北京市陳經(jīng)綸中學 賀小兵

一、問題的提出

教育部在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020 年）》中，對基礎(chǔ)教育提出了要“提高課堂教學質(zhì)量”的要求。綱要指出，在課堂教學中要“創(chuàng)造更加優(yōu)良的學習環(huán)境”，要“突出學生的主體地位”，要“引導(dǎo)學生主動思考、樂于探索、勤于動手”，要“把育人為本作為教育工作的根本要求，尊重教育規(guī)律和學生身心發(fā)展規(guī)律”。通過對課堂進行調(diào)研發(fā)現(xiàn)，課堂教學存在較強的功利性，應(yīng)試痕跡比較濃，教師更關(guān)注考試結(jié)果，忽視課程的核心價值。學生的主觀能動性也無法充分發(fā)揮出來，教學中非智力因素被忽視，生命的靈感被抽象化，學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造性受到了遏制。

基于以上問題，我們提出了“以人為本”理念下的“生命課堂”教學實踐與研究，旨在建立框架備課體系、課堂教學體系、有效作業(yè)體系、線上自主學習課程體系等。首先，這是改變課堂教學低效的現(xiàn)狀，為課堂教學提供科學、系統(tǒng)的指導(dǎo)，使教師教有所依，學生學有所據(jù)，從而解決教學中長期存在的以“教”為主的課堂問題。其次，教學中落實各學科核心素養(yǎng)，尤其是改變學生“學”的方式。最后是落實各學科課程標準的需要。立足《義務(wù)教育課程標準》和《普通高中課程標準》，解決傳統(tǒng)課堂教學中存在的問題，探索全人教育新路徑，從而促進教師教學轉(zhuǎn)型，凸顯以學科核心能力與素養(yǎng)，實現(xiàn)學科的課程價值。促進學習方式的轉(zhuǎn)變，注重課堂的生動生成，促進學生的健康成長和科學發(fā)展。課堂上關(guān)注學生生命成長，張揚生命個性，體現(xiàn)生命價值。實現(xiàn)教師育人觀念的轉(zhuǎn)變，引領(lǐng)教師樹立“育人為本”的課堂觀。

二、解決問題的過程與方法

（一）第一輪教學改革（2013.8—2015.8）：初步探索期

第一輪生命教學改革主要是以備課實踐為突破口，立足學科“三維目標”進行研究，為課堂轉(zhuǎn)型做好準備。立足框架式備課研究，探索適應(yīng)學生身心特征和課程要求的課堂教學標準，從教學目標與四維框架的關(guān)系入手，研究學習任務(wù)、目標以及框架備課的因素，形成了我們的研究發(fā)現(xiàn)。

1.學科素養(yǎng)框架：包括學科教學起點、重點、難點、關(guān)鍵點、發(fā)展點、創(chuàng)新點，充分理解學科核心能力與核心素養(yǎng)，準確確定教學目標。

2.內(nèi)容框架：內(nèi)容的安排，重視資源的開發(fā)與整合。

3.任務(wù)框架：把教學內(nèi)容轉(zhuǎn)化成學習任務(wù)，以學生學習為主體，教師指導(dǎo)為輔助的教與學的方式，構(gòu)建學習主題，把握學習核心。搭建學生自主學習的平臺，創(chuàng)設(shè)學生思維生成與發(fā)展的空間。考慮到學習的幾個環(huán)節(jié)，即獨立思考、小組討論、學習實踐、組內(nèi)交流、組間分享、多元評價，充分激發(fā)學生的學習主動性。

4.生成框架：在傾聽、分辨、解析、點撥、評價、拓展六環(huán)節(jié)中設(shè)計教學活動。關(guān)注動態(tài)生成的學情，關(guān)注動態(tài)生成的資源。

在備課階段重點解決四維框架的問題。第一個框架——知識能力與素養(yǎng)框架是統(tǒng)領(lǐng)，要清晰準確地表達出教學目標，而內(nèi)容框架、任務(wù)框架和生成框架分別對應(yīng)教學的三維目標，四者共同構(gòu)成了立體結(jié)構(gòu)。具體關(guān)系如圖1 所示。

