蘇鳳啟

溫州醫(yī)科大學第二臨床醫(yī)學院，浙江 溫州 325035

課程思政是新時代高校人才培養(yǎng)課堂改革的關(guān)鍵。教育部高等教育司2022年度工作要點明確提出要“深化高校課程思政建設”[1]。“生命至上、舉國同心、舍生忘死、尊重科學、命運與共”[2]的抗疫精神是對中國精神的生動詮釋[3]，是中國“四個自信”的現(xiàn)實確證[4]，更是推進復合型創(chuàng)新型拔尖醫(yī)學人才培養(yǎng)的重要教育資源[5]。如何錨定“大國計、大民生、大學科、大專業(yè)”新醫(yī)科建設要求[1]，將抗疫精神融入課程思政建設體系，成為當前醫(yī)學院校思想政治教育亟需理清的理論和現(xiàn)實問題。

1 抗疫精神對醫(yī)學院校課程思政建設的價值意蘊

新冠疫情作為近百年來全球發(fā)生的最嚴重的傳染病大流行，對人們的生產(chǎn)、生活和思維方式產(chǎn)生重大影響。抗疫精神是對中國共產(chǎn)黨帶領中國人民在抗擊新冠疫情偉大斗爭實踐中形成的精神品格的凝練和升華，是對中華民族文化基因的傳承，是對中國精神的時代發(fā)展，是對愛國主義、集體主義、社會主義精神的生動詮釋[6]。抗疫精神的核心內(nèi)涵是生命至上、舉國同心、舍生忘死、尊重科學、命運與共[7]，其載體為抗疫實踐中涌現(xiàn)的先進典型和感人事跡[8]。

課程思政這一概念先后由曹文澤[9]、高德毅等[10]提出，這是對上海學科德育實踐經(jīng)驗的總結(jié)提升[11]，也是對新中國成立初期“關(guān)于各科教學中開展政治思想教育”[12]要求的時代發(fā)展。2017年《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實施綱要》正式提出以課程思政改革提升課程育人質(zhì)量。2020年教育部《高等學校課程思政建設指導綱要》的出臺，標志著課程思政從自發(fā)階段進入到自覺階段。課程思政是面向全部課程的教學改革，其中“課程”涵蓋公共基礎、專業(yè)教育、實踐類等全部課程[13]，各類課程不是知識傳授的“孤島”，而是價值育人的“大合唱”。“思政”要求深入挖掘課程內(nèi)容和教學方式中蘊含的思想政治教育資源，綜合運用第一課堂和第二課堂教學手段，實現(xiàn)育人活動的“化學反應”，達到全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的目標。

抗疫精神在邏輯上與醫(yī)學院校課程思政建設目標、教學內(nèi)容、教學資源內(nèi)在統(tǒng)一?？挂呔裨趯嵺`中能夠升華醫(yī)學生的家國情懷、涵養(yǎng)醫(yī)學生的職業(yè)道德、培養(yǎng)醫(yī)學生奮斗擔當?shù)臅r代使命。

1.1 抗疫精神有助于醫(yī)學院校課程思政建設目標具體化 課程思政圍繞育人價值本源，強調(diào)教育者引導學生將所學知識轉(zhuǎn)化為內(nèi)在品德修養(yǎng)和外在行為能力。醫(yī)學院校要立足培養(yǎng)黨和人民信賴的好醫(yī)生?？挂呔袂『檬菍Α昂冕t(yī)生”的具體化、時代化詮釋。“生命至上”是對醫(yī)學生“健康所系，性命相托”職業(yè)精神的最好解讀；“舉國同心”是對醫(yī)學生強烈愛國情懷的生動呈現(xiàn)；“舍生忘死”有助于醫(yī)學生奉獻精神的培養(yǎng)；“尊重科學”與醫(yī)學生求真務實、開拓創(chuàng)新的專業(yè)培養(yǎng)目標一致；“命運與共”有助于涵養(yǎng)醫(yī)學生“人類健康命運共同體”意識。責任是對使命的主動踐行，使命是激勵責任的精神動力。醫(yī)學生的責任使命感既源于自身對醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的科學認識，又源自先進精神的激勵和典型榜樣的教育引導?？挂呔駥ε囵B(yǎng)醫(yī)學生的職業(yè)道德，升華醫(yī)學生的家國情懷，涵養(yǎng)醫(yī)學生的社會主義核心價值觀具有重要的價值引領作用，有助于堅定醫(yī)學生的職業(yè)理想，增強個人理想融入國家戰(zhàn)略的主動性。

