梁麗華

摘要：口語交際在小學(xué)語文教學(xué)過程中必不可少。教師在進行教學(xué)時，需要從學(xué)生們的實際需求出發(fā)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，提供實踐平臺以及通過小組合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)等形式來提高口語交際教學(xué)質(zhì)量。下面就來融合課堂教學(xué)案例從情境教學(xué)，實踐活動，小組合作及其網(wǎng)絡(luò)自學(xué)和組織辯論等五方面進行相應(yīng)的闡述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；口語交際；語言能力；教學(xué)方法

就語文課堂教學(xué)來講，雖然一些語文老師對口語交際有一定掌握，但由于太過看重學(xué)生們書面考試成績而未能起到應(yīng)有的注意。此外，也有部分老師進行口語教學(xué)不夠重視教學(xué)內(nèi)容與生活實際情況之間的相關(guān)性，更加不開展實踐性教學(xué)主題活動，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果較弱。在此大環(huán)境下，以下將圍繞學(xué)生們的現(xiàn)實狀況與需要來討論如何利用各類教學(xué)策略來提升口語教學(xué)。

一、設(shè)置語言情景，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

語文口語交際教學(xué)中常存有學(xué)生們主動性較弱，課堂參與度不高的難題，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果并不是很好。所以教師在教學(xué)過程中要充分利用情境設(shè)置激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，同時在具體教學(xué)過程中，老師需綜合考慮學(xué)生們的個體狀況與實踐經(jīng)驗，并且以教學(xué)內(nèi)容為載體，構(gòu)建與小學(xué)生認(rèn)知層次相匹配的課堂教學(xué)情景，通過各種教學(xué)情景來激發(fā)學(xué)生們口語交際學(xué)習(xí)的主動性與自我表達愿望。在這一過程中，教師需要承擔(dān)起引導(dǎo)者的角色，用溫和而有感情的言語引導(dǎo)學(xué)生激情投入，主動發(fā)言。與此同時，教師還應(yīng)該改正學(xué)生的錯誤認(rèn)識，讓他們在各種場合中學(xué)會使用更加高效、更加合理的表達方式。

例如：在二年級下冊一單元《口語交際》“學(xué)說話的口氣”，這節(jié)課最重要的目的就是要使學(xué)生意識到和別人溝通時不同口氣所產(chǎn)生的結(jié)果是不一樣的，還要學(xué)著和別人溝通時注意運用合適的口氣。我先給同學(xué)播放“問路”的動畫視頻，然后再上這節(jié)課，請同學(xué)代入動畫里被問“小明”的情景。動畫中的阿姨會分別以親切、淡漠、憤怒的口吻問小明，這時我問同學(xué)：“阿姨這么問路線，你會不會跟阿姨說？”同學(xué)們對動畫視頻產(chǎn)生了濃厚的興趣，紛紛表示不想理那些漠不關(guān)心、憤憤不平的阿姨們。通過這一情境代入使學(xué)生迅速意識到語氣對于口語交際具有重要意義，主動地針對不同語氣發(fā)表見解。

二、實踐活動的展開，訓(xùn)練機會的增多

就口語交際教學(xué)而言，與大量復(fù)雜的口頭教導(dǎo)相比，學(xué)生需要更多的練習(xí)空間。所以教師要進行多樣化的語言訓(xùn)練練習(xí)活動，增強口語能力。如進行朗誦活動。允許學(xué)生挑選他們喜愛的文章或語句，學(xué)生互相朗誦、討論；舉辦辯論比賽。教師在教學(xué)過程中需充分考慮學(xué)生的特殊情況，創(chuàng)設(shè)一些淺顯的話題，使學(xué)生分正、反雙方展開活躍而有秩序的辯論活動。

例如：二年級下冊三單元《長大后以后做什么》，這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)基本上就是要使學(xué)生初步認(rèn)識社會上各種不同類型的事業(yè)，鼓勵他們就其興趣愛好，使他們能夠明確地表示出成長后想要干什么。我講這節(jié)課時，先用圖片和視頻向同學(xué)們演示一些不同行業(yè)的人員，向他們介紹各行各業(yè)對于社會所做的貢獻，然后再進行討論活動，促使他們互相探討各自將來的意愿，發(fā)表各自對于某一行業(yè)的見解。