圖1 教學目標與四維框架（框架式備課）的關(guān)系

學校通過框架式備課的研究，轉(zhuǎn)變教師的教學觀，回歸教學本真。從育人角度出發(fā)設(shè)計課堂教學，三維目標與學科素養(yǎng)對接，以實現(xiàn)三維目標，達到轉(zhuǎn)變學生學習方式的目的。我校的框架式備課所要求的四維框架與教學目標達成有著直接的關(guān)系。具體關(guān)系如圖1所示。

第一個框架——素養(yǎng)框架是統(tǒng)領(lǐng)，要清晰準確地確定教學目標，明確理解學科的核心素養(yǎng)，教師要建立課程觀，教學中要凸顯學科的核心價值。而其余三個框架是分別為落實教學的三維目標服務(wù)的，這樣就形成了“一個引領(lǐng)，三個路徑”的立體結(jié)構(gòu)。通過框架式備課四維框架的設(shè)計，實現(xiàn)對教師課程理解能力、資源開發(fā)能力、任務(wù)設(shè)計能力、教育教學執(zhí)行能力的培養(yǎng)與提升。

該課堂教學改革做法，讓學校中考成績位居集團前列，2015 年全校推廣該課程做法，效果顯著。

（二）第二輪教學改革（2015.9—2016.8）：探索提升期

重點進行課堂教學的實踐研究，進行理論學習與研討，積累相關(guān)信息，豐富文獻材料，完善研究方案；開展生命課堂教學實踐研究，推動教師為“讓學生成為課堂的主體，讓學生主動學習”而設(shè)計，重點設(shè)計三個框架，做好課堂互動。以培訓學習、研討交流和反思提升三種形式結(jié)合開展生命課堂階段研討會，組織生命課堂再學習，開展小組合作學習項目研討，組織課題骨干教師外出培訓交流。開展生命課堂課例研究和階段研究總結(jié)、交流、提煉，撰寫反思、案例、論文等。

學校重點研究實施生命課堂的教學標準和評價體系，做好教師與學生的融入，讓課堂成為教育學生的主陣地。開展市教研員生命課堂診斷活動，結(jié)合“一人一課”和專家診斷意見，進行“復(fù)盤式”評課反思，教師完成課堂教學的自我剖析和改進。從框架式備課板塊設(shè)計出發(fā)，探討每個環(huán)節(jié)應(yīng)該達到的標準和合理實施的路徑或方法，從課堂的生動生成角度出發(fā)形成課堂新標準，達成學科共識。

1.確立了生命課堂的實施架構(gòu)

在生命課堂實施過程中，要抓住過程任務(wù)與思維方法這兩條主線，過程任務(wù)是明線，思維方法是暗線。這兩條主線是絞合在一起的。怎樣讓學習活動有縱向聯(lián)系，教師頭腦中要有清晰的過程與方法的主線，主線貫穿著每一個環(huán)節(jié)，而知識和技能就是附著在明、暗兩線上的節(jié)點、核心點。具體關(guān)系如圖2 所示。

圖2 教學過程任務(wù)與思維方法兩條主線的關(guān)系

學生在豐富的體驗中獲得情感體驗，生成感悟，內(nèi)化成價值取向，這是學生內(nèi)在學習的自我認知。而不是讓學生夸夸其談，就著文章空發(fā)感想，這些不是自己的真實感受，不是針對自己體驗的認知，而是為了迎合老師而說的話，是不切合課堂實際的感受，不是情感體驗，不能形成學生真正的價值取向。

教學目標中的第一維、第二維目標是教師給的，第三維目標是學生內(nèi)化的。教師把兩條主線設(shè)計好，學生在兩條線中學習知識，訓練技能，充分體驗后形成感悟，進行內(nèi)化，形成價值觀。

2.制定了課堂教學的六度標準

（1）寬度——知識。就教師自身而言，包括教師的專業(yè)知識、教師的社會知識、教師廣泛的興趣、教師的跨學科知識等。就課堂教學而言，包括教材內(nèi)容、跨學科整合、知識應(yīng)用、知識拓展、學生資源的生成與開發(fā)等。