1.2 抗疫精神有助于醫(yī)學院校課程思政體系構(gòu)建協(xié)同化 課程和教學是課程思政建設的關(guān)鍵元素?？挂呔衽c思想政治理論課結(jié)合，與各學科專業(yè)知識接軌，與綜合素養(yǎng)實踐課浸潤，有利于促進各類課程思政相互支撐，實現(xiàn)育人合力推進。首先，抗疫精神融入思政課，有助于深化課程時代性。結(jié)合抗擊疫情生動實踐設計《馬克思主義基本原理概論》，有助于深化醫(yī)學生對人民立場、實事求是、人與自然關(guān)系、群眾路線的認識?？挂呔袢谌搿端枷氲赖滦摒B(yǎng)與法律基礎》，有助于加深醫(yī)學生對“大我”與“小我”關(guān)系的理解，有助于愛國主義、集體主義道德觀的養(yǎng)成。其次，抗疫精神融入專業(yè)課程，有利于凸顯專業(yè)特色和學科支撐。將中醫(yī)在新冠肺炎治療中的獨特作用融入中醫(yī)類課程教學，將增強學生對中醫(yī)專業(yè)的認同；將中國疫情防控特色做法融入公共衛(wèi)生管理課程，有助于學生對危機的辯證分析。第三，抗疫精神融入綜合素養(yǎng)實踐課，有助于拓展課程特色?？挂哌^程中一線人員頑強拼搏的精神融入體育課、藝術(shù)課、社會實踐課程，可以增強醫(yī)學生體育鍛煉、作品創(chuàng)作、勞動實踐的意愿，達到以體健人、以美育人、以文化人、以勞樹人的良好效果。

1.3 抗疫精神有助于醫(yī)學院校課程思政資源感染化 挖掘資源是課程思政建設的先決條件。德育的接受和內(nèi)化，需要經(jīng)驗事實的比照、情感信念的導向和理論思想的邏輯支撐，其中體驗機制在其中發(fā)揮著穿針引線、融通化合作用[14]。情感是人們的客觀心理活動，是人建立與外在世界聯(lián)系的橋梁，是精神道德形成的動力[15]。所以，豐富的鮮活的課程思政資源是提升課程思政實效性的基礎。不平凡的抗擊疫情生動實踐，有助于引起醫(yī)學生的情感共鳴，增強醫(yī)學生的價值認同。鐘南山、李蘭娟、陳薇等抗疫先進醫(yī)務工作者的生動事跡，能夠幫助醫(yī)學生樹立科學生命觀，堅定醫(yī)學生的從醫(yī)職業(yè)理想；“應收盡收”的免費醫(yī)療救治，奇跡般建成“火神山醫(yī)院”“雷神山醫(yī)院”、方艙醫(yī)院……能夠讓醫(yī)學生切身感受到中國制度的優(yōu)勢，感受到中國共產(chǎn)黨“人民至上”的價值追求，感受到中國速度、中國力量，從而激發(fā)醫(yī)學生深厚的家國情懷?！拔沂屈h員我先上！”的逆行故事，激勵著醫(yī)學生用行動詮釋青年的責任與擔當。這些鮮活的事例，恰恰構(gòu)成生動的課程思政教學資源、教學案例，增強課程思政教學的感召力和生動性。

2 抗疫精神融入醫(yī)學院校課程思政建設現(xiàn)狀分析

根據(jù)《高等學校課程思政建設指導綱要》要求，課程體系構(gòu)建、課程內(nèi)容供給、課堂教學載體、教師思政素養(yǎng)等是影響課程思政建設成效的關(guān)鍵因素。為了更好地了解抗疫精神融入醫(yī)學院校課程思政建設情況，2022年1月至2月，筆者面向浙江大學醫(yī)學院、溫州醫(yī)科大學、杭州醫(yī)學院等浙江省內(nèi)3所醫(yī)學院校教師進行問卷調(diào)查，共發(fā)放問卷300份，回收有效問卷296份，有效回收率為98.67%。調(diào)查從抗疫精神融入課程體系、課程資源、教師素養(yǎng)等三個維度，編寫自編量表，采用Likert的五級記分法。資料收集整理后，建立數(shù)據(jù)庫并進行編碼和分析。

