的高層次技術(shù)技能型人才是新時(shí)代高等職業(yè)院校的歷史使命和根本職責(zé)，是衡量人才培養(yǎng)質(zhì)量的根本標(biāo)準(zhǔn)。新時(shí)代職業(yè)教育中“雙線育人”鑄魂礪能正適應(yīng)人才培養(yǎng)需求。“雙線育人”即：堅(jiān)持黨建引領(lǐng)、立德樹人；堅(jiān)持產(chǎn)教融合、校企合作。兩條主線，雙線并行，同步育人，推動學(xué)校端和企業(yè)端共同發(fā)力、積厚成勢，做好思想政治教育和價(jià)值引領(lǐng)，培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)代高質(zhì)量發(fā)展需求的高等級職業(yè)技術(shù)技能型人才。

四、實(shí)際(模擬)案例(模型)分析

以高職汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)為例 ，選取汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)擴(kuò)招生源，探究“四輪驅(qū)動”“三證融通”“雙線育人”教學(xué)模式下的培養(yǎng)實(shí)踐活動。

(一)構(gòu)建“四輪驅(qū)動”體系框架

參照國家檢測、維修專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，圍繞汽車崗位領(lǐng)域，針對檢測、維修職業(yè)能力開展分析，搭建課程體系?；谖幕刭|(zhì)平臺課程(包括思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、毛澤東思想和中國特色社會主義概論、形勢與政策、大學(xué)體育、大學(xué)英語、大學(xué)數(shù)學(xué)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)、大學(xué)生心理健康、職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、美與教育)，構(gòu)建職業(yè)能力模塊庫，對接汽車維修1+X職業(yè)資格證書(初、中、高級)，分層搭建基本能力平臺課程(包括汽車文化、機(jī)械零部件識圖、汽車機(jī)械基礎(chǔ)、汽車電工與電子基礎(chǔ)、汽車構(gòu)造、底盤構(gòu)造與維修、發(fā)動機(jī)構(gòu)造與維修、汽車電器構(gòu)造與維修、汽車使用和維護(hù)、專業(yè)英語、汽車商務(wù)禮儀、汽車配件與營銷)、綜合能力平臺課程(包括汽車電控系統(tǒng)診斷與修復(fù)、汽車綜合故障診斷與排除、汽車售后服務(wù)管理、汽車性能與監(jiān)測、汽車質(zhì)量評審與檢驗(yàn)、節(jié)能與新能源技術(shù))和專項(xiàng)能力平臺課程(包括二手車鑒定與評估、汽車保險(xiǎn)與理賠、寶馬專項(xiàng)技能課程包、豐田專項(xiàng)技能課程包、大眾專項(xiàng)技能課程包、福特專項(xiàng)技能課程包)。文化素質(zhì)平臺課程旨在奠定學(xué)生的素質(zhì)教育基礎(chǔ)?；灸芰φn程旨在夯實(shí)學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)。綜合能力平臺課程旨在提升學(xué)生汽車故障診斷排除等綜合實(shí)戰(zhàn)技能。專項(xiàng)能力平臺課程旨在強(qiáng)化學(xué)生崗位能力。課程體系的構(gòu)建最終實(shí)現(xiàn)五個(gè)對接：即思政育人目標(biāo)與專業(yè)課程培養(yǎng)目標(biāo)對接、基礎(chǔ)課程內(nèi)容與專業(yè)課程需要對接、專業(yè)知識與實(shí)際應(yīng)用對接、實(shí)踐技能與崗位任務(wù)對接、學(xué)業(yè)階段與終身發(fā)展對接。通過職業(yè)能力模塊學(xué)習(xí)，學(xué)生具有了較強(qiáng)的職業(yè)能力、多崗位的就業(yè)潛力及長遠(yuǎn)發(fā)展的職業(yè)儲備。

利用現(xiàn)代技術(shù)手段，依托現(xiàn)代職業(yè)教育AI自適應(yīng)學(xué)習(xí)平臺和汽車網(wǎng)絡(luò)服務(wù)專業(yè)實(shí)訓(xùn)體系，搭建產(chǎn)教融合平臺，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)路徑與任務(wù)路徑同向同行。育人企業(yè)、用人企業(yè)、學(xué)生、教師結(jié)成學(xué)習(xí)共同體和利益共同體。企業(yè)根據(jù)真實(shí)工作通過平臺下達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)校通過指導(dǎo)老師、學(xué)生進(jìn)入工作場景完成學(xué)習(xí)任務(wù)。將企業(yè)真實(shí)的業(yè)務(wù)導(dǎo)入到學(xué)校中，使學(xué)生技能學(xué)習(xí)可視化、路徑化。借助平臺通過校企產(chǎn)教融合協(xié)同育人，實(shí)現(xiàn)師生學(xué)習(xí)創(chuàng)新和企業(yè)育人創(chuàng)新，共建互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代育人新生態(tài)，培養(yǎng)終生學(xué)習(xí)的習(xí)慣，打造工匠精神，培塑社會主義核心價(jià)值觀。通過雙路徑培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯的可持續(xù)化發(fā)展、個(gè)性化發(fā)展、全面化發(fā)展。