（2）厚度——學科素養(yǎng)。教師在教學的每個環(huán)節(jié)要滲透什么思想，培養(yǎng)什么能力，教師腦子里要清楚，有思考。并且，在活動中觀察是否體現(xiàn)出來了。包括什么時間點撥出來，什么時候提煉到位。在過程中，要讓學生感受學科語言，引導(dǎo)學生用學科思維去思考學科相關(guān)問題，就是在培養(yǎng)學科素養(yǎng)。學科能力、素養(yǎng)的培養(yǎng)是長期的、常態(tài)的、隨時的、隨處的。是學科的本能，是教師教學本能，要讓學生也具備這種本能。

（3）深度——思維。不是要求教師講多深，而是教師的課堂是否引領(lǐng)學生對問題有深入的思考。適時地追問，引發(fā)學生不斷產(chǎn)生新的問題。教學應(yīng)是射線不是線段，要讓學生下了課還有余味，還有話題，還有思考的空間。不是講難題，而是給學生打開問題、思維的閘門，指導(dǎo)學生設(shè)問，引導(dǎo)學生思考、議論。因為掌握知識不是目的，而是要體驗知識學習的必然過程，為了更為深入的思考。

（4）生成度——學生。會發(fā)現(xiàn)、會質(zhì)疑的老師就能培養(yǎng)敢發(fā)現(xiàn)、敢質(zhì)疑的學生。信息時代，教師的信息量少，更為關(guān)鍵的是對身邊的信息，教師缺乏用學科素養(yǎng)和能力去捕捉、去設(shè)問、去思考的意識。課堂要開放，釋放和吸納學生的生成資源，借題發(fā)揮。關(guān)注學生思維的閃光點，閃光點要借力使力，積極拓展，引領(lǐng)學生的思維前行。關(guān)注學生生成的新學情。對生成的新學情，不可漠視，要善于調(diào)整教學安排，因需而教，才是務(wù)實，才有實效。關(guān)注學生生成的錯誤，開展變式教學，會有奇效，更能培養(yǎng)學生的思辨能力。

（5）靈活度——過程。教師根據(jù)生成的學情，靈活調(diào)整教學安排。師生間的互動及情感的溝通要靈活。教師對學生的學習過程的指導(dǎo)要靈活。教師對學生交流展示的安排要靈活。對學生的評價方式要靈活多樣，并且準確。

（6）興趣度——氛圍。教師語言的詼諧幽默。教師個人魅力對學科的闡釋。課堂上給予學生自主學習空間、小組學習空間，有利于學生學習交流體驗。多元的生生評價、師生評價讓學生有實際獲得感。課堂上讓每個學生都學有所得，樹立了學生的學習信心。組織教學激發(fā)學生的參與情趣。學習氛圍融洽、和諧。寬松民主的學習氛圍，讓學生很投入，沒有壓迫感。

（三）第三輪教學改革（2016.9—2019.8）：全面探索期

立足生命課堂實施原則進行深入研究，課堂上關(guān)注學生的心理感受、心態(tài)調(diào)整、思想發(fā)展、觀念形成等非智力因素。課堂上通過“激活、激情、激趣”組織教學構(gòu)建課堂教學。探索學生學習的全過程，圍繞“閱讀發(fā)現(xiàn)、思辨理解、質(zhì)疑深度學習、挑戰(zhàn)和質(zhì)疑，內(nèi)化和生成”，探索課堂上學生的創(chuàng)新意識和實踐力的培養(yǎng)途徑。

1.研究并制定了《生命課堂教學評價量表》。

2.創(chuàng)新型作業(yè)設(shè)計打破學習邊界。

創(chuàng)新型作業(yè)的研究旨在打破課堂邊界，讓學生把有限的課堂學習變成無限的課外學習、終身學習。生命課堂要培養(yǎng)的是學生的自主學習能力、個性化學習能力，將課內(nèi)的知識和課外的實際生活相關(guān)聯(lián)，將課上活動與課外活動進行延續(xù)，不僅有助于文化知識的學習，更有助于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和核心素養(yǎng)的提升。

立足單元內(nèi)容進行整體作業(yè)設(shè)計實踐，配合大單元任務(wù)型教學改革，改革單元整體作業(yè)，從知識、能力和綜合素養(yǎng)三個層面設(shè)計符合學生思維發(fā)展的作業(yè)，落實分層作業(yè)：