2.1 抗疫精神融入課程體系分布不均 醫(yī)學課程是科學與人學、技術(shù)與人性、工具與價值的統(tǒng)一。醫(yī)學院校的課程思政建設要圍繞“人文心”“工匠手”開展，正確處理“求真”和“臻善”的關(guān)系，培養(yǎng)“大國良醫(yī)”?？挂呔駜?nèi)涵豐富，與醫(yī)學院校課程的育人目標切合度高，是很好地開展課程知識和思想政治教育融合的切入點。調(diào)查顯示，抗疫精神融入公共基礎課程較多，但專業(yè)課程、實踐類課程融入較少。86%的公共基礎課程教師在課程教學中涉及抗疫精神相關(guān)內(nèi)容，專業(yè)課程教師在課程教學中有意識地融入抗疫精神的占比僅為48%。從調(diào)查的3所醫(yī)學院校公布的近3年課程思政示范課程立項情況來看，公共基礎類課程立項占65%；專業(yè)課程思政“精品”起步較慢，2021年度有所增加；實踐類課程占比不到十分之一。

2.2 教師對抗疫精神融入課堂教學力不從心 教師是決定課程思政成效的關(guān)鍵因素。課程思政教學要求教師能夠挖掘、總結(jié)、凝練專業(yè)課程中的思政元素，同時以“潤物無聲”的形式融入到專業(yè)知識的教學中。這就要求教師不僅掌握深厚的專業(yè)教學技能，還需要掌握思想政治教育規(guī)律、學生成長規(guī)律，兼具思政教師和專業(yè)課教師雙重素養(yǎng)。調(diào)查顯示，教師對抗疫精神融入課堂教學意愿強烈，但融入方式單一、融入效果不佳?！翱挂呔袢谌胝n堂教學，將有效促進課程思政教育效果”這一問題得分為4.6，說明醫(yī)學院校教師對抗疫精神融入課程思政的認同度高?！澳鷮挂呔窭斫馐稚羁蹋軌蚺c課程教學內(nèi)容有效結(jié)合”這一問題的得分僅為3.4。在對抗疫精神融入課程教學的方式調(diào)查中，能夠“貫穿于課堂授課、教學研討、實驗實訓、作業(yè)論文各環(huán)節(jié)”的占比不到34%。近78%的被調(diào)查者認為自身“課程思政勝任力”不足，對課程思政教師如何發(fā)展、發(fā)展什么存在一定困惑。

2.3 抗疫精神融入課程資源開發(fā)協(xié)同不足 教材與課程資源是課程思政開展的基礎?？挂邔嵺`中涌現(xiàn)出來的榜樣典型和感人事跡是抗疫精神的載體，也是開展醫(yī)學生課程思政教學的重要教學資源。調(diào)查顯示，教師普遍認為抗疫精神教學案例素材豐富，但相關(guān)優(yōu)質(zhì)教材開發(fā)不足、缺乏協(xié)同、效果不佳。“您所在學校編寫有關(guān)抗疫精神教材豐富嗎？”這一問題得分僅為2.3?！澳J為抗疫精神教材編寫需要多學科協(xié)同組織嗎？”這一選項的得分為4.6?！澳J為所在學校最有可能開展抗疫精神相關(guān)教材建設的是什么類課程？”這一問題中，78%的被調(diào)查者選擇公共基礎類課程。在進行相關(guān)訪談中，他們普遍認為公共基礎類任課教師多、教學內(nèi)容同質(zhì)性高，這類教材建設基礎好。對于專業(yè)課程，由于教研室教師人數(shù)少，課程思政建設力量薄弱，相關(guān)課程思政資源挖掘難度大。

3 抗疫精神融入醫(yī)學院校課程思政實踐路向

3.1 創(chuàng)新抗疫精神融入課程教學手段，提升課程思政效度 是否符合人的心理特點和接受規(guī)律，是影響課程思政有效性的重要因素[16]。根據(jù)當前醫(yī)學生的特點，結(jié)合時代背景，溫州醫(yī)科大學通過“互聯(lián)網(wǎng)+藝術(shù)化”的教育傳播手段，探索抗疫精神融入課程思政建設的有效做法。首先，拓展網(wǎng)絡思政載體，用“互聯(lián)網(wǎng)+”理念定義抗疫精神教育的“打開方式”。當代醫(yī)學生作為互聯(lián)網(wǎng)時代的原住民，抖音等短視頻平臺已然成為醫(yī)學生喜愛的溝通、交流方式。課程教學通過播放視頻、圖文等短小、生動的抗疫精神作品，一方面可以有效提升醫(yī)學生對抗疫精神背后故事的了解，遵循情感打動為先，進而提升醫(yī)學生對抗疫精神的理論認同，增強他們對抗疫精神理解的深度和廣度，另一方面，也能有效增強課程教學的互動效果，增強課程的生動性和趣味性。其次，用“藝術(shù)化”的教育手段定義抗疫精神教育的“接受方式”。用藝術(shù)化的作業(yè)任務點亮學生理想心燈。通過布置“我心中的抗疫英雄”“抗疫思維導圖”“我為抗疫天使代言”等作業(yè)，充分發(fā)揮醫(yī)學生的主體性，讓學生用藝術(shù)化的手段完成專業(yè)課程作業(yè)，加強對抗疫精神解讀的力度?！案兄x你，春天的使者，在生死邊緣無畏戰(zhàn)斗，用生命將生命點燃，感謝你，春天的使者，妙手回天解危扶弱，吹散疫情的冷漠……”這是溫州醫(yī)科大學原創(chuàng)歌曲《春天的使者》，學生在優(yōu)美的歌聲中唱出了對醫(yī)護人員逆行而上、如春日暖陽救患者于水火的大愛情懷的贊美。歌曲不僅在校內(nèi)師生中廣泛傳唱，更是在學習強國平臺、中國青年報客戶端、中青在線、今日頭條、快手、抖音等各大網(wǎng)絡平臺同步直播，產(chǎn)生了廣泛影響。