塑造能力特色工程，促進(jìn)教師、學(xué)生“雙主體”能力提升，實(shí)現(xiàn)學(xué)生高契合、零距離就業(yè)。實(shí)現(xiàn)教師既為“人師”，又為“技師”和“能師”的發(fā)展。教師職業(yè)能力提升主要通過“掛職工作、崗位實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)、技能大賽”，學(xué)生技能提升通過“頂崗實(shí)習(xí)、集中實(shí)訓(xùn)、課間實(shí)訓(xùn)、競賽助力”。能力特色塑造工程是伴隨對學(xué)生開展“基本型”培養(yǎng)要求的教學(xué)過程中，開展的專業(yè)技能浸潤、能力漸進(jìn)提升、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)水平強(qiáng)化的一系列工作。我們在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，推行1+X證書制度和崗賽課證融通是職業(yè)教育中的難點(diǎn)問題。為此，進(jìn)行深入研究，構(gòu)建了以產(chǎn)教融合、系統(tǒng)育人為目標(biāo)的框架模型，旨在為課證融通提供創(chuàng)新的思維模型：其一，崗賽課證融通模型。方法是校企共建育人生態(tài)，以1+X技能培養(yǎng)與專業(yè)群建設(shè)為背景，創(chuàng)建興趣學(xué)習(xí)班，并將比賽引入到教學(xué)中，通過“企業(yè)”“學(xué)?！彪p主體測評，幫助學(xué)生掌握多種技能，并通過合作企業(yè)推薦學(xué)生高契合就業(yè)。其二，產(chǎn)教融合校企雙向賦能。首先是企業(yè)為學(xué)校賦能，企業(yè)幫助院校培養(yǎng)一線師資，通過校企共建產(chǎn)教融合基地培育人才，實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)能力提升。其次學(xué)校給企業(yè)賦能，通過雙創(chuàng)平臺進(jìn)行相應(yīng)的崗位技能認(rèn)證，實(shí)現(xiàn)學(xué)生就業(yè)能力提升。學(xué)生持證上崗，零距離就業(yè)，降低企業(yè)人才使用成本。

實(shí)施多維度評價(jià)，靈活滿足不同學(xué)習(xí)者需要。針對汽車檢測與維修專業(yè)擴(kuò)招生，制定柔性化管理制度，“寬進(jìn)嚴(yán)出”，以彈性學(xué)制、學(xué)分制代替學(xué)年制，學(xué)校自主把關(guān)考核，實(shí)施多元評價(jià)；做好“四個(gè)結(jié)合”，將過程考核與期末考核結(jié)合、素質(zhì)考核和實(shí)操考核結(jié)合，獨(dú)立完成與團(tuán)隊(duì)協(xié)作結(jié)合，單項(xiàng)考核與綜合技能結(jié)合。制定專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課標(biāo)準(zhǔn)，以真實(shí)或仿真的汽車維修任務(wù)為載體，由具備企業(yè)培訓(xùn)師資格、專兼結(jié)合的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，協(xié)作承擔(dān)“教、學(xué)、做一體化”教學(xué)，并按照模塊評價(jià)要求，重點(diǎn)考核學(xué)生在咨詢、決策、計(jì)劃、實(shí)施、檢查、評價(jià)整個(gè)過程中，是否具備了相應(yīng)的能力。例如對學(xué)生崗位綜合能力測評，主要從安全文明操作、態(tài)度與素養(yǎng)、完成典型工作任務(wù)、技術(shù)報(bào)告四個(gè)方面進(jìn)行綜合考核，從工裝及場地考核學(xué)生安全文明操作，從態(tài)度與素養(yǎng)看其職業(yè)心態(tài)與自我學(xué)習(xí)能力。重點(diǎn)圍繞學(xué)生是否能夠正確使用工具量、檢測設(shè)備，是否能夠運(yùn)用正確的方法確認(rèn)故障、分析產(chǎn)生故障的原因，是否能夠運(yùn)用正確的方法診斷故障、排除故障并按照要求驗(yàn)證排除效果，是否能夠正確設(shè)計(jì)汽車發(fā)動機(jī)啟動困難故障診斷與排除工作方案，撰寫分析報(bào)告的質(zhì)量如何等進(jìn)行多維度考核，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的全面提升。