表1 生命課堂教學評價量表

第一層：基礎(chǔ)知識作業(yè)（以熟悉知識和運用知識為目的）。第二層：基礎(chǔ)能力作業(yè)（鍛煉一種讀寫能力為目的）。第三層：綜合能力作業(yè)（鍛煉多種讀寫能力為目的）。第四層：現(xiàn)實情境作業(yè)（培養(yǎng)綜合能力，完成有意義的現(xiàn)實任務(wù)為目的）

與此同時，教師給學生提供自選作業(yè)和研究性作業(yè)的機會，實現(xiàn)學生學習的自主。

學校已經(jīng)連續(xù)5 年在寒暑假和小長假設(shè)置創(chuàng)新型作業(yè)，既包括教師提供的不同類型的作業(yè)菜單，也包括學生根據(jù)自身興趣創(chuàng)設(shè)的個性化作業(yè)。在每學期開學初從創(chuàng)新性、自主性、完成效果、難度等維度開展評價，先由各年級各學科教師初評，推薦部分優(yōu)秀成果參加校級復(fù)評，更優(yōu)秀的成果加以指導(dǎo)和進一步完善，推薦到市區(qū)級的各項比賽和活動中進行展示。參加2017 年朝陽區(qū)創(chuàng)新性學習成果評選，7 項入圍的學生成果有5 項獲得金獎，包括英語、物理、信息、語文等多個學科，這在整個朝陽區(qū)都是居于首位的。參加2018 年朝陽區(qū)創(chuàng)新性學習成果評選，7 項入圍的學生成果均獲得最終獎勵，3 個金獎2 個銀獎2個銅獎，其中鐘芳雄、尚子毓、楊子曦、王子邢、楊本豪5 名同學持續(xù)一年多的社會實踐項目“尋找故宮里的大怪獸”，許宸赫、陳泊霖、李祎佳、張浩宣四位同學針對語文學習問題自主研發(fā)的《水滸殺》游戲牌等都曾獲得朝陽區(qū)創(chuàng)新性學習成果金獎。

（四）第四輪教學改革（2019.9—2021.7）：推廣突破期

第四輪教學改革主要是完善生命課堂教學理論和實踐體系，總結(jié)推廣教改成果，與此同時，立足學生“自主學習”和“有效教學”開發(fā)線上課程學習資源，輔助生命課堂教學改革和突破。我們從“資源”“載體”“條件”“方式”幾方面入手，設(shè)計線上課程建設(shè)的思路。資源上：各學科在教研組長的帶領(lǐng)下，建設(shè)開發(fā)優(yōu)質(zhì)資源，形成專題，解決學生因為資源不足，造成自主學習困難的問題。載體上：用條件性網(wǎng)絡(luò)資源和素材性網(wǎng)絡(luò)資源作為信息傳輸載體，建立教學中網(wǎng)絡(luò)交互的通道。條件上：用網(wǎng)絡(luò)課程承載的信息作為師生教育教學活動實施的條件。方式上：用課程資源有效支撐學生自主學習和線上線下教學活動的融合，在教學實踐中逐漸摸索線上線下教學融合的有效模式。

1.聚焦專題開發(fā)特色課程

線上課程開發(fā)走一條特色之路，根據(jù)學生需要，教師依托教材單元內(nèi)容和單元學習主題，研究學科課程標準和學科素養(yǎng)。聚焦學生學習中出現(xiàn)的難點、重點和易錯點，開發(fā)設(shè)計專題學習資源包，支撐輔助學生開展自主學習，確保學生自主學習的質(zhì)量。面對不同學生的需求，開發(fā)建設(shè)學校的三級網(wǎng)絡(luò)課：面向全體學生（對應(yīng)學科教材）必修課程、面向部分學生（設(shè)計專題學習）選修課程和面對優(yōu)生群體（設(shè)計研究專題）自修課程。