3.2 加強抗疫精神教學資源開發(fā)力度，提升課程思政亮度 教材是課程的基礎。打造本土教材，用學生身邊事、身邊人講述抗疫精神，更能提升課程思政育人特色。天邊不如身邊，道理不如故事。溫州醫(yī)科大學充分挖掘?qū)W校及附屬醫(yī)院產(chǎn)生廣泛社會影響力的戰(zhàn)“疫”事跡，第一時間收集整理，精心設計制作了《春天的衛(wèi)士——溫州醫(yī)科大學戰(zhàn)“疫”紀實》一書，為課程思政建設提供重要本土教材。該教材從“戰(zhàn)‘疫’擔當”“戰(zhàn)‘疫’風云”“戰(zhàn)‘疫’情愫”三個層面，分別敘述抗“疫”關(guān)鍵時期學校及附屬醫(yī)院聞令而動、投入戰(zhàn)場的勇敢作為，生動記錄醫(yī)護人員、流調(diào)專家、臨床研究專家、科研攻關(guān)人員、行政后勤人員、輔導員、在校學子、海內(nèi)外校友同心抗“疫”的感人故事，匯集師生在此次疫情中的感言和一線醫(yī)護人員對學子的寄語。該教材將抗疫過程中涌現(xiàn)的先進典型和身邊感人事跡進行充分利用，增強醫(yī)學院校課程思政開展過程中“思政”元素的采用，增強課程思政育人的特色性。同時，加強課程思政資源開發(fā)管理，聚合教材開發(fā)合力。目前，高校課程思政組織管理體系逐步健全，已經(jīng)形成“國家-省-校-院系-專業(yè)-課程”的六級組織結(jié)構(gòu)。這就需要各級管理機構(gòu)，特別是高校和所在院系，開展不同層次的宣傳、研討、培訓、講座論壇等活動，推動教師課程思政從“知曉理解”發(fā)展到“積極行動”。

3.3 拓展抗疫精神教學實踐載體，增強課程思政育人廣度 人的思維是否具有客觀的真理性，這不是一個理論問題，而是一個實踐問題[17]。行動是最好的向?qū)?。課程思政育人成效最終體現(xiàn)在學生的實際行動之中。針對當前高校實踐類課程思政建設薄弱的現(xiàn)狀，筆者認為應該從三個方面拓展教學載體。首先，實踐活動“課程化”。根據(jù)抗疫精神的內(nèi)涵，以課程化的形式進行頂層設計，比如開展走訪抗疫遺存地—觸摸戰(zhàn)“疫”印記、訪談抗疫先鋒集體和個人—聆聽戰(zhàn)“疫”故事、生命支持志愿服務—投身戰(zhàn)“疫”前沿、求真實驗室—點亮創(chuàng)新之路等實踐課程模塊。其次，實踐內(nèi)容“體系化”。根據(jù)醫(yī)學專業(yè)的特殊性，按照醫(yī)學生醫(yī)德養(yǎng)成的“知-信-行”規(guī)律，分年級分版塊安排不同的實踐內(nèi)容和實踐要求，以期實現(xiàn)全方位育人實效。再次，實踐資源“整合化”，形成立體協(xié)同的抗疫精神實踐體系。通過黨團共建，以黨支部、團支部、志愿者服務社、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)協(xié)會為依托，調(diào)動輔導員、黨團干部、專業(yè)教師等全體教職工的主動性，形成全員參與的格局。通過聯(lián)合地方醫(yī)院、社區(qū)組織、血站、紅十字會等社會力量，為醫(yī)學生搭建實踐服務基地。讓學生真正發(fā)揮專業(yè)特長，在奉獻服務中奏響傳承抗疫精神的最美旋律，在創(chuàng)新拼搏中高歌踐行抗疫精神的大合唱。