三、采用小組合作的方式達到互助訓(xùn)練的目的

口語交際教學(xué)中學(xué)生交往與交流學(xué)習(xí)最易達到，因為學(xué)習(xí)的氛圍比教師與學(xué)生交往要寬松得多。在這種情況下，老師可分成2人或4人互動小組，激勵、指導(dǎo)小組成員圍繞課堂學(xué)習(xí)的口語交際內(nèi)容開展互助訓(xùn)練，同時對部分教學(xué)文本材料開展小組內(nèi)自主學(xué)習(xí)與研討，對其技巧性口語知識加以梳理，在后續(xù)課程中作為一個單元有序講解。同時，教師遇有新的題目，還可分組進行口語交流訓(xùn)練，使組內(nèi)各成員互相監(jiān)督、共同進步。同時老師在分組時盡量讓每一個學(xué)生有一個交流練習(xí)的對象，如果出現(xiàn)落單現(xiàn)象，可實行輪流替換制度，每一個學(xué)生可在老師的帶領(lǐng)下分別接受培訓(xùn)。

例如：三年級上冊第七單元《身邊小事》，這堂課的重點要使學(xué)生們明白身邊的小事點點滴滴都是被社會和其他人所需要的，使得學(xué)生們學(xué)會力所能及地去做一些事情，如協(xié)助家長操持家務(wù)，協(xié)助老師布置作業(yè)習(xí)題等。也要指導(dǎo)學(xué)生把自己周圍所經(jīng)歷過的點點滴滴彼此分享，彼此暢談感想，最后能主動地投入到行善中來。并且可以根據(jù)課堂內(nèi)容完成合理布局，指導(dǎo)三人可以對一件“瑣事”互相表達意見，碰到難題時激勵組員互幫互助。隨后，我也給每組布置觀察任務(wù)，要求同學(xué)注意周圍不文明情況，事后組織交流討論活動，由各組代表各自報告己方總結(jié)情況。

四、借助網(wǎng)絡(luò)資源進行自我學(xué)習(xí)

生活中所需口語交際的范圍很廣，僅僅依靠教材內(nèi)容還不夠。在此背景下，教師可結(jié)合學(xué)生的具體情況對相關(guān)網(wǎng)絡(luò)資源進行甄別與整合，借助信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與學(xué)生或?qū)W生家長進行共享，促使學(xué)生在家中自學(xué)或家長督促指導(dǎo)學(xué)習(xí)。在一些短劇中具有非常精準(zhǔn)的語言教學(xué)，所以老師可以把經(jīng)過篩選后的片段與學(xué)生進行交流，并且對某個段落進行交談，這樣學(xué)生在家也能獨立地學(xué)習(xí)其表達技巧與特色。

例如：五年級下冊第三單元《勸說》的課程講解中，給學(xué)生共享《三國演義》里，講諸葛亮勸孫吳與劉備同盟共同抵抗曹操，引導(dǎo)學(xué)生回家上網(wǎng)學(xué)諸葛亮勸曹操的本領(lǐng)，想一想假如他們都是諸葛亮的話，應(yīng)該怎么樣運用學(xué)過勸曹操的計謀和本領(lǐng)，來勸孫吳之人結(jié)盟抗曹呢，凸顯故事內(nèi)容中，各個主人公的談話技巧。

五、組織辯論，加強表達素養(yǎng)

鍛煉口語表達能力的另一個重要途徑是組織同學(xué)們辯論。在爭論過程中學(xué)生通過對觀點進行闡述和對實例進行分析，使學(xué)生進行個性化解讀，并在相互論證觀點和思辨的同時使學(xué)生表達能力增強，這種語言實踐活動才能真正取得實效。

在《船長》一課，老師以剖析人物形象特點為教學(xué)重點，使學(xué)生對哈爾威船長進行深入挖掘。授課時，老師們緊緊抓住哈爾威船長與輪船同沉這一情節(jié)進行熱烈地爭論，眾說紛紜，水火不容。面對這一現(xiàn)狀，老師組織同學(xué)們進行了一次小爭論，使同學(xué)們深刻地感受到哈爾威船長身上所蘊含的精神品質(zhì)。在眾人的爭論中，學(xué)生們更深刻地領(lǐng)會了角色。

結(jié)語

總而言之，老師理應(yīng)意識到口語交際教學(xué)中所具備的重要性，并主動改變傳統(tǒng)教育理念，綜合考慮學(xué)生們的要求，用適宜的新式教學(xué)方法對口語交際教學(xué)進行調(diào)整，讓學(xué)生語言表達能力能夠獲得穩(wěn)定提升，為其未來更好地成長奠定基礎(chǔ)。

參考文獻：

［1］ 黃學(xué)銘.小學(xué)語文口語交際教學(xué)初探［J］.課程教育研究，2019（14）：158.