例如，個性化學習專題課程。

教師根據(jù)教材單元內(nèi)容和單元學習主題，研究學科課程標準和學科素養(yǎng)。聚焦學生學習中出現(xiàn)的難點、重點和易錯點設(shè)計專題學習內(nèi)容，輔助學生進行自主學習，確保學生自主學習的質(zhì)量。建設(shè)專題資源包，每個資源包中為學生設(shè)置自學指南、自測任務(wù)和微課、課件等資源，指導(dǎo)學生自學路徑和自學方法，推薦學生在自學過程中可以選擇的資源、網(wǎng)絡(luò)。與此同時配合自學任務(wù)單，引導(dǎo)學生完成自學任務(wù)。自測任務(wù)是學生在自學之后，對學習效果進行檢測，同時配合答案的解析，指導(dǎo)學生掌握自學的方法。課件或者微課是針對學生學習的重點、難點和易錯點為學生提供解決問題支撐，為學生研究性學習和個性化學習提供幫助。學生自學可以按照每個專題的內(nèi)容實施。例如，個性化輔助學習專題實施流程：自學指南—微課自學—自測任務(wù)—拓展提升—網(wǎng)絡(luò)答疑。優(yōu)生拓展提升專題實施流程：研究任務(wù)—課件微課—小組合作—網(wǎng)絡(luò)答疑。與此同時，我們利用釘釘平臺的直播或者會議系統(tǒng)，進行網(wǎng)絡(luò)答疑，實現(xiàn)教師個性化輔導(dǎo)。

2.摸索“三環(huán)節(jié)一靶向”教學模式

在課堂教學中采取預(yù)學—導(dǎo)學—研學—答疑四個步驟完成教學。

“預(yù)學”環(huán)節(jié)，學生自學網(wǎng)絡(luò)課程上教師提供的學習資源，將自己的疑惑和難點發(fā)布到討論區(qū)，教師根據(jù)學生在討論區(qū)的留言，設(shè)計和調(diào)整自己的教學任務(wù)。

“導(dǎo)學”環(huán)節(jié)：教師利用課程資源上的微課、視頻或者文字資源，為學生搭建學習的支架，輔助引導(dǎo)學生進行有效學習。在這個環(huán)節(jié)中，教師采用如下流程完成教學任務(wù)。

第一步：教師設(shè)計情境，借助學生熟悉的場景和生活，激發(fā)學生的學習情緒和學習興趣，幫助學生從形象的感知轉(zhuǎn)入抽象的理性思考。

第二步：教師在設(shè)疑、答疑、解疑過程中引導(dǎo)學生對問題進行深入思考，學生自主觀看微課后，開展小組合作以及互助，最后分享交流收獲。

第三步：學生完成檢測材料，進行及時測試。根據(jù)數(shù)據(jù)顯示的結(jié)果，學生進行質(zhì)疑，教師反饋問題。

課下學生根據(jù)學習任務(wù)，進行自主探究，運用知識解決實際問題，鞏固知識，提升解決問題能力。如果出現(xiàn)了疑難，利用線上的答疑，師生互動，解決實際問題，逐漸形成了我們線上、線下互相融合的教學模式。

三、研究成果主要內(nèi)容

(一)構(gòu)建了生命課堂體系

生命課堂體系構(gòu)建是圍繞課前、課中、課下的教學任務(wù)、標準和要素，形成學科教與學的常態(tài)模式，進行常規(guī)教學工作要素、標準、流程的迭代。教師的角色體現(xiàn)在如何指導(dǎo)學生學習上，教師是學生學習活動開展的組織者、引導(dǎo)者、參與者、陪伴者。教學活動緊緊圍繞教學目標展開，關(guān)注個體差異，充分調(diào)動每個學生的興趣和積極性，開發(fā)學生潛在的素質(zhì)和閃光點，創(chuàng)設(shè)有利于學生發(fā)展的情境，讓學生在課堂學習中主動參與教學，注重個人體驗，在掌握知識和解決問題的過程中，有實際的獲得感。學生在生命課堂的學習中，掌握知識，提升能力，訓練技能。這個過程體現(xiàn)了教師對生命的尊重，學生的個性得到了關(guān)注和發(fā)展。在此研究定位下我們構(gòu)建了生命課堂的體系。具體如圖3 所示。

圖3 生命課堂教學體系構(gòu)成

生命課堂教學體系回答了教什么、如何教、為什么這樣教、學什么、如何學、為什么這樣學等問題。

(二)強化各學科“個性化”的教學特色

生命課堂讓學生得到了解放，讓學生個性得到了釋放，從而促進學生的全面發(fā)展、個性發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。