(二)基于“崗課賽證”的“三證融通”模式

將汽車發(fā)動機(jī)構(gòu)造與維修、汽車性能檢測、汽車鈑噴技術(shù)等崗位模塊課對接真實(shí)崗位，充分體現(xiàn)崗位技能、通用技術(shù)等內(nèi)容，并依據(jù)職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)，融入新工藝、新技術(shù)、新規(guī)范，并有意識地把企業(yè)核心技術(shù)引入專業(yè)教學(xué)中，精準(zhǔn)提高學(xué)生技能水平，實(shí)現(xiàn)崗課融通；通過將各類國家職業(yè)技能大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽內(nèi)容融入行業(yè)應(yīng)用實(shí)踐課程，實(shí)現(xiàn)“賽證融通”。最終實(shí)現(xiàn)崗課賽證融通。

(三)雙線并行，德技并修

把思想政治教育與專業(yè)教育密切結(jié)合，滲透到教育教學(xué)各環(huán)節(jié)、各階段、各科目。聯(lián)合行業(yè)、企業(yè)，打造教育共同體，把立德樹人融入“做中學(xué)，學(xué)中做”，著力培養(yǎng)勞模精神和工匠精神，提高課程育人質(zhì)量和育人成效。

在追求傳統(tǒng)文化、傳統(tǒng)道德教育基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)技能的職業(yè)操守、職業(yè)道德、職業(yè)紀(jì)律。針對職業(yè)技能特點(diǎn)，開發(fā)對應(yīng)德育課程，滿足德育教育與技能實(shí)踐的充分結(jié)合，不脫離時(shí)代、不脫離環(huán)境，潛移默化中完成職業(yè)道德教育。針對汽車檢測與維修專業(yè)高職擴(kuò)招生，通過思政課程育人，課程思政浸潤，讓專業(yè)課、實(shí)踐訓(xùn)練課同樣承載正確的職業(yè)觀、成才觀教育，實(shí)現(xiàn)知識傳授和價(jià)值引領(lǐng)同頻共振。事實(shí)證明，沒有明確的價(jià)值導(dǎo)向，教育只會滑落為技能訓(xùn)練和獲取個(gè)人利益的工具，培養(yǎng)“精致的利己主義者”。

產(chǎn)教融合、校企合作，企業(yè)深度融合人才培養(yǎng)全過程，校企師資雙向流動，采取人員定向培養(yǎng)等方式，瞄定重點(diǎn)群體，兼顧一般群體解決就業(yè)需求；依托現(xiàn)代學(xué)徒制，實(shí)現(xiàn)學(xué)校、企業(yè)“雙主體”聯(lián)合培育人才，學(xué)校教師與企業(yè)老師施行“雙導(dǎo)師”制，雙方共同確立人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、人才評價(jià)體系等，實(shí)現(xiàn)校企深度融合。依托1+X證書制度試點(diǎn)、校企合作共建實(shí)訓(xùn)基地等模式，分層分類“因材施教”實(shí)現(xiàn)教學(xué)與就業(yè)的對接與貫通。

圍繞職業(yè)崗位特點(diǎn)，整合育人資源，實(shí)現(xiàn)教學(xué)聯(lián)動，精準(zhǔn)育人，從每個(gè)學(xué)生的入學(xué)到畢業(yè)，做到育人連線、系統(tǒng)培養(yǎng)、精心打造，實(shí)現(xiàn)育人效果的最大化。

四、結(jié)語

“百萬擴(kuò)招”下的社會化教育已經(jīng)成為當(dāng)前職業(yè)教育結(jié)構(gòu)反思的重大課題。圍繞此課題，我們將面臨越來越多關(guān)于當(dāng)前高職多樣化的生源結(jié)構(gòu)、學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需求等現(xiàn)實(shí)問題的思考與嘗試。由此而形成的“四輪驅(qū)動”“三證融通”“雙線育人”教學(xué)模式的構(gòu)建是結(jié)合了當(dāng)下職業(yè)教育發(fā)展思路，對人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)進(jìn)行的一次大膽創(chuàng)新。本文結(jié)合了“探索個(gè)性化育人模式，把課堂建到企業(yè)里去”的思維，充分利用以課程為載體的分層教學(xué)培養(yǎng)模式，努力實(shí)現(xiàn)三維教學(xué)模式的深度融合，最終實(shí)現(xiàn)教育多樣化、層次化、個(gè)性化、人性化的統(tǒng)一?！八妮嗱?qū)動”“三證融通”“雙線育人”的教學(xué)模式是一種全新的高職人才培養(yǎng)模式，更是適應(yīng)未來職業(yè)教育發(fā)展的必然選擇。