1.生化教研組實踐案例

生命課堂的構(gòu)建，強調(diào)的是“以核心素養(yǎng)為本”的教和“以深度學習為本”的學，強調(diào)學生是學習的主體，在教學實踐活動中要尊重學生的主體地位，發(fā)揮學生的主動作用，強調(diào)學生的主體積極性，重視學習發(fā)生的深度性和有效性，最終把他們培養(yǎng)成具有學習能力、實踐能力和創(chuàng)新能力的適應(yīng)未來社會發(fā)展的人才。這就需要改變學生原有的單一、被動的學習方式，提倡自主、合作、探究等多樣化的學習方式，充分發(fā)揮學生的主體性、合作性和創(chuàng)造性。

在實驗課程的開發(fā)過程中關(guān)注學生能力的成長點，為學生搭建“自主、開放式學習平臺”，創(chuàng)設(shè)“學生思維生成與發(fā)展的空間”，更多地關(guān)注動態(tài)生成的學情、生成的資源，更多地給予學生傾聽、分辨、質(zhì)疑、解析、評價的機會，從而達到深度學習的目的。

在實驗課程的實施過程中，為學生營造實踐情境，通過引導(dǎo)，啟發(fā)學生思維，讓學生自己能夠發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并通過查閱資料、小組討論等方式去解決問題。學生能夠面對生活中的各種現(xiàn)實問題，綜合運用所學的知識，主動地去探索、發(fā)現(xiàn)、體驗、重演、交往，親歷親為，獲得解決現(xiàn)實問題的真實經(jīng)驗，從而培養(yǎng)實踐能力，發(fā)展學生證據(jù)推理和科學探究的素養(yǎng)。而在教學過程中，教師提供的只是研究方向和知識、技術(shù)方面的支撐。這種開放性的空間，更有利于讓學生在積極探索、主動實踐的過程中，不斷地有所發(fā)現(xiàn)、有所思考、有所創(chuàng)新，具備初步的懷疑精神和批判精神，具有獨立思考問題的能力和解決問題的能力，為將來成為創(chuàng)新人材奠定基礎(chǔ)。構(gòu)建了“自主、合作、探究、創(chuàng)新”的教與學的方式。

（三）融合信息技術(shù)探索出學校課程結(jié)構(gòu)

1.構(gòu)建教與學新體系

學校線上課程的建設(shè)與開發(fā)，打通了“線上與線下”學習通道，構(gòu)建了“教與學”新體系。促進了學校師生的共同發(fā)展，學生自主學習方式進行了轉(zhuǎn)變，教學思路進行了更新，優(yōu)質(zhì)教學資源供給充足。形成了必修課程強化和補充、選修課程注重問題解決、自修課程實現(xiàn)自主提升的課程建設(shè)格局。具體如圖4 所示。

圖4 構(gòu)建教與學的新體系

我們著眼規(guī)劃、設(shè)計與課程目標一致的課程結(jié)構(gòu)，用適切的課程結(jié)構(gòu)促進學科核心素養(yǎng)有效落實和學生發(fā)展。

2.建立線上課程“教學評”一體化模型

以線上課程為核心，為學生提供優(yōu)質(zhì)學習資源，實現(xiàn)課前提供自學指南、微課課件、自測任務(wù)和資源鏈接的“自學導(dǎo)航與助學”支持，課中借助教師的指導(dǎo)和學生的互動與交流，實現(xiàn)學生學習互動、質(zhì)疑、在線答疑的有效融教學的課程模型。在這個模型中，實現(xiàn)融教師引導(dǎo)、學生自學、教學評價為一體的立體化結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)學生課前預(yù)學、課中互學課后研學的教學模式。

線上課程的評價，聚焦質(zhì)量為先的原則，兼顧課程數(shù)量，同時考慮學生的使用效果進行獎勵。為了激勵教師課程開發(fā)和建設(shè)的積極性，特制定下面的評價細則。網(wǎng)絡(luò)課程評價的內(nèi)容涉及到三方面：課程資源的設(shè)置、自測任務(wù)的反饋、學生對課程學習的效果。學校從學生的學習實際出發(fā)，對網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)進行評價，實現(xiàn)優(yōu)化課程的目的。

四、研究效果與反思

（一）研究效果

1.推廣與成果固化

在2019 年5 月26 日《人民日報》第5 版《陳經(jīng)綸中學將成就學生、發(fā)展學生的理念融入教育教學全過程，共同構(gòu)建“經(jīng)綸教育生態(tài)”——“讓課程具有生命活力”（在一線）》中這樣概括北京市陳經(jīng)綸中學本部初中的教育教學特色。兩年來，我校在生命課堂研究中出版了研究專著四部《生命課堂實踐與探索》和一部《生命課堂——演繹生命精彩》案例集，教師論文獲獎和發(fā)表47 篇，其中有6 篇論文獲得全國優(yōu)秀論文一等獎；20 篇論文獲得全國教學成果二等獎；學校編印了《創(chuàng)新作業(yè)成果集》《綜合實踐研究手冊》《開放性實踐研究成果集》。

語文組教師們開發(fā)讀寫教材《走》一共9 冊，學生隨筆集《春》《夏》《秋》《冬》《春》第二季共5 冊，《經(jīng)綸劇本》1 冊。開發(fā)古代文學和文言文閱讀教材《點一盞文化之燈》2冊，特色晨讀讀本《心靈花開》1 冊，文學社社刊《心語》社刊10 期。教師指導(dǎo)學生作文獲得省級至國家級69 個獎項，指導(dǎo)學生在省級以上刊物發(fā)表作品6 篇；教師獲得省級至國家級寫作輔導(dǎo)獎24 個；1 位教師被評為“全國寫作教學名師”。

2.教師發(fā)展

生命課堂實踐研究成就了教師的發(fā)展，我校市區(qū)級骨干教師占比從35%提升到65%。在課題結(jié)題問卷調(diào)查中，98%以上的教師認為自己教學觀念轉(zhuǎn)變和提升很大，91%以上的教師認為自己的課堂效果更加明顯，96%的教師認可生命課堂實踐已經(jīng)形成了學校的教育教學特色，讓學生課堂體驗更加多元，獲得了激活激發(fā)激趣，學生的成長平臺和空間更加豐富和拓展，學生的學習任務(wù)體現(xiàn)了選擇性、自主性和創(chuàng)造性，促進學生的自主、個性和創(chuàng)新、發(fā)展。

3.學生能力

生命課堂的教學研究更成就了學生的發(fā)展。學校對創(chuàng)新性作業(yè)進行梳理展示，并物化成研究成果，參加北京市、朝陽區(qū)金鵬科技論壇、青少年科技創(chuàng)新大賽等科技教育領(lǐng)域的重要賽事，2017 年學生獲獎249 人次，2018 年學生獲獎245 人次，尤其是參加朝陽區(qū)創(chuàng)新學習成果評選活動，2017 年獲得14 項金獎中的6 項，2018年獲得3 項金獎2 項銀獎1 項銅獎。

通過生命課堂實踐研究，學校營造了溫馨和諧和互助信任的成長氛圍，實現(xiàn)了常態(tài)優(yōu)質(zhì)和減負提質(zhì)的辦學效果，教師實現(xiàn)從傳統(tǒng)教學觀到促進學生發(fā)展的育人觀轉(zhuǎn)變，學生實現(xiàn)個性發(fā)展、全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。學校連年被評為朝陽區(qū)中考質(zhì)量優(yōu)質(zhì)校，長期保持高位穩(wěn)定。

（二）研究反思

反思一：在生命課堂實踐中，如何改變教師的角色定位

反思教學中，個別教師還存在“控制性過強、開放性不足”的問題，導(dǎo)致學生缺乏發(fā)展創(chuàng)新能力的機會和必要的引導(dǎo)。如何做到以人為中心，實施柔性管理，講究內(nèi)在重于外在，激勵重于控制，肯定重于否定，務(wù)實重于務(wù)虛，還需要進一步深入探索。

反思二：在生命課堂實踐中，教師如何在重視學的過程中抓生成

在生命課堂實踐中，教師已經(jīng)有意識地抓學習過程，但是還需進一步提高，尤其是在抓學生生成并加以利用上還有很大的提升空間。只有教師真正時時刻刻做到了關(guān)注學的過程，才能夠抓住學生的生成，真正做到踐行生命課堂。充分釋放學生的天性，深刻挖掘?qū)W生的潛能，使學生能得到收獲和快樂。生命課堂就應(yīng)該把課堂還給學生，讓課堂充滿生命活力，讓學生的思維之花在課堂上綻放生命的光彩。